摘要：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念的促進(jìn)，使遠(yuǎn)程教育這種新的教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程教育中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。本文主要是根據(jù)醫(yī)藥學(xué)校在遠(yuǎn)程教育中的一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)提出一些看法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程、
遠(yuǎn)程教育起始于19世紀(jì)，經(jīng)歷了函授教育、電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式，至今已有一百多年的歷史。隨著近幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為這一教育形式賦予了新的內(nèi)容和生機(jī)。
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)簡(jiǎn)單地說(shuō)可以分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)：即學(xué)生子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和技術(shù)子系統(tǒng)。在傳統(tǒng)學(xué)校中，這三個(gè)子系統(tǒng)同時(shí)在校園或教室中互動(dòng)發(fā)生作用，形成相對(duì)穩(wěn)定的以面授為主要方式的教學(xué)環(huán)境。而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)是無(wú)法在同一環(huán)境中一起發(fā)生作用的。它所提供的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)校有著很大的不同，因此，遠(yuǎn)程教育中使用的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中與傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)有著及其巨大的不同。
一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念
技術(shù)子系統(tǒng)是近年來(lái)發(fā)展和變化最快的子系統(tǒng)，也是最能體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的子系統(tǒng)。許多先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，不僅改善了教育的環(huán)境，加快了信息的傳遞，提高了教學(xué)的效率，而且對(duì)教育觀念的現(xiàn)代化也提供了必要的條件。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的模式將越來(lái)越普及。因此，作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作對(duì)于遠(yuǎn)程教育的有效實(shí)施顯得尤為重要。
首先是遠(yuǎn)程教育與學(xué)校傳統(tǒng)教育比較，有著它特殊的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流的模式。雖然，傳統(tǒng)教育能提供非常直接的對(duì)話交流和教學(xué)情景，但是，傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題就是如何解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求和對(duì)話交流的深度。
其次是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育比較。傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育一般是將書(shū)本內(nèi)容經(jīng)過(guò)一些處理，添加一些圖片、聲音或視頻等內(nèi)容，按照教材結(jié)構(gòu)掛到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，這種方式會(huì)造成教師和學(xué)生在空間的隔離狀態(tài)下難以及時(shí)地進(jìn)行有效對(duì)話，需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力和自治能力，因此，很難營(yíng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)的環(huán)境。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的可能，使我們能夠克服原來(lái)教學(xué)中的障礙限制，在個(gè)別化的教學(xué)中做到積極的對(duì)話和交流。就目前看，網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展主要是為了緩解教育設(shè)施落后于人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求，是校園教育的一種補(bǔ)充，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，即使在教育設(shè)施滿足人們需求時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育將仍然存在，而且會(huì)得到更大的發(fā)展，因?yàn)樗粌H是教育資源的補(bǔ)充，更是一種先進(jìn)的教育形式。
因此，作為中等職業(yè)學(xué)校遠(yuǎn)程教育使用的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，提供良好的對(duì)話交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)
各種技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響一般是中性的，遠(yuǎn)程教育也是如此。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既可將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)成“電子課本閱讀器”或“電子教案閱讀器”，也可以設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)者的“特級(jí)教師”和學(xué)習(xí)者的“知心朋友”。
