校園景觀，不再是校園建筑的陪襯，它從地形、視覺效果、空間、自然生態(tài)要素和設(shè)施等幾個方面來控制校園的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，是校園總體規(guī)劃的決定性因素之一。校園景觀可以延續(xù)校園文脈，突出校園特色，更好地展現(xiàn)教育的目的，可以創(chuàng)造良好的自然和生態(tài)環(huán)境條件，為教育提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供更好的保障。所以，要在當(dāng)代校園規(guī)劃中樹立景觀規(guī)劃優(yōu)先的原則，從總體上確保校園有良好的景觀條件。
綠色校園是指在全壽命周期內(nèi)最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地)、保護環(huán)境和減少污染，為師生提供健康、適用、高效的教學(xué)和生活環(huán)境，對學(xué)生具有環(huán)境教育功能，與自然環(huán)境和諧共生的校園。綠色校園景觀是一種既滿足傳統(tǒng)校園景觀為在校師生提供多元化的室外學(xué)習(xí)、交流、活動空間與傳承校園文化歷史的作用，還提供生態(tài)綠色可持續(xù)的室外空間。校園景觀建設(shè)不僅僅是對室外環(huán)境的美學(xué)重構(gòu)，也在潛移默化中對學(xué)生精神修養(yǎng)產(chǎn)生影響，能夠緩解壓力、寓教于樂，因此校園景觀也被稱作展示校園文化的宣傳窗，是校園“場所精神”的體現(xiàn)。同時還能讓師生在潛移默化中體驗可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)景觀，提升環(huán)境保護意識，成為多學(xué)科融合、環(huán)保教育、模擬自然的試驗場。
對于生態(tài)自然的校園景觀而言主要表現(xiàn)在以下方面：首先，校園景觀“生物多樣性”主要集中強調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一。校園中強調(diào)環(huán)境的生態(tài)性，將生態(tài)環(huán)境、人文歷史與校園文化有機結(jié)合，形成特色的校園育人環(huán)境。同時校園設(shè)計上注重結(jié)合自然環(huán)境、地形地貌，進(jìn)行因地制宜的規(guī)劃設(shè)計，整體上反映環(huán)境生態(tài)和生物多樣性特征。那油綠的草地，茂密的樹林，湛藍(lán)的天空，潔凈的空氣，草地上悠然自得的人們，不經(jīng)意間小松鼠朝你走來，湖面上一群群戲水的野鴨，不時有幾只掠過湖面……展現(xiàn)給人們的是人與自然和諧相處的極美畫面。生態(tài)多樣性是校園景觀設(shè)計的理想與追求。其次，校園環(huán)境設(shè)計注重生態(tài)意義上的可持續(xù)發(fā)展，注重原有生態(tài)環(huán)境的保護與延續(xù)，強調(diào)環(huán)境的重生與再利用。
總體而言，綠色校園景觀中的低影響開發(fā)（Low Impact Development，以卜簡稱LID）可歸納為三個方面，場地豎向設(shè)計、藍(lán)綠空間的轉(zhuǎn)換與植物的生態(tài)經(jīng)濟化配置。場地豎向設(shè)計即控制建筑、綠地、道路與水體之間的高程關(guān)系，盡量遵循土地未開發(fā)前的自然狀態(tài)對高程進(jìn)行梳理，讓雨水可有效匯入LID設(shè)施或者自然水體中，避免由于豎向的不合理設(shè)計引發(fā)內(nèi)澇的發(fā)生。藍(lán)綠空間轉(zhuǎn)換是對“雨水調(diào)蓄”的空間化提法，“綠空間”是指正常狀態(tài)下的綠地或帶有調(diào)蓄雨水作用的場地，可為植草溝、下凹式綠地、雨水花園等;而“藍(lán)空間”是指蓄滯雨水時的場地，這種“藍(lán)綠空間”的轉(zhuǎn)化實際所表達(dá)的是同一場地對雨水調(diào)蓄的動態(tài)過程。由于LID措施所形成的小環(huán)境處于周期性的在濕潤與干燥狀態(tài)徘徊，因此對植物的特性要求較高，在植物選擇時要結(jié)合場地的濕度梯度進(jìn)行生態(tài)經(jīng)濟化的配置，結(jié)合雨水花園或者生態(tài)滯留池的不同種植位置選擇不同屬性的植物。
