看點(diǎn) 上周，外灘君專訪了因《最強(qiáng)大腦》為人熟知的Dr.魏。他本人是北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授，在采訪中，他談及市面上很多流行的腦科學(xué)都是錯誤信息，尤其是在育兒領(lǐng)域。同時作為兩個孩子的父親，Dr.魏認(rèn)為孩子早期大腦發(fā)育的特點(diǎn)是可塑性極強(qiáng)。在一階段家長是孩子的所有，不要過早讓孩子接受體系化教育，注意營造家庭微環(huán)境，會深遠(yuǎn)地影響孩子的潛能。
文 | 吳妍嬌 編輯 | 李臻
2014年，因?yàn)椤蹲顝?qiáng)大腦》這檔風(fēng)靡全國的電視節(jié)目，科學(xué)界出了一位新男神——魏坤琳，北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授，不過他更為人熟知的身份是“Dr.魏”。
上周，在TedxKids的會場上，外灘君見到了這位傳說中的科學(xué)男神，一襲干凈的白襯衫，再配上年輕帥氣的眉眼，讓我很難相信魏坤琳已經(jīng)是兩個孩子的爸爸。尤其是在我最初的印象中，他那句“科學(xué)是我評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的口頭禪讓所有觀眾記住了這位理性的判官，而那個時候，他還是一副有棱角而充滿權(quán)威感的科學(xué)家形象。
也許是孩子的誕生，推著魏坤琳不自覺地將所學(xué)往育兒上靠。在這幾年里，他慢慢發(fā)現(xiàn)，市面上流傳的有關(guān)腦科學(xué)的錯誤信息多到難以想象。尤其到了育兒領(lǐng)域，情況似乎更夸張了，“根本沒法看”。
作為愛貝睿兒童實(shí)驗(yàn)室主任，魏坤琳驚異于育兒領(lǐng)域中偽科學(xué)的流傳，想要正本清源，讓育兒有科學(xué)依據(jù)?；蛟S是作為兩個孩子父親的身份，Dr.魏一談起育兒的話題，語速飛快卻邏輯清晰，依然保持著科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)和理性。
01
你還敢不重視學(xué)前教育嗎？
Dr.魏自己的兩個孩子年紀(jì)還小，尚處于學(xué)前階段，大概也是這個緣故，他對學(xué)前教育的話題頗有些心得。他反感“早教”一詞。這聽上去像是要把孩子押到教室里，讓他們早早地接受體系化教育。
在Dr.魏看來，兒童教育是相當(dāng)特殊的，成人世界做什么都有規(guī)則，但做父母是沒有說明書的。
對于學(xué)前階段的孩子來說，父母可以說孩子的全部，起到至關(guān)重要的作用。而恰恰0~3歲或者0~6歲是兒童大腦發(fā)育的一個飛速時期，這個時期的教育會對孩子產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。
在這個圖表上，x軸是孩子的年齡，y軸是孩子腦重的變化。孩子出生的時候，腦重只有成人大腦的25%，到三歲的時候就到了大概85%，6歲的時候其實(shí)跟成人大腦已經(jīng)非常接近了。
“在這個過程中，大腦產(chǎn)生了翻天覆地的變化。這個變化期，我們叫做聰明養(yǎng)育的黃金期，這個時期恰恰是沒有系統(tǒng)的學(xué)校教育的階段，所以這個時候的環(huán)境和教育，很大程度上是我們家長給的。”
除了腦重以外，大腦中神經(jīng)元的聯(lián)接更為重要，因?yàn)樯窠?jīng)元之間的聯(lián)接才是大腦運(yùn)算的實(shí)質(zhì)。
寶寶的大腦 0-3 歲之間有一個非?？焖俚脑鲩L過程，神經(jīng)元之間建立大量的連接。0-3 歲先建立大量的聯(lián)結(jié)，然后開始修剪。修剪哪些，留下哪些，這些是后天養(yǎng)育可以塑造的。
這里要說到，人的神經(jīng)系統(tǒng)有一個最基本的特點(diǎn)叫非用即失。具體來說就是，你給大腦什么樣的刺激，處理那些相關(guān)刺激的聯(lián)接就被加強(qiáng)，而沒有用到的就會被修剪掉，而這個提供刺激的過程就是我們養(yǎng)育的過程。
因此，早期大腦發(fā)育的特點(diǎn)是可塑性極強(qiáng)，各種能力同時發(fā)展，但是每種能力有自己發(fā)展的敏感期。當(dāng)然，我們不是說孩子長大以后就不能發(fā)展能力了，只是很多能力的關(guān)鍵期在兒童時期。而在這個敏感期里，家長是起到主導(dǎo)作用的人。
“有時候你可能沒意識到，我們的一言一行都在影響孩子。你塑造的家庭的這個微環(huán)境，會深遠(yuǎn)地影響孩子的潛能。”
