為了解決學(xué)校和教師們在線上教育教學(xué)過程中遇到的問題，北京曉羊教育科技集團(tuán)有限公司推出了【公益助“教”，在線講“學(xué)”】教師在線教育教學(xué)能力提升系列課程。第一期課程獲得了3W 直播觀看量的好成績，在此基礎(chǔ)上我們再接再厲、多方調(diào)研、精心籌劃，隆重推出第二期系列課程。
第二期課程聚焦課堂教學(xué)、課程教研、教學(xué)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)效果等主題，貫穿教育教學(xué)的縱深面，并邀請到全國范圍內(nèi)開展在線教學(xué)的特色學(xué)校帶來鮮活的案例展示。
（本文根據(jù)課程視頻整理，略有刪減）
關(guān)于思維有多種解讀，其中美國計算機科學(xué)家、心理學(xué)家H.A.Simon在《人類的認(rèn)知——思維的信息加工理論》中提出的一種解讀為：思維是大腦對信息進(jìn)行加工的過程。
下圖為思維的信息加工模型（結(jié)合了梅耶的意義學(xué)習(xí)理論）↓↓↓
模型指出當(dāng)我們接觸到任何的外部信息后，都會從感覺記憶開始，在注意的機制下對這些信息進(jìn)行篩選后進(jìn)入工作記憶，對工作記憶中的信息經(jīng)過編碼（包括對外部信息的組織與對內(nèi)外信息的整合）進(jìn)入長時記憶，最后經(jīng)過對長時記憶中的信息進(jìn)行提取再轉(zhuǎn)為工作記憶的信息才可以在工作中被使用。
其中注意、組織（外）、整合（內(nèi)外）是加州大學(xué)梅耶教授提出的意義學(xué)習(xí)理論的三個重要環(huán)節(jié)。
每當(dāng)老師開始講課時，首先要想：學(xué)生為什么要聽我講課。這也是在線教學(xué)技巧中最重要的：動機激發(fā)居首位。這也是線上教學(xué)與面授教學(xué)最大的區(qū)別，面授教學(xué)聽不聽他都要坐在那里可以被你掌控，而線上教學(xué)學(xué)生聽不聽、想不想聽、聽的怎么樣都無法掌控，所以激發(fā)強烈的思維動機最重要。
人類大腦只有一個，但是有三層，這三層大腦都會對動機起作用：
爬蟲腦是爬蟲時代的最高司令部。在人類大腦中，丘腦已經(jīng)不起決策功能了，但是幾乎所有信號都需要從丘腦轉(zhuǎn)發(fā)到上層腦區(qū)。在轉(zhuǎn)發(fā)過程中，丘腦會起到初步整合和篩選信息的作用，部分信息被摒棄、削弱，部分信息被放大、聚焦。
丘腦的信息篩選機制可以在無意識的情況下自主進(jìn)行，也可以在注意力機制下，有意識地放大或聚焦被人所注意到的信息（當(dāng)然其余部分自然被削弱或摒棄）。
丘腦為何要篩選？來自感官的信息量，遠(yuǎn)超腦的處理能力！
以什么標(biāo)準(zhǔn)篩選？對生存有意義的信息，即新異信息。
優(yōu)秀教師擅于制造新異信息，如下面這些案例??
在線教學(xué)：如何創(chuàng)建新異性？
l 適合于在鏡頭前的表演；
l 適合于在鏡頭前的道具；
l “意料之外”的關(guān)聯(lián)內(nèi)容；
l 迷語；
l “意料之外”的語言(幽默)；
......