案例1 | 努埃瓦小學(xué)Nueva School
“此項目清楚地表明，通過將生命系統(tǒng)和雨水收集完全融入一個小學(xué)校園中，就有潛力創(chuàng)造出持久的價值。整個場地都被精心規(guī)劃成了學(xué)生們學(xué)習(xí)和游樂的空間。學(xué)生在景觀方面的參與在一定程度上保證了他們能有一種獨特的主人翁感。場地對于水的關(guān)注的精巧之處在于——巧妙地把雨水收集納入設(shè)計中，使之成寓教于樂的設(shè)施。庭院內(nèi)部布局簡潔，成為了校園里當(dāng)代建筑設(shè)計的一種渾然一體的優(yōu)美延伸，掩映于地面及綠色的屋頂上蔥郁而自然的景觀之中。某些地方植物物種用作了裝飾，表明了如果為它們（重新）創(chuàng)造出適宜的生境，就能夠使其適用于相應(yīng)的文化背景中。該項目是一個綜合的，高效場地/景觀的絕佳范例，為帶有獨特屬性的特定場所提供了精心打造的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是絕無僅有的”
-2010專業(yè)獎評審委員會
努埃瓦小學(xué)是一所包括了從學(xué)前到八年級學(xué)生的實驗小學(xué)，強調(diào)社交&情感學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的藝術(shù)和綜合性的研究。它致力于鼓勵終身學(xué)習(xí)，培育社交和情感的敏銳度，激發(fā)孩子們的想象力。努埃瓦小學(xué)的校園擴建的設(shè)計也是以上這些原則為基礎(chǔ)，同時展示了在環(huán)境管理方面的領(lǐng)先性。設(shè)計元素配合學(xué)校的課程，創(chuàng)造了能使孩子們參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)過程的戶外空間。
新設(shè)計用學(xué)校設(shè)施和一個中心廣場代替了原來的停車場，而這個中心廣場也將成為擴建后新努埃瓦校園的中心。該項目位于山頂，可以看到一旁的海灣。設(shè)計中重復(fù)引入了線性元素，將人們的視線由校園引向更廣闊的自然風(fēng)景中。校園邊是一片具有穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的樹林，林邊小路再一次使校園環(huán)境得到延伸。
從空間上看，設(shè)計把空間，包括邊界、水、連貫線條等，看做一個整體。與此同時，變化的階梯、栽植和對鋪裝的巧妙處理使這個較大的廣場變成了一系列較小的功能性空間，這也符合學(xué)校的實際需求。沿著教學(xué)樓，為班級創(chuàng)造了使用空間。這種線狀排列的大塊與大廣場明顯的線形布置形成了對比。排水溝和銀杏樹列創(chuàng)造了可滲透的邊緣。一株大的古老橡樹作為空間標(biāo)識栽植在圖書館前。
設(shè)計團隊進(jìn)行了詳細(xì)的地形、小氣候和生態(tài)分析。學(xué)校的建筑都聚集在山脊線附近，隨著自然地形錯落分布以減少對環(huán)境的影響。設(shè)計者還利用太陽和暖季的西北風(fēng)。圖書館和學(xué)生中心坐落在通向中心廣場的軸線的較低位置處，減少了太陽和東風(fēng)對建筑物的影響。建筑和園林的協(xié)調(diào)也體現(xiàn)在崖徑上，崖徑上種植的鄉(xiāng)土草本掩蓋著圖書館東邊的高起，也使它更加耐熱。圖書館和學(xué)生中心的屋頂也進(jìn)行了綠化，這又為鄉(xiāng)土植物提供了1萬平方英尺的生境。圖書館的屋頂綠化吸引了蜜蜂、鳥類，甚至一種瀕危的蝴蝶。學(xué)生中心的屋頂綠化復(fù)制了加州草地，這是一種重要的瀕危生境。
新的廣場和設(shè)計充分考了暴雨管理?？梢姷挠晁疁鲜顾髯鳛榇┻^廣場的重要軸線而具有可觀性，還能體現(xiàn)環(huán)境的季節(jié)性轉(zhuǎn)移。教學(xué)樓屋頂上的雨水流到較低階梯上，慢慢的滲透、散開。綠化了的屋頂能顯著減少水流量。
景觀用材全部精心挑選，用來展現(xiàn)這塊土地的記憶、體現(xiàn)該項目可持續(xù)性的理念。設(shè)計團隊認(rèn)識到有必要將這片區(qū)域長勢很差的和有病害的柏樹移除，因此他們收獲了很多柏木，這些柏木也被用來制成屏風(fēng)、鋪裝和戶外家具，具有耐蟲蛀、腐蝕的特性。柏木制成的建筑屏風(fēng)降低了制冷能耗。