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，我們?cè)诮逃虒W(xué)中的技術(shù)障礙已經(jīng)越來(lái)越少，而教育思想、教育理念的進(jìn)步在技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的重要性也凸現(xiàn)出來(lái)。先進(jìn)的技術(shù)只有在先進(jìn)的教育思想這個(gè)靈魂的指導(dǎo)下，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們知道一般的教學(xué)過(guò)程是由：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)者的條件（如學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)情況等）和社會(huì)環(huán)境（不同的國(guó)家、傳統(tǒng)等）等組成。從實(shí)踐結(jié)論表明，遠(yuǎn)程教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在這六個(gè)構(gòu)成要素中每一個(gè)都存在著不同，其中有些是根本的不同。所以，按照常規(guī)教學(xué)的模式直接將傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行電子化后搬到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是不行的。
傳統(tǒng)教學(xué)是指我們目前正在進(jìn)行的，絕大多數(shù)學(xué)校正在進(jìn)行的一種授課方式。這種方式是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐逐步形成的一種被目前學(xué)校廣泛采用的授課方式。但是，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)的深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)這種新的變化了。而遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)作為一種新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用?？墒?，作為遠(yuǎn)程教育實(shí)施的一線主要力量的教師，存在著對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常使用的面對(duì)面的集體授課方法比較熟悉，所以，會(huì)造成傳統(tǒng)教學(xué)模式非常容易影響網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程。從目前一些遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的課程和醫(yī)藥學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際看，這種課堂教學(xué)模式的痕跡還十分明顯。例如，在課程內(nèi)容上，其結(jié)構(gòu)與普通教材十分相近，絕大多數(shù)是沿用了教材中的目錄章節(jié)結(jié)構(gòu)；沿用了課堂教學(xué)中的敘述方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性和內(nèi)容的嚴(yán)密性，而忽略了遠(yuǎn)程教育自身的特點(diǎn)。為此，要設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的課程內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)中須克服這種定勢(shì)思維，決不能將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不經(jīng)改造硬搬上網(wǎng)。
常規(guī)教育與遠(yuǎn)程教育之間的最大區(qū)別在于，遠(yuǎn)程教育中教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的。所有課程的任課教師通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的教師系統(tǒng)完成備課、授課、答疑、批改作業(yè)等常規(guī)工作；而獲得審核通過(guò)具有學(xué)習(xí)資格的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望自主通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生系統(tǒng)自主完成課程學(xué)習(xí)。因此，就遠(yuǎn)程教育方式而言對(duì)學(xué)生要求有更高的自制力，即能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力。但是，我們看到目前處于中職階段的學(xué)生并不完全具備了自制力和自主學(xué)習(xí)的能力，如果我們?cè)谶h(yuǎn)程教育中只是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)課程的教學(xué)經(jīng)過(guò)電子化后搬到網(wǎng)絡(luò)上，那樣是不能達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。
所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，一是必須立足以學(xué)為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。在這里，界面的布局、知識(shí)的表述、問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等都應(yīng)十分認(rèn)真地加以推敲，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既富有挑戰(zhàn)又充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這方面網(wǎng)絡(luò)游戲的某些設(shè)計(jì)理念是十分值得我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的。
2.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心思想
根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中的定義，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的中心思想