哺乳腦的主要功能是情感和記憶。其中杏仁核，負(fù)責(zé)處理情緒；海馬體，負(fù)責(zé)記住相應(yīng)環(huán)境及其應(yīng)對反應(yīng)（如一朝被蛇咬，十年怕井繩）。
情緒/情感，是價值的標(biāo)尺，是認(rèn)知的動機。在教學(xué)中如何激發(fā)情感呢？首先，知識要讓學(xué)生感到“與我有關(guān)”。
情感生動機，產(chǎn)生了情感的行為就會產(chǎn)生動機；反過來產(chǎn)生動機的東西，必然有強烈的情感支持。所以，擅長激發(fā)情感、情緒的老師，才是真正的好老師。因為，他會讓學(xué)生牢牢的跟著他走，然后新皮層的理性和邏輯的教學(xué)才能生效。
優(yōu)秀教師擅于營造新異信息 調(diào)動情感。案例如下??
網(wǎng)紅老師向波，在他講的《生活中的化學(xué)》系列中有一節(jié)課《屁中的化學(xué)》。向波老師講響屁不臭、臭屁不響，把化學(xué)知識跟人的屁聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，學(xué)習(xí)效果顯著。
另一個例子，深圳羅老師的課《人人身體都有角》??
所以，一個能夠制造跟我有關(guān)系的信息，就能夠比較容易調(diào)動人的情感。
在線教學(xué)：如何激發(fā)情感？
l 與我有關(guān)（知識與我的聯(lián)系）；
l 學(xué)生的社會認(rèn)同天性；
l 知識的趣味性；
l 教師的幽默感；
l 媒體擅長激發(fā)情感；
......
以上我們介紹了1腦（爬蟲腦）、2腦（哺乳腦）所關(guān)注的“意義”。事實上，任何認(rèn)知過程都離不開情感動力的支持，那么能不能通過認(rèn)知過程本身激發(fā)情感動力呢？
這就是2腦和3腦的結(jié)合部——懸念和認(rèn)知沖突，二者在本質(zhì)上都是提問技巧。
懸念本質(zhì)上是人為制造的信息缺口，格式塔心理學(xué)認(rèn)為：人天生有完形填空的心理趨向。如果學(xué)生對話題感興趣，信息缺口會使其產(chǎn)生強大的心理張力直至補全信息缺口，也就是動機。
懸念要從學(xué)生簡單熟悉的東西開始，有知道的部分，有不知道的部分，要產(chǎn)生無法解釋的原因，或者是無法預(yù)測的結(jié)果，這樣才可能有懸念。
比如：為什么中國的神仙橫著飛、外國的神仙豎著飛？或者中500萬、與考上清華北大，哪個概率大？
認(rèn)知沖突是已知和已知的矛盾。當(dāng)有兩個解釋或者兩個經(jīng)驗，但結(jié)果不一樣時，自我沖突了，人有追求認(rèn)知一致的強烈心理動力。
有效教學(xué)，要從一個好問題開始。好問題必須是要能夠引起學(xué)生的強烈的懸念感或認(rèn)知沖突，如果做不到，就說明還不能從認(rèn)知和情感結(jié)合的層面激發(fā)學(xué)生的動機。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在不同的信息之間創(chuàng)建連接的過程，尤其是要讓學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗和外部信息之間建立聯(lián)接。老師教的不是知識，一定要教聯(lián)系或者用聯(lián)系的方式教知識。
前面說的是：學(xué)習(xí)必須依靠原有經(jīng)驗。但對于很多新知識來說，學(xué)生是不可能有相關(guān)經(jīng)驗的。在這種情況下，學(xué)生就非常難以發(fā)生有效的學(xué)習(xí)行為。
那該怎么辦呢？一是借鑒、另一個是創(chuàng)造。今天我們主要講借鑒——也就是如何通過“類比”的方式，來進(jìn)行思考。
1. 只講原理VS只講情境，哪個效果好？
2. 1案例＋原理講解VS2個案例，哪個效果好？
結(jié)果：
啟示：
認(rèn)知語言學(xué)著作《表象與本質(zhì)》中提出這樣一句話：類比是思考之源與思維之火。
在人類語言中，充滿了各種各樣的類比和隱喻。人類的大腦就是通過理解類比、理解比喻獲得對語言的理解。某種意義上來說，人類不借助類比就無法有效思考。反過來說，每個人都有借助類比來進(jìn)行思考的本能。
類比有兩種經(jīng)典的用法。除了通過兩個案例，讓學(xué)生進(jìn)行類比，找到相似之處、進(jìn)而自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律以外，還有一種更常用的用法是：可以將熟悉的東西與需要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行類比。案例如下??