設(shè)計團隊和當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家在水泥帶上刻上了橡樹葉、懸鈴木、大葉楓等能在周圍樹林里找到的植物種類。這種刻印豐富了廣場的鋪裝，還將樹林的元素融入到校園中。
設(shè)計過程是從與教職工討論開始，然后是“理想教師”體驗。該設(shè)計始終關(guān)注時間的流逝，既有季節(jié)性體驗，又考慮該設(shè)計的長久影響力。該項目努力成為可持續(xù)性的典范，減緩溫室氣體影響，保護水環(huán)境、生物多樣性，倡導(dǎo)資源的有效利用。
^ 通過景觀設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行雨水收集與雨水過濾集成系統(tǒng)的教育。努力的去創(chuàng)造一個室外空間，讓學(xué)生在這里進(jìn)行自然與環(huán)境相關(guān)的課程 。
^ 渠道里面的卵石讓雨水留下來的細(xì)節(jié)更加突出。這一經(jīng)濟有效的水功能讓孩子在暴雨期間見證了水的循環(huán)。 雨水由上至下，進(jìn)入植物過濾區(qū)。 兒童在附近的草坪上玩耍。耐旱植物一級一級的過濾著水。
^ 當(dāng)?shù)卦脖慌c圖書館建筑的結(jié)合。
^ 建筑東邊的植物坡有助于提高建筑的熱效應(yīng)，并創(chuàng)造出一個坡地景觀。
^ 學(xué)生繪制的卵石，學(xué)生也在積極創(chuàng)造他們自己的景觀。
^ 中央廣場的細(xì)部納入了周圍樹林的鄉(xiāng)土樹種痕跡
案例2 | MPES 小學(xué)
“這個小學(xué)項目與地區(qū)公園系統(tǒng)緊密連。其傳達(dá)出自然也是玩樂場所這一信息，無疑是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的典范。景觀設(shè)計師為兒童量身定做景觀細(xì)部和場所尺度。這讓他們直接與自然生態(tài)系統(tǒng)接觸，并避免落入一般兒童游樂場的陳詞濫調(diào)?！?
-2011專業(yè)獎評委會
研究證明，學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)與健康清新的空氣，自然采光以及室內(nèi)外的聯(lián)系有關(guān)。MPES小學(xué)致力實現(xiàn)這些優(yōu)點，承擔(dān)起對學(xué)生，教師，家長的社會管家責(zé)任。這個典范式可持續(xù)性的學(xué)校當(dāng)之無愧的獲得了LEED金獎。就像Maurice Sendak的《野獸家園》那樣，MPES小學(xué)激發(fā)出人類社會和周邊林地，流域間關(guān)于生活的想象，探索還有驚奇。
小小的馬納薩斯公園位于弗吉尼亞州華盛頓郊區(qū)一個富裕的社區(qū)，這里在最初建立時運用了大量的預(yù)置系統(tǒng)建筑。10年前，該區(qū)域決心用不多的財政收入來改善城市的所有公立學(xué)校。
學(xué)?？恐善≌瑓^(qū)，林地還有歷史上軍隊營地。MPES小學(xué)主要為移民家庭的孩子提供教育，收費低廉還提供免費午餐，在豐富多樣的背景之下學(xué)校成功的適應(yīng)這一現(xiàn)狀。建設(shè)之前，可選的場地有兩塊，最后選中的這塊有便利的基礎(chǔ)設(shè)施和交通條件。位于居民區(qū)的學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)“步行站點”和 “自行車站點”的社區(qū)兒童系統(tǒng)。內(nèi)部空間中的共用設(shè)施里最突出的是改建是以前的營地，能被交替用于教育、運動、娛樂和旅游。開放的設(shè)計讓學(xué)校和營地過去封閉的形象一去不返。