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)Internet來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的功能。按照使用來(lái)分，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二類(lèi)是在第一類(lèi)的基礎(chǔ)上，增加了電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和考試等異步雙向交流的內(nèi)容；第三類(lèi)是在第二類(lèi)基礎(chǔ)上，添加了在線課堂、在線答疑和視頻系統(tǒng)等同步雙向交流功能。當(dāng)前國(guó)際上網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三類(lèi)發(fā)展，而我國(guó)由于受到網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施的瓶頸限制，網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二類(lèi)，有一些還是第一類(lèi)。目前我們比較熟悉并經(jīng)常使用的網(wǎng)上課堂實(shí)際上體現(xiàn)了第一類(lèi)和第二類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的部分功能。但是，要實(shí)現(xiàn)第三類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程，在近期還是存在比較大的技術(shù)障礙，所以，我們現(xiàn)在要解決網(wǎng)絡(luò)課程的主要問(wèn)題是如何在現(xiàn)有的條件和設(shè)計(jì)平臺(tái)中進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程的功能，提高現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量。
因此，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)核心思想是：在現(xiàn)有技術(shù)條件下，如何通過(guò)對(duì)資源的合理組合來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的目的和特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)課程并不是一般的輔助教或?qū)W的課件，是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的最終目的是通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)些什么以及學(xué)會(huì)什么的問(wèn)題。
教學(xué)平臺(tái)一般由課程選擇、教學(xué)資源管理、教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)階、教學(xué)評(píng)估和設(shè)置等主要功能以及通知、電子郵件、問(wèn)卷、消息和幫助等輔助功能組成完整的教學(xué)平臺(tái)。任課教師需要按照網(wǎng)絡(luò)課程的教育理念和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)課程內(nèi)容重新整合，運(yùn)用多媒體和非線性鏈接技術(shù)設(shè)計(jì)頁(yè)面，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置導(dǎo)航和檢索系統(tǒng)，提供幫助學(xué)習(xí)的各種模塊，并充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互和教學(xué)與資源的管理。因此，網(wǎng)絡(luò)課程一般具有如下特點(diǎn)：
首先，網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)屬性是“課程”，它應(yīng)該包含“課程”的一切特征，如：教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。
其次，網(wǎng)絡(luò)課程的另一個(gè)屬性是“網(wǎng)絡(luò)”，是以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征。常用的網(wǎng)絡(luò)鏈接、導(dǎo)航、搜索乃至與網(wǎng)上注冊(cè)和繳費(fèi)等功能也充分地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)海量的資源和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。
再次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特征是非面授教育，教與學(xué)雙方在時(shí)空上是準(zhǔn)分離的。因此，相應(yīng)的教學(xué)理念、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)考慮問(wèn)題。
2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的一般結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)課程的組成包括：網(wǎng)絡(luò)課堂場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景、學(xué)生學(xué)習(xí)功能和測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。
網(wǎng)絡(luò)課堂場(chǎng)景是指在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的背景材料或相關(guān)資料的組織與呈現(xiàn)。這就好比一篇小說(shuō)的序言。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的靈魂，教師將課程內(nèi)容通過(guò)梳理和整合有序的展示在學(xué)生面前?？墒?，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的靈魂是學(xué)生自己。一個(gè)沒(méi)有前因后果的故事只能讓人猶如霧里看花。
教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景是指網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。這是一個(gè)最重要的場(chǎng)景，所有的教學(xué)內(nèi)容的出場(chǎng)先后秩序，所希望達(dá)到的教學(xué)效果都會(huì)在這里完整的體現(xiàn)出來(lái)。因此，這里是課程內(nèi)容教學(xué)節(jié)奏控制核心部分——教學(xué)節(jié)奏。網(wǎng)絡(luò)課程如何將傳統(tǒng)教育中的教師移植到網(wǎng)絡(luò)中，將成為一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)功能是指學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的工具。網(wǎng)絡(luò)具有其他傳播媒介不可比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：傳輸快捷方便和資源豐富，其有利于交互式學(xué)習(xí)和自主探索式學(xué)習(xí)。這是提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和效益的兩個(gè)重要因素。