以上我簡要向大家介紹了思維的本能之一：類比。除此之外，還有一些。如下圖??
比如：經(jīng)驗與知識之間的關(guān)系。人類的全部知識、以及個體所能獲得的知識，一定是從“經(jīng)驗”中“抽象”出來的。所以，如何給學(xué)生創(chuàng)造情境、創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生形成經(jīng)驗，然后再通過比較、對比、歸納、演繹等方式進(jìn)行“抽象”，也是人類的思維本能之一。
下面，我們來講梅耶意義學(xué)習(xí)三要素的最后一個要素——“組織”。
當(dāng)人類聽到一句話、一段話時，必須要能夠?qū)⒕渥?、段落中的所有詞匯解析出來，并建立起恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，才能理解。比如下面這兩句話，費解的原因就是：關(guān)系被隱藏在了語法的背后，需要大腦自行解析、重構(gòu)才能理解。案例??
再比如下面這個PPT頁面??，即使每個詞匯的意思你都懂，但當(dāng)你讀完一遍后，能否順利地提取出所有元素，并且在腦海中將“所有元素”之間的“所有關(guān)系”都構(gòu)建出來呢？
我相信，這對于很多人來說，是存在困難的。如果這樣的話，這種大段文字式的表達(dá)方式，就不能夠促使學(xué)生在腦海里進(jìn)行有效地“組織”（梅耶意義學(xué)習(xí)三要素之一），元素之間的關(guān)系不能得到突顯，整體意思的理解當(dāng)然就會遇到困難。
碎片化的知識無法長時間保留是心理學(xué)的基本原理，所以必須要在碎片化信息之間建立起關(guān)系，才能達(dá)到長時間記憶。
要想促進(jìn)學(xué)生對信息進(jìn)行有效的“組織”行為，我們就需要了解：語言文字是“碎片式”的表達(dá)方式。當(dāng)信息單純用語言文字進(jìn)行描述時，由于語言文字是順序化、逐字逐句逐段說的，那么每個字每個詞每句話，對于這個知識的整體（知識內(nèi)部的復(fù)雜關(guān)系）來說，必然是一個“碎片”。這個“碎片”傳到學(xué)生的腦中，就會給“組織”帶來巨大的困難。
而人類的視覺，天生就是“整體式”的感知方式，因而視覺擅長于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的表達(dá)。這就是我常說的——“可視化”促進(jìn)認(rèn)知！當(dāng)我們把大段文字中的要點提煉出來，并用各種形狀把關(guān)系明確表達(dá)出來，才更有利于學(xué)生來“組織”這些信息，關(guān)系才能得到突顯，“意義學(xué)習(xí)”才能發(fā)生。
請看以下兩張圖的對比??