學(xué)校也充分利用緊鄰的樹林資源。一些樹木被移植到現(xiàn)場，在種植多種鄉(xiāng)土植物。引入適合孩子們觀賞的暖地型草坪花和野花，也呼應(yīng)當(dāng)?shù)靥赜械南洳菰坝^。設(shè)計師盡可能在教學(xué)方式和場地設(shè)計中引入當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。學(xué)校分成三個“houses”，每個houses都有對應(yīng)的林木主題，每個教室都以物種命名，學(xué)生聯(lián)想起學(xué)校就會想到植物和動物，而不是數(shù)字的編號房。設(shè)計從整體到細(xì)部都參照和利用場地內(nèi)的自然文化環(huán)境。學(xué)校建筑和場地均成為森林生態(tài)系統(tǒng)的延伸，同時融入水資源優(yōu)化管理整體系統(tǒng)。兩個戶外森林教室和消防通道在學(xué)校和森林之間創(chuàng)造出一個活躍的戶外走廊，一端是雨水教室，還有上學(xué)放學(xué)的日常途徑區(qū)域。校園的設(shè)計結(jié)構(gòu)優(yōu)化了室內(nèi)外、學(xué)校、社區(qū)、生態(tài)、文化間的關(guān)系和挑戰(zhàn)，讓每一位居住在場地和這個星球成員有好奇心，責(zé)任感，和創(chuàng)造性。
森林中倒下的樹木為學(xué)校提供了鋪地材料還有原木長椅。多孔的滲水鋪地與原生林地種植交叉，在未來隨著時間的推移，這里將于臨近的森林融為一體。雨水花園和公交車站栽植了當(dāng)?shù)氐臐裆锓N，并安置了露天座位。座椅和平臺由回收的鋼材和當(dāng)?shù)啬静闹瞥伞?/span>
MPES小學(xué)不會一味的保護兒童保存和隔絕他們未知的東西，整個學(xué)校都成為一個開放的可持續(xù)的教育工具。這里的室內(nèi)空間能讓學(xué)生身臨其境的觀察森林，庭院中的苔蘚和蕨類植物，腐爛的樹葉，闊葉林地板等等也能讓孩子們學(xué)習(xí)，此外還有大量的室外空間供他們探索。主要的生物保留區(qū)有戶外教室，表演舞臺，和家長接送隊列區(qū)。同時這里也很快的成為一個熱門的非正式聚會地點。
綠色建筑，可持續(xù)性生態(tài)系統(tǒng)，融入教育中的自然環(huán)境一同建立起一個全面的品牌。
^ 2010 五年級學(xué)生參與的5月份的植樹日
^ 生態(tài)滯留花園
^ 生態(tài)滯留花園秋天
^ 泵房外圍安裝的流域圖
案例3 | Magnet小學(xué)
占地106,000平方尺的康涅狄格州斯坦福德magnet 小學(xué)獲得了LEED銀牌認(rèn)證。整個小學(xué)擁有四個教育示范的環(huán)保板塊：被學(xué)生積極利用的覆蓋率達(dá)到50%以上的屋頂花園；有碼頭能觀察到雨水自然過濾過程的雨水花園；一個埋在地下的，對雨水徑流進(jìn)行進(jìn)行存儲再用于植物灌溉的水處理系統(tǒng)；展示“生態(tài)能源”自給自足的風(fēng)力發(fā)電機。此外這個小學(xué)還擁有其它一系列的低能耗的設(shè)備：比如low-E玻璃，低耗水沖洗裝置。
該小學(xué)容納了周邊地區(qū)大約600名學(xué)生。學(xué)校的場地前身是寶潔公司的研發(fā)用地，用地性質(zhì)可歸為廢棄的污染工業(yè)用地。景觀建筑師妙手回春，在棕地上打造出四季景色變化的美麗神態(tài)校園景觀。師生們穿梭往來于此，生態(tài)環(huán)保的理念也深入人心。
^ 水循環(huán)示意
^ 月份降雨圖與相應(yīng)季節(jié)出現(xiàn)在場地上的動植物的關(guān)聯(lián)
^ 雨水的貯留設(shè)施，有如湖泊、水庫、池塘、沼澤的功能一樣，是將雨水暫時截留于種種洼凹的空間上，再讓其慢慢滲透循環(huán)的作法。具有生態(tài)功能的人造雨水貯留設(shè)施，大部分是將人工湖、庭院水池、廣場、校園、停車場、屋頂作成具有緩慢滲透排水功能的貯留水塘。假如每一建筑基地開發(fā)均能留設(shè)雨水貯留設(shè)施，則我們的大地就有如充滿無數(shù)的小水庫、小湖泊一樣，對都市防洪有莫大的幫助。這種利用雨水貯留設(shè)施的防洪對策，同時可沉淀水中浮游固體，過濾營養(yǎng)鹽類及油脂，對水質(zhì)及生態(tài)環(huán)境有很大幫助。
^ 鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用是低維護景觀的關(guān)鍵，同時增加了師生對校園的認(rèn)同感和歸屬感，體現(xiàn)了良好的校園精神風(fēng)貌。
^ 多孔隙自然材料所作成的護岸，依然很容易長滿原生雜木，而形成生物棲息環(huán)境。
^ 低管養(yǎng)、低維護的原生植物“草園“，為昆蟲鳥雀提供食物和庇護，充滿生機。
（圖文資料來源于網(wǎng)絡(luò) 由水木清華編輯整理 僅供學(xué)習(xí)交流）
