學(xué)習(xí)評價作為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要措施, 是在線學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)與常規(guī)面授學(xué)習(xí)由于教學(xué)模式存在差異，二者側(cè)重點與評價手段不同，那么我們應(yīng)當如何在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)精準有效的評價？一起來看：
什么是評價
以學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果進行測量、分析、評定和指導(dǎo)的過程。對學(xué)生發(fā)展的評價突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。
評價主要具有診斷、激勵、指導(dǎo)以及干預(yù)四方面作用。
1
診斷
診斷分析學(xué)生目標的達成程度，識別學(xué)生的優(yōu)勢與不足，診斷與價值判斷緊密相連。
2
激勵
評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵的效果，包括促進學(xué)生的內(nèi)部動機以及激發(fā)學(xué)生的外部動機。
3
指導(dǎo)
由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和學(xué)生時空分離，需要評價和反饋來給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
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干預(yù)
評價是一種干預(yù)的手段，指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，幫助其在現(xiàn)有評價的結(jié)果上得到發(fā)展。
教育評價的分類
教育評價從側(cè)重點上可主要分為形成性評價與總結(jié)性評價。
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形成性評價
形成性評價關(guān)注過程，其不直接關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，而聚焦于學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，如協(xié)作能力、批判性思維、寫作能力和問題解決能力。由于形成性評價的過程屬性，其在傳統(tǒng)課堂的實施相對困難，在線教育則依托數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)賦予形成性評價較為廣闊的施展空間。
2
總結(jié)性評價
總結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果，即學(xué)習(xí)課程、模塊、單元、一節(jié)課的最后成果。用于評分、報告一門具體課程的成功還是失敗，或為鑒定課程質(zhì)量收集證據(jù)。
形成性評價與總結(jié)性評價并非相斥，二者的有機結(jié)合有助于教育者對學(xué)生進行客觀、有效、全面的評價。
教育評價的目標與內(nèi)容
教育評價主要分為三個領(lǐng)域，即認知、情感與動作技能。
1
認知領(lǐng)域
認知領(lǐng)域包括信息、知識的回憶和再現(xiàn)以及智力技能和認知策略的形成。按照智力復(fù)雜性，主要劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于初級認知，分析、評價、創(chuàng)造隸屬于高級認知，實際教學(xué)活動中，教師需進一步關(guān)注學(xué)習(xí)者的高級認知情況。
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情感領(lǐng)域
情感領(lǐng)域強調(diào)學(xué)生對客觀事物的態(tài)度的反映。通過對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的有效引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且有利于其的可持續(xù)發(fā)展。
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動作技能領(lǐng)域
動作技能領(lǐng)域涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。受到時空分離等因素的限制，在線教育關(guān)于動作技能領(lǐng)域的評價較為弱化。
在線學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)的不同
由于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育模式在環(huán)境、動機、元認知、過程、結(jié)果在等方面存在差異，在學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)當兼顧在線學(xué)習(xí)的特點，而非將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價進行直接遷移。
1
環(huán)境：信息素養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂基于物理真實存在的環(huán)境設(shè)備、空間、資源，在線學(xué)習(xí)則依托信息技術(shù)的支持，學(xué)生的信息素養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)習(xí)的效果與效率。信息素養(yǎng)主要包括信息技術(shù)的基本知識和技能、信息處理能力、利用技術(shù)改進學(xué)習(xí)的能力三個方面。
2
動機：被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的區(qū)別
傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)通常由教師主導(dǎo)，而在線學(xué)習(xí)由于教師和學(xué)生處于時空分離的狀態(tài)，對學(xué)生的自主性提出更高的要求。因而在線學(xué)習(xí)應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和持續(xù)管理自主學(xué)習(xí)的能力。
3
元認知：準自主的體驗與監(jiān)控
由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生擁有更高的自由度，評價需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略選擇能力。
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過程：以“教”為主的學(xué)習(xí)策略/以學(xué)
為主的學(xué)習(xí)策略
在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師缺乏對學(xué)生實時持續(xù)性的跟蹤與關(guān)注，學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)策略，因而應(yīng)當促進對以“學(xué)”為主學(xué)習(xí)策略的評價。
5
結(jié)果：認知/技能/情感/興趣/風(fēng)格
評價結(jié)果除了與升學(xué)密切相關(guān)，同時涉及學(xué)生的創(chuàng)新能力、各方面協(xié)作的能力以及批判性思維能力等。并且與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生技能發(fā)展以及對學(xué)生情感、興趣、風(fēng)格等方面的評價。
有效評價的特征
1
評價體系與學(xué)習(xí)目標相符
評價的模式與策略需要圍繞學(xué)習(xí)目標展開。
2
評價標準能夠讓學(xué)生有清楚的期待
細化的評價標準能夠闡明學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)習(xí)者改進學(xué)習(xí)過程。
3
評價結(jié)果能反映學(xué)生的進步和對知識
的理解，以及對知識技能的遷移能力
評價結(jié)果能夠真實、客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以進行針對性的調(diào)整與改進。
評價目的與評價策略對應(yīng)
評價體系案例
1
“數(shù)鏡”：融合新理念、新方式的綜合
合評價系統(tǒng)
互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室開發(fā)的全新評價系統(tǒng)“數(shù)鏡”通過核心素養(yǎng)、綜合能力、學(xué)業(yè)發(fā)展等模型構(gòu)建，打造應(yīng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的綜合評價系統(tǒng)。
2
A New Model：全新的學(xué)生評價體系
該評價體系應(yīng)用評價模式和評價工具對學(xué)生的分析和創(chuàng)造性思維，復(fù)雜溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)力及團隊合作能力，信息技術(shù)及數(shù)理能力，全球視野高適應(yīng)性、主動探索、承擔(dān)風(fēng)險，品德和理性兼顧的決策能力以及思維習(xí)慣等進行定量和定性的評估。
結(jié)語
科學(xué)評價是科學(xué)干預(yù)的核心基礎(chǔ)。對學(xué)生正確、客觀、科學(xué)、準實時的評價能夠幫助教育者有的放矢地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。通過良好的模型與海量的數(shù)據(jù)，將評價真正融合到在線學(xué)習(xí)中，而非將其作為獨立的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，正逐漸成為下一步在線學(xué)習(xí)的發(fā)展重心。
【本文作者】
鄭勤華，教授
北京師范大學(xué)遠程教育研究中心主任
