教師共同體是指包括大中小學教師、教育理論研究者和教育行政人員等借助網(wǎng)絡、會議、訪學等手段，通過反思、對話、交流、協(xié)作等，自愿組合形成的教師組織。它有別于以往備課組、教研組等傳統(tǒng)教師組織形式，更偏重于教師的自愿組合，涵蓋成員更廣泛、規(guī)模更大、更富有活力。
2010年，中南民族大學教師共同體依托學校國家級教師教育中心，秉承“行動、反思、協(xié)同、創(chuàng)生”的工作理念，發(fā)揮學術(shù)性和服務性雙重屬性，為教師專業(yè)發(fā)展助力。學校按照教育部相關(guān)政策精神，重新調(diào)整原有組織機構(gòu)和相關(guān)職能，緊緊圍繞教學培訓、教學研究、教學咨詢、教學評價、教學資源平臺建設(shè)以及輻射和引領(lǐng)區(qū)域教師教學發(fā)展中心建設(shè)等6大職能，開展了卓有成效的工作。
教師共同體組建以來，每月開展兩次“教學午餐會”，建立共同體博客、QQ群，使面對面交流與網(wǎng)絡研討互為補充，使“學習、研究、合作”成為共同體成員的工作方式。教師共同體的形成，建立在“共同”的理念上。教師秉承教書育人的理念，應把教師職業(yè)當作一生的事業(yè)去追求，不斷提高教學水平、提升自我。在共同理念的基礎(chǔ)上，教師們自覺組合，在一個教學專業(yè)平臺上共同進步。
學校教師教學發(fā)展中心就是這樣一個平臺，它有自己的一套行為舉措，有一對一解答困惑的教學咨詢、每月兩次的教學午餐會、更新的課程模塊、沙龍教學、一系列學術(shù)交流活動以及新進教師的入職培訓等。
所謂“教學午餐會”，就是利用教師中午時間，每期圍繞一個主題展開研究討論，無行政領(lǐng)導參加，或者大家都以教師的身份參與，有相應的主講人和主持人。迄今為止，“教學午餐會”已成功舉辦49期，每次參與教師三四十人以上，初步統(tǒng)計已經(jīng)服務了1700多名教師。如第44期午餐會，圍繞“如何寫好研究論文”為主題，特邀華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心副主任、博士生導師余新國擔任主持，全校近50名教師參與活動。余新國教授簡述了自己對如何寫好一篇科技論文的見解。他認為“文章不是寫出來的而是做出來的”，并分享了自己做研究工作的經(jīng)歷，給教師提供學術(shù)論文方面的幫助。又如第48期“如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育”，采取隨堂聽課、課后訪談等形式，走進教師課堂，對他們專業(yè)課程的教學實施過程進行觀摩聽課，對以上課程模塊化設(shè)計與實施情況進行深入了解。這些活動，不僅為大家提供了交互聽課、互相觀摩、互相學習和分享經(jīng)驗的機會和“平臺”，也能夠幫助教師將零散、感性的教學實踐經(jīng)驗進行歸納、提煉，上升到理論層面，這對他們后續(xù)有關(guān)教學研究很有幫助，為學校師生提供教學能力提升的平臺。
“教學咨詢”是教師共同體的另一重要活動載體。學校教師教學發(fā)展中心成立教學咨詢委員會，由來自校內(nèi)外的17個不同單位的21名專家組成，主要工作是為學校提供意見和建議，對教師教育教學工作進行研究、咨詢、指導、評估與服務，研討各學科專業(yè)教學領(lǐng)域的理論與實踐，組織開展本科教學領(lǐng)域理論與實踐研究的項目申報，審議、推薦有關(guān)教學改革方案和成果。實行一對一解答困惑，這樣有利于指導與推動深化教育教學改革工作，宣傳推廣優(yōu)秀教學成果，更好地促進教師的專業(yè)成長。