我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該利用好這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大作用。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但如果沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者面對(duì)鋪天蓋地的看上去雜亂無(wú)章的資源海洋，將會(huì)無(wú)從下手，不知怎樣去尋找對(duì)學(xué)習(xí)課程有用的內(nèi)容，以幫助自己的探索式學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)充分應(yīng)用網(wǎng)上資料的正確途徑，例如，在提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，給予學(xué)員清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，或者收集一些網(wǎng)上相關(guān)的資料直接提供給學(xué)生，或者給出部分相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容簡(jiǎn)介和網(wǎng)址供學(xué)生參考等。網(wǎng)絡(luò)的另一優(yōu)勢(shì)是信息傳輸快捷，我們可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)上關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對(duì)話和討論，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如何使討論更科學(xué)、更有效。討論區(qū)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開(kāi)展對(duì)話的積極性，關(guān)系到幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)的效果。因此，這里同樣也是教學(xué)節(jié)奏控制核心部分——學(xué)習(xí)節(jié)奏。
測(cè)試評(píng)價(jià)模塊是指網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)評(píng)的模塊。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了什么，是背出了某些概念，還是已經(jīng)會(huì)應(yīng)用哪些概念了。網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)評(píng)主要是反映學(xué)習(xí)者在應(yīng)用課程知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。
2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)必須要考慮學(xué)習(xí)中的主要傳媒工具是網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還要考慮將其它輔助媒介的綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)課程的使用并不是局限于某種特定的場(chǎng)合，而是需要被社會(huì)大多數(shù)人接受。但是，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差別會(huì)造成推廣面的不平衡，并且任何先進(jìn)技術(shù)的誕生和應(yīng)用，在一段時(shí)間內(nèi)還有完善的過(guò)程，到了成熟階段也總存在著一定的局限。處在發(fā)展階段的網(wǎng)絡(luò)也是如此，雖然它有許多優(yōu)勢(shì)，但仍存在許多缺陷，不像我們想象中的那么完美。在某些場(chǎng)合還不是十分適合的。例如，廣播教學(xué)模式，在網(wǎng)上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行多教室實(shí)時(shí)課堂教學(xué)。這種形式現(xiàn)在得到許多人的賞識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生可以方便地與遠(yuǎn)距離外上課的教師進(jìn)行溝通，但是事實(shí)上，這種溝通存在著一定的技術(shù)使用上的障礙、課程教學(xué)障礙等問(wèn)題。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的廣播教學(xué)目前的應(yīng)用也只是傳統(tǒng)課堂的空間上的延伸而已。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用可能還不如電視傳媒來(lái)的大，效果也還不如電視傳媒好。又如學(xué)生上網(wǎng)的條件、網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度和運(yùn)行的穩(wěn)定性等等，都會(huì)受到許多客觀因素的牽制，并非那么令人滿意。在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)傳輸為主，其他手段為輔的綜合性現(xiàn)代化教學(xué)模式，它提供給學(xué)生的也必須是一個(gè)綜合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有必要為突出網(wǎng)絡(luò)而刻意排斥其他好的學(xué)習(xí)方法。
一、以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心，多媒體CAI課件為輔的教學(xué)模式，而在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)上則是發(fā)生了很大的變化。無(wú)論是異地學(xué)習(xí)者還是校園內(nèi)的網(wǎng)上上課，只要是通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)課程的形式學(xué)習(xí)取得學(xué)分，事實(shí)上教學(xué)活動(dòng)中心已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生了，教師只是網(wǎng)絡(luò)課件的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。因此為了正確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須使用正確的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理論。
