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一、命題趨向——選擇題主觀化

經(jīng)過長期的探索，選擇題已經(jīng)成為比較成熟的全功能題型。但這幾年選擇題的主觀化趨勢越來越強，考查深度逐年加強。所謂“選擇題主觀化”，即選擇題的選項設(shè)置體現(xiàn)思維含量，使考生在解答選擇題時要根據(jù)材料生成必要的觀點。這表明高考歷史選擇題的主旨是加強考查學生的思維力度及思維過程；功能由考查客觀的史實知識轉(zhuǎn)向考查考生的主觀認識。試題通過全新的情境創(chuàng)設(shè)，充分挖掘歷史學科的人文內(nèi)涵，擺脫教材程式化的歷史敘述，突破考生形成的固有思維模式，讓選擇題呈現(xiàn)出新認識、新思想與新觀點。由此可以看出考生發(fā)現(xiàn)正確答案的過程，既是對史料解釋(理解)的過程，也是一個受教育的過程。選擇題主觀化具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1．對歷史概念的多角度理解加強對歷史概念的理解是學生深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容，把握知識結(jié)構(gòu)的需要，更是培養(yǎng)學生發(fā)展歷史思維能力的需要。歷史概念反映了歷史現(xiàn)象、歷史事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，它具有跨度大、容量多、含義深、理性強和高度概括等特點。在學習掌握歷史概念時，要把握住每一個歷史概念的特定背景和與同一時期歷史現(xiàn)象、歷史問題的相互關(guān)系，重在多角度理解的基礎(chǔ)上掌握。

2．對歷史主題的理解與整理歷史主題是歷史教學的基礎(chǔ)，更是近幾年高考選擇題的命題導向。如緊緊圍繞“激蕩家國情懷、傳承時代精神”這一主題展開，突出了引導考生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀等這一核心思想。

3．注重對史學素養(yǎng)的考查這里的史學素養(yǎng)主要指的是歷史五大核心素養(yǎng)中的“史料實證”能力。史料是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、能夠幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的各種材料，是研究和認識歷史的基本依據(jù)。由于史料龐雜，“所在多偽”，因此，史料實證要求的解讀史料不僅僅是準確全面，而更是要確定所提煉信息的真實性。它體現(xiàn)的是一個推理、判斷、分析、綜合、比較的思維過程，是“論證和探討問題”能力的體現(xiàn)，是選擇題主觀化的典型體現(xiàn)。

二、命題特點——突出寬度、長度、角度、深度

1．拓展教材的寬度所謂教材的寬度拓展，主要是指試題選取的材料、創(chuàng)設(shè)的情境都是新的，不管是知識的內(nèi)涵，還是外延，都突破了課本的闡述，即眾所周知的“脫離課本”，所涉及試題即常說的“陌生中考熟悉”“陌生中考陌生”兩類。這里的材料一是直接說明來源的；二是沒有標明材料出處，已被命題者二度轉(zhuǎn)化的；三是“學術(shù)研究新成果”，是指超出現(xiàn)行中學歷史課程內(nèi)容要求的、中學師生感到陌生的學術(shù)研究成果。這里的“新”主要不是指學術(shù)成果出現(xiàn)時間的新，而是指中學師生在認識上的新。

2．延展知識的長度所謂知識的長度延展，是指突破課本上的歷史敘述，通過史料對相關(guān)歷史事物進行時間進程的延展，形成更加完整的歷史線索，突出不同階段特征的變化，考查的是學生的比較歸納能力。從根本上說，這類試題側(cè)重考查的是通史。一種是小切口的、微觀通史；一種是大跨度的、宏觀通史。

3．轉(zhuǎn)換思維的角度所謂思維的角度轉(zhuǎn)換，就是采用多元視角，突破師生的傳統(tǒng)認知，從新的角度重新評價和審視課本中的歷史事實。近幾年來，高考命題一直堅持這一做法，這對還原歷史學科特點、指導中學歷史教學、提升考生學科能力，都產(chǎn)生了積極影響。同時，這類試題也是學術(shù)含量高、能力要求高、命題質(zhì)量高的“三高”試題。

