【名師簡(jiǎn)介】
丁衛(wèi)軍，江蘇通州人。江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；全國(guó)中語(yǔ)首屆學(xué)術(shù)先鋒人物、全國(guó)中語(yǔ)教改新星、全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、全國(guó)文學(xué)教育名師；南通市學(xué)科帶頭人、南通市中青年科技拔尖人才、南通市先進(jìn)教育工作者；通州首屆名教師。南通市中青年名師丁衛(wèi)軍工作室領(lǐng)銜人。兼任蘇派作文教學(xué)研究中心副主任、全國(guó)校園文學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事。南京師大、江蘇師大特聘碩導(dǎo)?！疤K語(yǔ)五人行”成員?！昂?jiǎn)約語(yǔ)文”倡導(dǎo)者和踐行者。參編教輔用書(shū)18種，主編《二十位中學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課例實(shí)證研究》，出版《小丁教語(yǔ)文》《丁衛(wèi)軍教寫作》《簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂——走向內(nèi)在的豐富和詩(shī)意》，發(fā)表教科研文章100余篇。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》封面人物。先后在全國(guó)二十多個(gè)省市講學(xué)，受聘多所高校國(guó)培班、省培班主講導(dǎo)師。
【名師思想】
回歸：走寫作教學(xué)的簡(jiǎn)約之路
（刊發(fā)《新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究）》2013年第3期）
寫作教學(xué)難，需要在語(yǔ)文教學(xué)改革的大背景下加以突破，尋找屬于寫作教學(xué)的“烏托邦”。寫作教學(xué)存在的諸多問(wèn)題中，重結(jié)果輕過(guò)程傾向是值得關(guān)注的重要問(wèn)題之一。這一傾向帶來(lái)的嚴(yán)重的后果就是寫作的虛假化。華東師范大學(xué)鄭桂華博士在《虛假寫作向真實(shí)寫作的追求——2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)的指引》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊B》2012年第5期）一文中呼喚寫作教學(xué)走向真實(shí)。寫作教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性很強(qiáng)的活動(dòng)，沒(méi)有真實(shí)的過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作的追求。就當(dāng)下寫作教學(xué)實(shí)際的狀況看，我們要從過(guò)高的寫作目標(biāo)，過(guò)煩的寫作程序，過(guò)死的寫作評(píng)價(jià)的泥潭中走出來(lái)，在回歸中尋找一條簡(jiǎn)約之路。
一、回歸生活：熟悉地方也有風(fēng)景
新版課標(biāo)在“寫作”目標(biāo)和要求中明確要讓學(xué)生“留心周圍的事物”，“留心周圍世界”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”，“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。有人說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)生活。真的如此嗎？事實(shí)并非盡然。王棟生先生在《在熟悉的地方“發(fā)現(xiàn)”》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012年第4期）一文中這樣說(shuō)：在目前應(yīng)試為中心的教學(xué)狀態(tài)下，除了做題與考試，一名學(xué)生關(guān)注的事物很有限，他非但不關(guān)注社會(huì)大問(wèn)題，對(duì)周圍的一切，很可能也是漠然的?？陀^地說(shuō)，雖然城市學(xué)生省會(huì)在信息豐富渠道通暢的環(huán)境中，在寫作方面的應(yīng)當(dāng)有優(yōu)勢(shì)，然后紛繁的社會(huì)和高節(jié)奏的都市速度反而讓他們難以養(yǎng)成靜思的習(xí)慣，需要喚醒他們的記憶，在啟發(fā)他們開(kāi)闊視野了解社會(huì)的同時(shí)，教師也要啟發(fā)他們?cè)谑煜さ牡胤饺ァ鞍l(fā)現(xiàn)”。王老師的分析可謂一語(yǔ)中的。在這樣的情形下，教師就要設(shè)法教給學(xué)生一雙慧眼，在熟悉的地方“發(fā)現(xiàn)”，看到美麗的風(fēng)景。