學校教師教學發(fā)展中心以10門專業(yè)課程為載體，實施“本科課程模塊化教學改革方案”。每門課程設(shè)置前沿導讀、專題、實訓三部分。前沿導讀，即闡明專業(yè)課程在學科領(lǐng)域中的地位及發(fā)展動態(tài)；專題研討，即反思傳統(tǒng)課程實施取向，探討專題式課程資源的呈現(xiàn)以及相應的融合多種教學方式的教學模式；項目實訓，即探討項目主題的選擇、項目展開的過程。這樣的形式，改變了以知識點講授、以單一的教材為依托的傳統(tǒng)課程組成方式，實現(xiàn)“以專業(yè)能力提升需求”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標”，促進學生更好地將專業(yè)知識與實際活動相結(jié)合，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和能力，同時也有利于鼓勵、引導教師與自身專業(yè)相結(jié)合，寓研于教，積極主動開展教學改革研究。
同時，學校教師教學發(fā)展中心通過“沙龍教學”的方法，與澳大利亞昆士蘭大學合作，每期從11所民族院校選出25名學員進行培訓，至今已經(jīng)舉辦4期沙龍教學。語言是一種重要的溝通交流工具，雙語教學培訓從師資力量、培訓方式與教學內(nèi)容上推動了學校國際化進程，并且教師在教學工作中積極探求雙語教學示范課程建設(shè)與嘗試，推動雙語教學工作的有效開展。中心將對參訓學員進行跟蹤與關(guān)注，提供相關(guān)服務，可持續(xù)推動雙語教學工作的有效開展。
在此基礎(chǔ)上，學校教師教學中心重視學術(shù)交流，通過開展年度教學改革專題研究項目報告會、集中結(jié)項等活動，鼓勵教師積極做課題研究，提升教師的科研能力，讓教師將教學與教研結(jié)合起來，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，一起相互交流借鑒，對自己的教學理論進行研究。這樣可以更好地促進教師從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。
為幫助新進教師快速適應學校的教育教學要求，中心每年都會開設(shè)新入職教師教學技能培訓班，圍繞角色定位、課堂組織、課堂管理、教學設(shè)計、課程設(shè)計、師生互動等專題展開，采用集中授課、分組討論溝通交流的模式進行；開設(shè)雙語教學班，鼓勵教師將培訓收獲應用于教學之中，不斷推動雙語教學發(fā)展。這一系列入職培訓，可以幫助新進教師快速融入課堂教學活動中，提高自己的教學水平，提高課堂質(zhì)量。
此外，中心還倡導“在線學習”，整合校內(nèi)資源，構(gòu)建中南民族大學教學資源庫。目前，1門國家級、21門省級、71門校級共93門精品課程全部入庫上線；還有1門國家級和7門校級以上視頻課程正在逐步入庫，即將全部上線。根據(jù)規(guī)劃，計劃3年內(nèi)建設(shè)近40門精品視頻公開課，并全部上網(wǎng)供全校師生免費使用。學校建立了中南民族大學網(wǎng)上教學平臺，開設(shè)精品課程網(wǎng)，鼓勵自主開發(fā)創(chuàng)作，選取師生創(chuàng)作的優(yōu)秀電子作品和教案課件，發(fā)布在網(wǎng)絡上供其他同學觀摩學習。挖掘名師資源，構(gòu)建名師系列精品講座，充分發(fā)揮教學名師的示范引領(lǐng)作用。
總之，學校教師教學發(fā)展中心給廣大教師提供了這樣一個自我評估、自我完善和提升的平臺，通過教師共同體這一有效的組織運行方式，讓每位教師都得到了發(fā)展：促進他們研與教的協(xié)同、傳道與授業(yè)的協(xié)同、師與生的協(xié)同、教與育的協(xié)同以及多元文化的協(xié)同等。更為重要的是，通過這樣的組織運行方式，學校構(gòu)建了一整套“入職-實踐-提升-評估-學習-提升”的新模式，讓教師在實踐學習中成長和進步。
（作者單位均系中南民族大學）
《中國教師報》2018年03月14日第13版