Dr.魏舉了一個例子：
大腦中有一套鏡像系統(tǒng)，同一組腦區(qū)、同一個腦網(wǎng)絡(luò)，在人完成某個動作的時候被激活，同時他在觀察別人完成同樣的動作的時候也會被激活。在看別人的行為，和自己做同樣的、有目的的行為的時候，都會被激活。這其實(shí)是顯示了人天生大腦中間就有進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的功能。
具體到孩子教育的問題上，就表現(xiàn)為家長自己做出什么樣的行為，孩子都會不自覺地模仿。Dr.魏談到了現(xiàn)在極為普遍的“手機(jī)控”問題。
“我們大人有很多壞習(xí)慣，比如拿著手機(jī)就不松手，特別是一些需要跟人打交道的工作，特別需要社交媒體的工具，有任何風(fēng)吹草動就要立馬做出反應(yīng)，所以大人的注意力是切成非常小塊的。但我們要想，同樣的工作行為會不會帶到家庭里去，你是不是在孩子面前也是隨時掏出手機(jī)，那么即使你在跟孩子玩，你的注意力也是分散的。你注意力分散的行為，孩子都會模仿、學(xué)習(xí)，那么他的注意力培養(yǎng)就會出問題。”
在Dr.魏看來，在早期教育過程中，家長就是孩子的所有。孩子會學(xué)習(xí)大人的一切行為，他會在家長營造的微環(huán)境里生長，所以必須要注意各種細(xì)節(jié)。
02
智商≠智力，智力培養(yǎng)大有名堂
全天下的父母最希望自己的孩子擁有兩樣?xùn)|西，健康和聰明。健康，以現(xiàn)在的醫(yī)療水平和營養(yǎng)水平，一般問題不大。但是聰明，怎么讓小孩更發(fā)揮他的潛力，培養(yǎng)他的能力和興趣，這就需要一定的技巧和知識了。
Dr.魏有一套著名的真智力理論，說智商不等于智力。
智商，是用一套標(biāo)準(zhǔn)的題目測試智力的一部分。它的核心在于“工作記憶”和“處理速度”。
而智力，則是一個更大的范疇。智力的核心是學(xué)習(xí)能力，包括形成概念和解決問題的能力。
這里不得不提到三種不同的智力和三類聰明人的概念。這世上大體有三類聰明人，第一類是天賦的高智商；第二類是你常年學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的技能；第三類是理性的反省能力，即擅長做理性的思考。
而這三類聰明人，在神經(jīng)科學(xué)上或心理學(xué)上，與之相對應(yīng)的是三種智力。這三種智力分別是神經(jīng)智力、經(jīng)驗(yàn)智力和反省智力，由Perkins（戴維·珀金斯）提出。
接下來，我們要提出一個聰明的公式。
基礎(chǔ)在神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力上面，但理性智力和反省智力相當(dāng)于一個放大器。
“如果做一個不恰當(dāng)?shù)潜容^方便的比喻，其實(shí)可以把大腦看做一個運(yùn)算機(jī)器，電腦的硬件就是神經(jīng)智力，軟件是后天學(xué)習(xí)。你可以裝很多軟件在上面，那就是你的經(jīng)驗(yàn)智力。反省智力相當(dāng)于操作系統(tǒng)，它可以把你硬件和軟件的優(yōu)勢發(fā)揮到最大?！?/span>
所以常被我們掛在嘴邊的智商，其實(shí)就是指神經(jīng)智力，而這里面很大一部分的確是由基因決定的。
但同時，我們也發(fā)現(xiàn)，真正起到?jīng)Q定性作用的、使人的智力呈指數(shù)增長態(tài)勢的，是反省智力。它可以統(tǒng)籌調(diào)配前面兩個智力資源，所以非常重要。
反省智力和人類的理性密切相關(guān)，具體來講可能有三個主要的關(guān)鍵詞：
第一個關(guān)鍵詞是是策略。策略是你用腦、干事、思維的方法。你見過在你們班上學(xué)習(xí)成績很好的同學(xué)，但他沒有成就一番非常大的事業(yè)。他們很多人缺的就是稍微高層次一點(diǎn)的策略，缺一套做事、做人的方法。
比如說思考某一個問題的時候，常人是從一個角度思考一個問題，聰明人會從四五個角度思考同樣一個問題?！拔視⒁庖龑?dǎo)小孩換著角度思考問題，甚至是換位思考問題。把事情之間的聯(lián)系給指出來，幫助他來推理。”
第二個關(guān)鍵詞叫積極態(tài)度。這個詞很好理解，人生是一個長跑，你的人生中有很多挫折，你如果沒有一個積極的態(tài)度，沒有一定的韌性，你是成就不了大事的。以往我們知道這個東西重要，但是并沒有把它劃進(jìn)智力的范疇。