要讓學(xué)生擁有一雙慧眼，找到發(fā)現(xiàn)生活多彩的路徑，這需要教師的教學(xué)智慧。首先，教師要有寫作教學(xué)的整體規(guī)劃的智慧。要根據(jù)寫作教學(xué)的課程要求，學(xué)會(huì)布“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出獨(dú)特有效的教學(xué)內(nèi)容序列，把生活與教學(xué)內(nèi)容勾連起來(lái)，把課標(biāo)中看似抽象的目標(biāo)要求具體化，能讓寫作教學(xué)拾級(jí)而上。例如分階段話題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)話題回到生活中去有意觀察，有主題收集資料。其次，教師要有寫作教學(xué)的策略實(shí)施的智慧。要根據(jù)不同的寫作話題內(nèi)容，確定好教學(xué)策略，制定好實(shí)施教學(xué)的措施和具體目標(biāo)。再次，教師要有寫作教學(xué)的方法應(yīng)用的智慧。方法不當(dāng)常常會(huì)事倍功半。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的方法有很多。例如，特級(jí)教師曹勇軍先生的“時(shí)事開(kāi)講”，每一次精彩的開(kāi)講，不僅讓同學(xué)生分享了“時(shí)事”，更是一次議論文寫作過(guò)程的共享。日記，常常被異化為“小作文”訓(xùn)練，而又聽(tīng)到他們常常嘆息學(xué)生連日記都寫得沒(méi)有生活味。日記“作文化”了，學(xué)生自然也就把日記當(dāng)“作文”寫，常常也就程式化，套話空話假話多也不足為怪了。日記應(yīng)該是學(xué)生自己生活的心靈記錄本。教師如果把日記作為架起學(xué)生與生活之間的橋梁，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋覓、發(fā)現(xiàn)。一位老師在當(dāng)?shù)氐囊患掖笮瓦B鎖超市歐特福開(kāi)張后，設(shè)計(jì)了題為《走進(jìn)歐特?！氛Z(yǔ)文活動(dòng)：一位學(xué)生完成了這樣的寫作片段：“當(dāng)我走到一個(gè)小攤販跟前時(shí)，一個(gè)聲音把我拉扯過(guò)去。我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看，原來(lái)是一位賣南瓜的老人，看樣子已經(jīng)50多歲了，但她干起活兒、拉起客來(lái)卻不含糊，十分利索，見(jiàn)我過(guò)去了忙說(shuō)：‘買些南瓜吃吃吧，對(duì)身體有好處，買些吧！’見(jiàn)她十分誠(chéng)懇，我打心里想買點(diǎn)，但身上沒(méi)帶錢，于是回絕道：‘老奶奶，我們是來(lái)做調(diào)查的。’她依舊十分熱情，連連說(shuō)：‘不礙事的，不礙事的！’然后又繼續(xù)說(shuō)：‘我以前就是沒(méi)有好好讀書(shū)才落到這個(gè)地步，孩子，你要好好讀書(shū)??！我又再一次審視了一下她：一張泛黃的臉上，因連年的曝曬使皮膚變得干燥，一笑起來(lái)便顯出層層皺紋，露出所剩無(wú)幾的牙齒，透出一種樸實(shí)與真誠(chéng)，唯一不老的是那雙眼睛。在這雙眼睛里透出一種活力，一種對(duì)未來(lái)美好生活得向往?！边@一段文字無(wú)論遣詞造句，還是對(duì)人物語(yǔ)言與肖像的刻畫(huà)描摹，都有可圈可點(diǎn)之處。很顯然，有了生活，學(xué)生的筆下就會(huì)流淌出鮮活的文字來(lái)。
二、回歸自我：我手當(dāng)寫我心。
古人說(shuō)：言為心聲。我思故我在。我手寫我心。學(xué)者周國(guó)平說(shuō)：“寫作的快樂(lè)是向自己說(shuō)話的快樂(lè)。真正愛(ài)寫作的人愛(ài)他的自我，似乎一切快樂(lè)只有被這自我分享之后，才真正成其為快樂(lè)。他與人交談似乎只是為了向自己說(shuō)話，每到精彩之論，總要自己復(fù)述一遍。”而事實(shí)上，在大量的學(xué)生作文中，“我”的缺失是一種普遍的現(xiàn)象。行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒(méi)有血肉豐滿，或者是千人一面，千篇一律?！盁o(wú)我”導(dǎo)致情感的荒蕪。親情、師生情是學(xué)生考場(chǎng)作文最常見(jiàn)的選材方向?？墒牵苌儆袑W(xué)生在寫自己的母親時(shí)，眼前坐著的不是自己的母親；寫自己的老師的，眼前浮現(xiàn)的不是自己的老師……沒(méi)有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動(dòng)不了“我”，“我”的老師都無(wú)法與“我”對(duì)話，“編”出來(lái)文章又怎能感動(dòng)、感染別人，又怎能喚起別人的共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場(chǎng)”，哪會(huì)有真情實(shí)感，那有敘事的真實(shí)呢？特級(jí)教師管建剛先生分析認(rèn)為學(xué)生很容易被紛繁復(fù)雜的世界迷惑并迷惘，漸漸丟失自我，聽(tīng)不到自己內(nèi)在的聲音的召喚，也看不到內(nèi)在的自我世界。學(xué)生常常肉眼打開(kāi)了，心眼卻是遮蔽的。學(xué)生常常用冷峻的眼光看自己，常常用貌似理性的表達(dá)寫自己，自己的習(xí)作卻與自己漸行漸遠(yuǎn)，自己與習(xí)作之間隔著一層厚障壁。
