[關(guān)鍵詞] 分層教學；個性化發(fā)展；教育和諧
“分層教學、分類輔導，全面提高教學質(zhì)量”是課堂教學中的一項重要改革。“分層教學、分類指導”是針對現(xiàn)開設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學、統(tǒng)一指導”而提出的一種教育策略。所謂“分層教學”，是指根據(jù)學生不同的知識基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學習需要將其分成幾個不同層次并分別組建班組進行教學，每個班級均從學習主體實際出發(fā)，確立學習目標，規(guī)定學習任務(wù)，擬定教學進度，選擇教育方式。實行“分層教學、分類指導”教育策略的目的是：為不同層次、不同類型的學生創(chuàng)造能滿足各自發(fā)展需要的教育條件，并使其個性得到充分發(fā)展。在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納出一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應(yīng)的教育教學手段，這應(yīng)該是分層教學法的核心內(nèi)容。
一、“分層教學”的理論依據(jù)
分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學目標。“分層教學”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。
分層教學的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯姆的“掌握學習理論”理論；前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”理論。
前蘇聯(lián)教育學家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生獨立完成學習任務(wù)所能達到的學習水平；二是潛在發(fā)展水平，即學生在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把學生存在的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學正是為了實現(xiàn)學生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過渡，從而使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生不斷發(fā)展。
美國心理學家布魯姆在《掌握學習理論》中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。分層教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教學和教養(yǎng)任務(wù)的解決達到可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認為，教學過程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究學生特點的基礎(chǔ)上，使教學任務(wù)具體化；根據(jù)具體學習的需要，選擇最合理的教學形式和方法等”。
二、分層教學的實施
1.學生分層
在深入了解學生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎(chǔ)薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學；B層學生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等；C層學生基礎(chǔ)好，接受能力強，學習興趣濃，成績好。分層結(jié)果由教師隱性分層，學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。
2.目標分層
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標, 從而更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。
教學目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學在目標設(shè)置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
3.教學分層
“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設(shè)計要作到四個清醒認識：對學生的基礎(chǔ)知識和學習水平有清醒認識；對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識；對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識；對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應(yīng)堅持先預(yù)習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學應(yīng)該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。
在教學中，對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎(chǔ)知識的講解；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導；對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學生的主體性。
4.評價分層
分層教學對學生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價，每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?？v向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴?，要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對于A類的學生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B類、C類的學生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準、嚴要求,促使他們更加努力奮進。在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。
三、對分層教學的評價
1.分層教學有利于調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心
由于建立了層間流動機制，分層教學競爭氛圍的加濃，使不同層次的學生都有所學，有所得，實現(xiàn)向既定目標的邁進。在分層教學體制下，學生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強，有利于實現(xiàn)總體學生的全面提高。
2.分層教學有利于教師自身能力的提高
教師是素質(zhì)教育的最終實施者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動，體現(xiàn)在每一個學生身上。分層教學的實施，要求教師必須掌握每個學生的學習方式和特點，關(guān)注學生的發(fā)展潛力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下，教師需要不斷提高教學藝術(shù)，不斷改進教學方法，從而實現(xiàn)自身能力的提高。
3.分層教學有利于素質(zhì)教育的實施
素質(zhì)教育是充分尊重學生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過科學有效途徑開發(fā)受教育者潛能，以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育，就是要建構(gòu)適應(yīng)人的個性發(fā)展的教育體系。而分層教學、分類指導正是從適應(yīng)人的個性發(fā)展為出發(fā)點，以因材施教為基本方法，以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略，它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說，分層教學、分類指導的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。
4.分層教學有利于師生關(guān)系的融洽，推進教育和諧發(fā)展
分層教學的實施，改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式，不論優(yōu)生和差生都各有所獲，都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學體制下，學生的學生個性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注，分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高，師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學，體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，從而促進教育教學和諧進行。
分層教學以學生發(fā)展作為出發(fā)點，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展個性特長，是實施素質(zhì)教育推進教育和諧發(fā)展的重要手段。但分層教學實踐中還存在以下問題：學生分層的標準難以制定；分層教學過程的管理難度大；教學評價方法有待進一步改進；增加了教師的負擔。
綜上所述，分層教學是將學生的個體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學組織形式的前提下，融入個性化教學、個別化教學的理念，綜合考慮學生個性差異基礎(chǔ)上將學生分為若干層次，在教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區(qū)別，為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學生進步，不僅使全體學生得到發(fā)展，而且也有利于素質(zhì)教育的實施，和諧教育的發(fā)展。
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