“在這方面，我從來不夸女兒聰明，我只會說你做的不錯，但是如果進(jìn)一步做這個和那個的話，可以做得更好。這樣的目的就是防止她把自己的成績歸結(jié)為自己聰明，而不是歸結(jié)在自己的努力上。這樣她遭受挫折的時候，她會想到，自己只要足夠努力的話，再繼續(xù)嘗試的話，才有可能成功。所以說，表揚(yáng)，是培養(yǎng)積極態(tài)度的一個好機(jī)會。”
第三個反省智力的關(guān)鍵詞叫自我監(jiān)控和管理。這個概念和我們中國人講的情商有點(diǎn)類似，但又不完全一樣，它不僅僅指的是跟人打交道的能力，更多的是指：你知道你處于事業(yè)的哪個階段，你知道怎么樣調(diào)控時間，安排事情的優(yōu)先級，知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒，而不是放任情緒。還有懂得調(diào)動自己的認(rèn)知資源去解決問題。監(jiān)控自己、管理自己，這也是智力的一部分。
除了上述三個關(guān)鍵詞以外，其實(shí)還可以列舉出很多其他的能力，例如我們常說的創(chuàng)造力，又比如解決問題的能力。
Dr.魏把兒童早期能力發(fā)展分為了智力、情緒、語言、運(yùn)動、創(chuàng)意5個方面，這不是一個教科書式的劃分，但是是一個老百姓可以理解的對兒童能力的劃分。它們其實(shí)涵蓋了兒童早期能力發(fā)展的主要方面。
Dr.魏說，在這個五腦體系下，我們的家長應(yīng)該在每一個方面都進(jìn)行針對性地培養(yǎng)，而不是在孩子這么小的時候，就去強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長避短。“揚(yáng)長避短等到孩子大一點(diǎn)再說，小時候應(yīng)該更加全面一點(diǎn)?！?/strong>
03
成長型心智VS固定性心智
在斯坦福教育理念中，有一個叫'成長型思維（growth mindset）'的概念，它是相對'固定型思維（fixed mindset）'的一種心智模式，被公認(rèn)為近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。而外灘君之前采訪過的斯坦福數(shù)學(xué)教授Jo Boaler也曾強(qiáng)烈地鼓勵孩子擁有成長性心智。
所謂“成長性思維”（growth mindset）是指，相信頭腦是可塑的，智力或聰明是可以通過后天努力獲得的，他們認(rèn)為自己可以學(xué)習(xí)任何東西。
而與此相對的是，那些具有“固定思維”（fixed mindset）的學(xué)生則認(rèn)為自己智力有限，能學(xué)的東西也自然有限。他們傾向于在失敗或犯錯時主動放棄，認(rèn)為“我天生不是這塊料”。
而在Dr.魏看來，這兩種截然不同的心智模式其實(shí)和我們家長的養(yǎng)育有直接的聯(lián)系。很多父母會疑惑，同樣是遇到挫折，為什么有些孩子就能夠?qū)覕覒?zhàn)、不斷努力去克服困難，但有些孩子卻會輕言放棄，甚至不敢去迎接挑戰(zhàn)呢？
Dr.魏認(rèn)為，孩子容易放棄，沒有勇氣挑戰(zhàn)困難，很大程度上是因?yàn)楦改缚浜⒆拥姆绞讲粚Α?/strong>不同的夸獎方式其實(shí)是在給孩子灌輸不同的心智模式。比如孩子數(shù)學(xué)好，你夸他“聰明有天賦”，就等于是在跟他說數(shù)學(xué)學(xué)得好僅僅是因?yàn)樗刑熨x，那他以后就會更關(guān)注天賦而不是后天的努力。
相反，如果你夸孩子“數(shù)學(xué)好，是因?yàn)槟憬?jīng)常練習(xí)”，這就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、練習(xí)和勤奮，如果他以后想要繼續(xù)得到夸獎，就得更加努力。
前一種夸獎模式培養(yǎng)出的孩子，會習(xí)慣性地將成敗歸因于自己的能力或聰明程度，當(dāng)挫折發(fā)生時，他們也會覺得是自己不夠聰明，天生干不了這件事。而擁有成長型心智的孩子則會想，只要我花足夠的時間和精力，我肯定可以完成這樣的挑戰(zhàn)。
很明顯，擁有成長型心智的人在這個社會更容易成功，會更加堅(jiān)毅。這種思維方式的差別，其實(shí)是跟孩子早期教育息息相關(guān)的，而我們家長可能忽視了這一點(diǎn)。
“現(xiàn)在的小孩子比較金貴，家長往往很呵護(hù)，管得特別多，孩子一旦遇到挫折，或者情緒上有一點(diǎn)小波動，家長就恨不得馬上就跳進(jìn)來，進(jìn)行干預(yù)，還美其名曰是幫孩子的忙。這也并不利于孩子形成成長型心智?！?/span>