2011年新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，“要學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，要“提供有利于條件和廣闊空間，減少學(xué)生對(duì)學(xué)生寫作的束縛”。寫作教學(xué)要回歸到學(xué)生的需要中去，為學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我，個(gè)性化地表達(dá)自我創(chuàng)造條件和拓展空間。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主中國(guó)作家莫言先生說(shuō)，寫作時(shí)，我是一個(gè)皇帝。這里可以理解為，寫作是一種自我的情感表達(dá)，寫作中“我”是至高無(wú)上的。沒(méi)有自我的寫作，沒(méi)有自我的作文，是難以真正實(shí)現(xiàn)與讀者的共鳴的。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自我回歸，一條很重要的策略就是，教師要善于讀懂學(xué)生的“心”。寫作是什么，特級(jí)教師袁源老師回答說(shuō)：寫作，不僅是一種交際工具，更是一條自我抒發(fā)、調(diào)節(jié)和記錄的途徑，是未來(lái)社會(huì)不可或缺的生活方式之一。因此，深切、深情關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)蕩、苦樂(lè)悲喜應(yīng)該成為我們?yōu)閹煹膽?yīng)盡義務(wù)。時(shí)代會(huì)在每一個(gè)學(xué)生的身上留下印記，也會(huì)在他們的心靈深處激起波瀾。不同時(shí)代的學(xué)生有不同的需求和表達(dá)傾向，教師要善于從學(xué)生的需要出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我，表達(dá)自我。如果我們的寫作教學(xué)無(wú)視學(xué)生開(kāi)放的心靈，止于寫作技法的灌輸，必然誤入歧途。善于“讀心”也是改進(jìn)作文評(píng)價(jià)的有效路勁。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自我回歸，教師要善于設(shè)置寫作情境。要讓學(xué)生能在特定情境中抓住一閃念的感覺(jué)，找到自我，從一點(diǎn)出發(fā)激活自我，蘇醒自我。好的習(xí)作，不僅能讓讀者讀出作者這個(gè)“我”，也能讓讀者讀出自己的這個(gè)“我”。例如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)“百草園”的描寫，寫得有聲有色有味。初一的孩子從中讀出了自我：“肥胖的黃蜂，真想用手去摸一摸，一定軟軟的吧；油蛉和蟋蟀的叫聲，不再煩人，唱歌般動(dòng)聽(tīng)；云雀的高飛，那樣的驚喜，用羨慕的眼神追著云雀飛；按一按斑蝥，意外地冒出一陣煙霧；拔何首烏，始終不相信沒(méi)有像人樣的，終于弄壞了泥墻根；覆盆子，好可愛(ài)，好饞人，真想再吃一顆，酸酸的，甜甜的……聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事，帶著一種期待，還有緊張，真為書(shū)生的命運(yùn)擔(dān)心；老和尚真高明，一眼就看出了機(jī)關(guān)。那小盒子有那么大的魔力啊，真是神奇！后來(lái)呢，后來(lái)呢？真想弄個(gè)水落石出……雪地捕鳥(niǎo)，是多么的興奮啊，滿眼的潔白。安頓好一切，靜靜地等待，屏住呼吸，看鳥(niǎo)雀跑到竹篩底下了，好欣喜啊?？炖?，快拉！那么地著急！跑過(guò)去一看，一只都沒(méi)有或者只有三四只啊，怎么不像閏土的父親捕的那樣多呢！好失望呢！”心解脫了出來(lái)了，就會(huì)有想象；心活了，一切就都活了（孫紹振語(yǔ)）。
三、回歸常識(shí)：從原點(diǎn)出發(fā)向遠(yuǎn)方。
只有找到寫作教學(xué)的原點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能有更高遠(yuǎn)的追求。寫作效率低下，有人說(shuō)，都是應(yīng)試惹的禍。把日常的寫作教學(xué)演變成單一的應(yīng)考作文訓(xùn)練。有人說(shuō)，課標(biāo)是始作俑者。課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有可操作性，一線教師難以把握；更嚴(yán)重的是作文評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，沒(méi)有可以把握的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。凡此種種，都可能是誘發(fā)寫作教學(xué)難以奏效的原因。在當(dāng)下情形中，有一點(diǎn)是肯定的：缺失常識(shí)，讓寫作教學(xué)迷失了應(yīng)有的方向。對(duì)課標(biāo)的過(guò)度解讀、誤讀，是常識(shí)缺失的原因之一。例如關(guān)于寫作知識(shí)的問(wèn)題，課標(biāo)從來(lái)都沒(méi)有淡化之說(shuō)，因?yàn)榻庾x的問(wèn)題，寫作知識(shí)被淡化了，甚至被全盤丟棄了。因?yàn)槌ＷR(shí)的缺失，使得寫作教學(xué)被簡(jiǎn)單化為教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱的三部曲。過(guò)程性的作前指導(dǎo)，作后的評(píng)講過(guò)程被丟棄了。