思維特點中的一個特點是隱性的，不僅別人看不見，自己也看不見。所以很多老師在這方面容易掉到坑里。比如江蘇的孫永老師就說道：之前的教學(xué)生涯感到非常挫敗，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上課激情演講，但是投入的巨大努力換來的卻是學(xué)生反饋的平淡無奇。
在比較理想的情況下，老師的講解會給學(xué)生形成一個初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但在長時記憶中是不穩(wěn)固不清晰的。它會導(dǎo)致需要的時候想不起來，使用的時候說不清楚，經(jīng)?；煜稿e誤。
如何才能夠讓認(rèn)知模型得到鞏固？
上面這張圖是我畫的思維的“冰山模型”，它表達(dá)的是：人腦中存儲的長時記憶，本質(zhì)上都是隱性的——如果連學(xué)生自己都不知道，又該如何才能“強化”、“鞏固”呢？
所以，必須要讓他先提取出來，最好是明確的表達(dá)出來。《Science》期刊中一篇論文中明確揭示一個規(guī)則：在提取的時候會重構(gòu)知識！因為提取過程，就意味著他必須要根據(jù)環(huán)境（比如老師的要求），來決定提取什么，先提取什么，后提取什么；如果再要求他明確的表達(dá)出來的話，那就更有效了——因為要想表達(dá)出來，他就必須要知道先說什么，后說什么，怎么說。
在這個過程中，自然而然就強化了信息之間的關(guān)系，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)慢慢就會穩(wěn)固、清晰——這就是“提取式學(xué)習(xí)”的內(nèi)在機理。所以我們在教學(xué)過程中，要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生開展提取的思維活動，最簡單的就是提問、哪怕是設(shè)問，停幾秒讓學(xué)生嘗試著“提取”一下。
從上圖所示的“學(xué)習(xí)金字塔”中，我們可以明顯看到，所有效果好的方式，都是輸出式學(xué)習(xí)方式。一句話：輸出式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。
為什么輸出式學(xué)習(xí)最有效呢？通過上面的分析過程可知：輸出式學(xué)習(xí)，是一種“隱性思維顯性化”的過程，用“顯性化”的方式，來促使思維更加清晰、明確。
舉例：徐州孫永老師知道了被動式和主動式學(xué)習(xí)的效果是天壤之別之后，馬上開始調(diào)整方向，投身實踐。每節(jié)課后讓學(xué)生自己畫知識圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為作業(yè)上交，必須得交不交就扣分。結(jié)果學(xué)生的反饋讓他目瞪口呆。原來學(xué)生不是真的笨，他們的主動性令人瞠目結(jié)舌，學(xué)習(xí)效果可以如此之好。
在顯性化的過程中，可以用語言方式表達(dá)，只要表達(dá)了就是運行思維的顯性化過程，讓學(xué)生發(fā)言、提問（但也要注意參與率的問題）。像老師經(jīng)常上課時用的開火車、復(fù)述、分組討論的方式。這三條在我們的在線教學(xué)中不容易實施。所以我們要找一些在線教學(xué)中容易實施的，比如說下節(jié)課讓學(xué)生講（上麥、錄微課）。
案例??
視覺化的結(jié)構(gòu)化輸出方法
語言的輸出，當(dāng)然也是一種好輸出的常用方法。但語言輸出的效率相對較低、學(xué)生的參與率不容易提升，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，組織起來也不容易。
我特別提倡的，是將“輸出 情感（創(chuàng)作） 視覺（結(jié)構(gòu)）”相結(jié)合的輸出方式，叫“圖形組織者”教學(xué)策略。其實，就是讓學(xué)生在通過聽講初步掌握知識后，用畫各種知識圖表的方式，來梳理、表達(dá)自己對知識的理解。
知識圖表的形式有很多，比如：關(guān)系圖表、錨圖、思維導(dǎo)圖等等。下面摘選幾個學(xué)生作品供大家參考。
在學(xué)生們所寫的創(chuàng)作心得中，大多都提到了“梳理”、“關(guān)系”、“聯(lián)接”這些與“組織”有關(guān)的關(guān)鍵詞，以及“趣味”、“成就感”、“滿意”這些與“情感”有關(guān)的關(guān)鍵詞，以及“印象深刻”、“輕松”、“省時”等與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的關(guān)鍵詞。
從學(xué)生們的反饋可見，圖形組織者確實是一種有效的學(xué)習(xí)方式。
而且，這也是一種在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，很容易開展的學(xué)習(xí)方式！以下是山東咸國紅老師的心得??
總結(jié)
REVIEW