對此，Dr.魏的建議是：家長不需要去隨時地干預(yù)小孩子的探索和學(xué)習(xí)。孩子遇到的挫折是他應(yīng)該碰到的成長的經(jīng)歷，他會在錯誤中學(xué)習(xí)?！澳X科學(xué)告訴我們，當(dāng)你犯錯的時候，大腦成長得最多?！?/span>
04
面向未來的兒童教育應(yīng)該長什么樣？
很多人認(rèn)識Dr.魏，是從《最強(qiáng)大腦》這個節(jié)目開始的。很多人會把這位科學(xué)家視為聰明人，但他本人卻更愿意把自己定義為“終身學(xué)習(xí)者”?！霸谏钪?，我判斷一個人是否有前途，不是看一個人是否聰明，而是看他對事物是否有強(qiáng)烈的好奇心，是否有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力?！?/span>
Dr.魏說，在當(dāng)今時代，想要成為終身學(xué)習(xí)者，還得應(yīng)對兩個問題：第一個信息過載；第二個學(xué)習(xí)武器落后。
第一個問題比較好理解，現(xiàn)在我們每個人都是，“一部手機(jī)在手，天下知識我有”，獲取信息相當(dāng)容易，但同時也帶來了信息過載的問題，在短時間內(nèi)我們無法處理和消化海量的知識洪流。
與此同時，第二個問題也隨之而來，面對如此窘境，我們手中的學(xué)習(xí)武器似乎并不趁手，我們培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在十多年前的學(xué)校教育中獲得的，是面向過去的，并不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的時代。
大家可以回想一下當(dāng)初進(jìn)大學(xué)時選擇的熱門專業(yè)，在畢業(yè)的時候是否還依然熱門？或者說，你在大學(xué)四年中學(xué)到的東西和你選擇的工作是否匹配？這就是教育的特點(diǎn)，變化緩慢，卻影響深遠(yuǎn)。
2016 年世界經(jīng)濟(jì)論壇上有一個報(bào)道指出，現(xiàn)在的小學(xué)生這一代人到他們將來工作的時候，現(xiàn)在的 65% 的工作其實(shí)現(xiàn)在都不存在。這意味著，我們現(xiàn)在的教育必須面向未來。
傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)的是對一門具體學(xué)科知識的掌握，例如老一輩人就常說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。但細(xì)想一下，學(xué)好數(shù)理化就真的不怕了嗎？不妨想想，傳統(tǒng)的數(shù)理化知識有多少是我們未來確確實(shí)實(shí)會用到的？
知識是流動成長的，面向未來的教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動對動態(tài)知識進(jìn)行探索，讓學(xué)生養(yǎng)成通用的學(xué)習(xí)能力，突破時空限制。
那什么是未來看重的通用學(xué)習(xí)能力呢？在Dr.魏看來，可能是對數(shù)據(jù)的處理能力，對未來的預(yù)測能力，多語言能力，與人溝通的能力，覺察別人情緒的能力，創(chuàng)造能力。這些都是不分學(xué)科，不論何種工作都能用得上的通用能力。
“我們不是為了當(dāng)下，把自己的孩子塞到一個教育體系里面受教育，然后試圖預(yù)測4年以后什么是熱門的，這可能預(yù)測不準(zhǔn)。我們應(yīng)該回到人的本身，擁有什么樣的能力，不管你以后做什么工作，你都能用上，你都能適應(yīng)這個時代，這就是我說的，面向未來的教育?！?/span>
或許面向未來的教育的其中一個目標(biāo)正是：成為一個終身學(xué)習(xí)者。
正如查理·芒格所說的那樣：“有一個相關(guān)的道理非常重要，那就是你們必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。如果不終身學(xué)習(xí)，你們將不會取得很高的成就。我不斷地看到有些人在生活中越過越好，他們不是最聰明的，甚至不是最勤奮的，但他們是學(xué)習(xí)機(jī)器，他們每天夜里睡覺時都比那天早晨聰明一點(diǎn)點(diǎn)。”
（文中部分內(nèi)容整合自愛貝睿學(xué)堂，ID：iBrainBaby）
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