什么是常識(shí)？教給學(xué)生搜集材料的方法、教會(huì)學(xué)生如何審題、如何構(gòu)思立意，如何列提綱打草稿，教給學(xué)生批改的一般方法等等這些都是常識(shí)。什么是常識(shí)？與學(xué)生一起進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練都是常識(shí)。不能認(rèn)為這是傳統(tǒng)的，就是不合新課改指向的。事實(shí)上，無(wú)論是哪一版課標(biāo)都有下面這些明確的要求和建議：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力”；“能從文章中提取信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”；“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相批改過(guò)程中提高寫作能力”等等。
作文批閱成為語(yǔ)文教師的沉重的壓力，很多老師有相當(dāng)一部分精力耗在了批閱作文上。辛辛苦苦批閱、打分了，結(jié)果呢？學(xué)生看一下打分，很少去研究老師所作的批閱點(diǎn)評(píng)，作文也很難有所提高。為什么不能換一種思維，為什么不能改變一下行動(dòng)？讓學(xué)生參與批閱活動(dòng)，讓學(xué)生自己修改，讓學(xué)習(xí)小組相互修改，就批閱評(píng)改也變成一種師生之間、生生之間的對(duì)話過(guò)程呢；把這種單一師生之間的線性活動(dòng)變成師生之間、生生之間的多維的立體活動(dòng)。再如審題問(wèn)題，似乎也是常識(shí)，但是很多學(xué)生的中高考的作文，就是摔在了審題的關(guān)口，出了偏題離題的毛病。
寫作教學(xué)最是一個(gè)急不得的事情，最需要經(jīng)過(guò)一個(gè)系列化的過(guò)程性活動(dòng)來(lái)完成的。教師主體和學(xué)生主體任何一方的缺失，都可能導(dǎo)致寫作活動(dòng)的失敗。
閱讀與寫作相互獨(dú)立，又相互依存。閱讀經(jīng)典，就是種植精神的種子，讓我們的學(xué)生變得更加清明與健朗，讓我們的學(xué)生變得仁愛(ài)和智慧。這些都是寫作中最為重要的精神元素。沒(méi)有豐富的閱讀積累和生活積累，要實(shí)現(xiàn)寫作的飛躍，那顯然是無(wú)稽之談。語(yǔ)文教師要做好與寫作教學(xué)相匹配的閱讀經(jīng)典的規(guī)劃。新版課標(biāo)建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍_(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，開(kāi)展諸如“時(shí)事開(kāi)講”活動(dòng)，課前五分鐘演講等活動(dòng)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。
回歸常識(shí)，一個(gè)很強(qiáng)勁的助推力就是寫作評(píng)價(jià)的回歸。學(xué)習(xí)新版課標(biāo)就寫作的評(píng)價(jià)的建議題旨鮮明，第一著眼于學(xué)生的主體回歸，指出“寫作評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r”，第二強(qiáng)化過(guò)程性的回歸，強(qiáng)調(diào)寫作材料的過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)寫作修改的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式的多樣性?；貧w常識(shí)，還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是教師的寫作問(wèn)題。教師下水，這是傳統(tǒng)，也應(yīng)該是一種常態(tài)。教師中出現(xiàn)的“不閱讀、不寫作、不研究”的問(wèn)題的確值得我們反思。一個(gè)連自己都不寫作的教師，如何真正有效的引領(lǐng)學(xué)生去寫作，又如何在學(xué)生的作文前有話語(yǔ)權(quán)呢？
寫作教學(xué)難。難在它是主觀性、主體性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。新課改十年的反思，呼喚語(yǔ)文教學(xué)回家，呼喚用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問(wèn)題。寫作教學(xué)同樣需要從眼花繚亂的浮華中走出來(lái)，回歸生活，回歸自我，回歸常識(shí)，選擇一條簡(jiǎn)約之路。
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