4．挖掘認知的深度所謂認知深度的挖掘，不僅僅指的是知識之間的綜合，更是指記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力的綜合。在選擇題上的體現(xiàn)就是辨識、理解、分析、推理和判斷等基礎(chǔ)思維能力的綜合運用。我們常說：高考是指揮棒。但是，這支指揮棒具體的尺度，以及運行的高度、角度、寬度、幅度，要準確拿捏，絕非一句話那么簡單。琢磨透此事，是一個細活，是一個慢活，更是一個巧活。我們常說：方向比努力更重要。但是，方向明確之后，更艱苦的是落實，也絕非一句話那么簡單。精準落實好此事，是一個持久的活，是一個扎實的活，更是一個需要思考的活。鑒于此，本書每一專題均優(yōu)選全國卷高考真題，分別從上述四個維度解讀，體現(xiàn)了《三維設(shè)計》編委會的良苦用心，具體請參閱各專題相關(guān)內(nèi)容。

三、解題步驟

以材料為依托創(chuàng)設(shè)情境命題是歷史選擇題的最大特點，這也意味著獲取材料中的有效信息是做好歷史題的關(guān)鍵因素。那么，在閱讀材料時，如何較快地獲取有效信息呢？現(xiàn)以高考題為例，探究快速獲取有效信息、巧解選擇題的方法。

1．審出處——明主題閱讀材料時，除了注意材料正文外，也要特別留意材料的出處。材料的出處一般都反映著材料的主題和中心思想，注意出處有助于學生準確理解材料的中心含義。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題有著很大的作用。

2.審省略——重關(guān)聯(lián)閱讀材料時，我們大多能夠注意材料的開頭和結(jié)尾，但同時我們還要注意從省略號前后獲取有效信息。有的時候材料原文會很長，但試題只能摘錄其中一小部分。從哪一句開始摘錄到哪一句截止，其開頭和結(jié)尾兩句，必然要考慮為答題服務(wù)；而省略號刪去的是與答題無關(guān)的內(nèi)容，省略號兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。

3．審轉(zhuǎn)折——知重點有時候，題干中往往會出現(xiàn)“但是”“但”“然而”“而”等轉(zhuǎn)折性的詞語，雖然有的時候是要強調(diào)轉(zhuǎn)折詞之前的內(nèi)容，但更多時候是要強調(diào)轉(zhuǎn)折詞后面的內(nèi)容?？忌陂喿x材料時要根據(jù)這些轉(zhuǎn)折詞準確判斷材料所要強調(diào)的內(nèi)容，以便于抓住材料的重點進行分析。

4．審選項——排絕對歷史材料選擇題所給的材料往往討論的是某個事情或說明某個事物，都設(shè)定了相應(yīng)的情境，一旦情境發(fā)生變化，結(jié)論也就可能隨之發(fā)生變化。因此，絕對化的表述一般來說都是不可取的。因此，在選項的表述中，如果出現(xiàn)“一定、絕對、無、都、完全、一點也不、全部、絕無可能、任何、各個、總是、永遠不”等過于絕對的選項，一般情況下都不會是正確答案，除非在文段當中有明確的提及；相反，當考生看到“可能、差不多、一般、偶爾、不多”等這些詞的時候，往往認為是正確答案的標志。基于以上的理由，在做題時，可以用“相對”“絕對”的解題技巧來解題。

5．審標點——快分層有的選擇題題干文字量較大，讓不少學生望而生畏，其實文字越多意味著透漏的信息就越多，需要考生定下神來，耐著性子閱讀分析材料。這類材料往往使用分號或句號作為段落分層的標志，學生可以根據(jù)分號和句號快速提煉分層信息。

6．審空間——速定位歷史選擇題的材料一般會涉及特定的時空，這是歷史的學科特色。明確特定的空間有助于考生快速鎖定關(guān)聯(lián)性的所學知識，提高做題的速度和準確率。有時確定材料涉及的特定空間就是解題的鑰匙之一。這就要求學生在平常的學習過程中要加強讀圖能力，注重史地學科的相互滲透。古人“左圖右史”的歷史研究方法值得我們在教學中重視，只要學生日常中有意識地加強讀圖，并注意歷史主干知識的地域分布，高三再強化重要國家的分類整理，就能在這類題目中得到提升。

7．審主旨——準遷移歷史選擇題的材料往往圍繞某一主題展開，這就是材料的主旨。抓準了材料的主旨就把握住了材料所要表達的中心信息，這對做好選擇題至關(guān)重要。若能再聯(lián)系關(guān)聯(lián)的知識點，進行知識遷移，必將進一步提高做題的準確率。這就要求考生在備考過程中要加強對歷史材料主旨的概括能力，注重對歷史主干知識的理解和把握，形成知識鏈條，實現(xiàn)橫通縱連。

總之，歷史有效信息隱藏于材料中的各個方面，明確獲取有效信息的各種途徑，將會大大提高我們做題的速度和準確率。

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