目前，主要的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)理論有：自治學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為理解和實(shí)施學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)、自我控制是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈魂；雙向溝通理論，認(rèn)為以雙向通信為核心的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)在遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中具有重大的教育學(xué)和社會(huì)學(xué)意義和均衡發(fā)展理論，認(rèn)為學(xué)生自治必須經(jīng)歷一系列發(fā)展階段才能夠達(dá)到其終極目標(biāo)，而正是以雙向通信為核心的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類(lèi)支助服務(wù)，幫助遠(yuǎn)程學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)、自治和自我控制的能力，實(shí)現(xiàn)上述不斷進(jìn)步和成熟的過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般是初中畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生年齡小，自主控制能力差，因此，后兩種方法達(dá)到的效果將比第一種更有效。
二、要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)的資源是豐富的，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種遠(yuǎn)程教學(xué)手段無(wú)法比擬的，伴隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)支持環(huán)境和媒體素材庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)、課件庫(kù)的建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程“減負(fù)”，使開(kāi)發(fā)者可以把精力集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容方面。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先是要設(shè)置豐富的相關(guān)知識(shí)的鏈接，特別是與教學(xué)資源庫(kù)的鏈接，其次要注意利用教學(xué)支持系統(tǒng)提供的功能安排好教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程核心內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容的組織要考慮到配合教學(xué)支持環(huán)境提供的功能，如實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)等，創(chuàng)造一種協(xié)作式、探索式解決問(wèn)題的氛圍，注意避免僅僅是原封不動(dòng)地把書(shū)本內(nèi)容“搬家”的做法。
再好的車(chē)在擁擠的路上也發(fā)揮不出長(zhǎng)處，特別是堵車(chē)的情況下。網(wǎng)絡(luò)的帶寬也是有限的，因此在網(wǎng)絡(luò)課程中除非內(nèi)容的需要之外，使用高清晰度的圖片、三維動(dòng)畫(huà)、視頻影像以及音響效果等素材時(shí)一定要慎重。在內(nèi)容許可的情況下，盡量考慮用矢量圖形代替圖片，用矢量動(dòng)畫(huà)（Flash）代替三維動(dòng)畫(huà)，用視頻及音頻壓縮工具對(duì)影像和聲音素材進(jìn)行“減肥”。避免把印刷物中原有的圖、表用“掃描”的方法搬到網(wǎng)絡(luò)課程中的做法。
最后，網(wǎng)絡(luò)帶寬的增加和數(shù)據(jù)壓縮效率的提高這兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的視覺(jué)設(shè)計(jì)
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，大多數(shù)人在短期記憶中只能同時(shí)把握4到7條分立的信息，而對(duì)多于7條的分立信息或者不分立的信息容易產(chǎn)生記憶上的模糊或遺忘，也就是說(shuō)較小而分立的信息要比較長(zhǎng)而不分立的信息更為有效和容易瀏覽。用戶在頁(yè)面的瀏覽過(guò)程中，大多數(shù)的信息都是在無(wú)意識(shí)的情況下，在大腦中形成一定的記憶痕跡的，能被用戶記住的往往是特殊的，具有高刺激性的、對(duì)用戶重要的信息。同時(shí)，用戶更傾向于識(shí)別而不是記憶。就像學(xué)生樂(lè)于做選擇題而不愿意做填空題，因?yàn)檫x擇題需要的是識(shí)別，而填空題卻要完全的記憶。因此頁(yè)面中應(yīng)該盡量使用用戶識(shí)別的信息而不是需要用戶記憶的信息。直觀記憶比抽象記憶容易，例如記憶一幅圖像要比記憶一段抽象的文字容易的多。因此，網(wǎng)頁(yè)的界面應(yīng)該是圖文并茂的，文字與圖像合理搭配，同時(shí)利用文字的精確性和圖像的形象性的特點(diǎn)。
一般人們的視覺(jué)習(xí)慣是從左到右，從上到下的，因而在將教學(xué)信息呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意到播放內(nèi)容的順序與次序，同時(shí)，在屏幕色彩的選擇上，應(yīng)盡量選擇柔和的顏色，避免出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)烈刺激的顏色引起人的視覺(jué)疲勞與厭煩情緒。還有，對(duì)于教學(xué)信息來(lái)說(shuō)，在其他條件不變的情況下，其顯示的尺寸越大，越能引起用戶的注意。教學(xué)信息所在屏幕的不同位置也影響人眼的視覺(jué)，人眼對(duì)屏幕瀏覽的視覺(jué)習(xí)慣決定了位于屏幕左上方的信息最先被閱讀。同時(shí)，教學(xué)信息的周?chē)臻g也影響閱讀效果，周?chē)粲幸欢瞻卓臻g的信息更容易被人眼從屏幕上區(qū)分出來(lái)，這樣的信息往往視覺(jué)傳達(dá)效果也會(huì)更好。
總之，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是一種綜合性的設(shè)計(jì)，它所涉及的范圍非常廣泛，包括學(xué)習(xí)者的心理，視覺(jué)設(shè)計(jì)美學(xué)，人機(jī)工程，教育學(xué)等諸多方面。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的降臨，教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)由單機(jī)版的多媒體教學(xué)軟件向網(wǎng)絡(luò)型資源發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)也不是在短時(shí)間就能達(dá)到良好的效果，因此，只有不斷的應(yīng)用新技術(shù)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的理念，才能使網(wǎng)絡(luò)課程這種新的教育資源發(fā)揮更大的作用。
