核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。福建師范大學(xué)教授余文森針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化提出以下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內(nèi)容而言，基于課程意識(shí)、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)——整體化策略、情境化策略、深度化策略;就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)——活動(dòng)化策略、自主化策略;就教學(xué)方向而言，基于立德樹人的教學(xué)——意義化策略。
在此，主要圍繞“核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂流程設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一微觀操作層面，分享自己的新思考。
課堂流程設(shè)計(jì)五原則
聚焦目標(biāo)升級(jí)、目標(biāo)鏈構(gòu)建、目標(biāo)個(gè)性化定制。統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈。在明確學(xué)生“五知”前提下，在“三讀一梳理”基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解、解讀，提煉學(xué)時(shí)單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈：研制總體的全程式目標(biāo)，設(shè)計(jì)階段的連續(xù)性遞進(jìn)式目標(biāo)，形成具體的針對(duì)性彈性類目標(biāo);依據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)、級(jí)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，確定學(xué)時(shí)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo);思考學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)、上位的核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化設(shè)置及達(dá)成度。從大一統(tǒng)、整齊劃一、教師制定的公有制目標(biāo)向師生協(xié)商制定的股份制目標(biāo)，甚至向個(gè)性化、學(xué)生私人定制的私有制目標(biāo)轉(zhuǎn)型;關(guān)注目標(biāo)制定的科學(xué)、適度、具體、可測(cè)、分層、可操作性。
實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)理念，避開聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。在分解清晰目標(biāo)基礎(chǔ)上，先設(shè)置達(dá)成目標(biāo)可評(píng)估、監(jiān)測(cè)、量化的指標(biāo)、方式、途徑，再以此為依據(jù)，考慮為達(dá)標(biāo)所需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、提供哪些學(xué)習(xí)資源、搭建什么樣的腳手架。具體來(lái)看：查看課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程預(yù)期結(jié)果;搜集“觀察和對(duì)話、測(cè)驗(yàn)和考試、學(xué)生自我評(píng)估”過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估證據(jù);圍繞以下方面設(shè)計(jì)教學(xué)：哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需要的技能和知識(shí)?根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)?要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的?在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及課程資源、材料的選擇。
編制突出“學(xué)”的學(xué)時(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)案。從碎片化課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向以一個(gè)學(xué)習(xí)單位進(jìn)行整體、系統(tǒng)學(xué)程設(shè)計(jì)?；驹瓌t是：整體策劃、綜合設(shè)計(jì)、交互反饋、集聚生成。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師崔允漷提出一個(gè)完整的學(xué)程設(shè)計(jì)案的基本框架為：學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同目標(biāo)、關(guān)注必備品質(zhì)、核心能力;學(xué)程整體導(dǎo)航圖：學(xué)時(shí)內(nèi)容范圍、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用、指明學(xué)習(xí)路徑、介紹重難點(diǎn)及其突破策略、說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)流程盡量體現(xiàn)下列維度：思維活動(dòng)、環(huán)節(jié)主導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法建議。設(shè)計(jì)命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、試題設(shè)問(wèn)符合核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念的測(cè)評(píng)題，最好還要注明每個(gè)題與目標(biāo)設(shè)計(jì)照應(yīng)關(guān)系等。
植入信息技術(shù)因子。將紙質(zhì)學(xué)時(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)案轉(zhuǎn)化為電子學(xué)時(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)案;利用微課提升自學(xué)效率;點(diǎn)撥時(shí)利用信息技術(shù)將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將原來(lái)因有危險(xiǎn)在課堂上不能演示的實(shí)驗(yàn)，借助計(jì)算機(jī)摸擬出來(lái)，展示環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全員參與，借助信息技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)情、反饋，尤其要從課堂技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思維重構(gòu)課堂。
增加問(wèn)題提出與問(wèn)題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)。在學(xué)生只關(guān)注解題的背景下，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教師讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體;同時(shí)課堂上要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有意識(shí)增加學(xué)生感興趣、自己提出的問(wèn)題;要減少有固定答案的問(wèn)題，增加開放性、多元答案的問(wèn)題;要減少過(guò)多的碎片化的“瘦”問(wèn)題，整合系統(tǒng)化的“胖”問(wèn)題;多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情景中的問(wèn)題;多關(guān)注需要抽象、歸納、建模后才能解決的問(wèn)題;還要重視主問(wèn)題設(shè)計(jì)，即鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問(wèn)題，是深層次思維的引爆點(diǎn)。
另外，要放大合作學(xué)習(xí)中展示后現(xiàn)場(chǎng)生成及展示后討論的反饋環(huán)節(jié)。
核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計(jì)可以概括為：從個(gè)人設(shè)計(jì)走向集智協(xié)作設(shè)計(jì);從流程設(shè)計(jì)走向?qū)W程案設(shè)計(jì);從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評(píng)價(jià)的正向設(shè)計(jì)走向從評(píng)價(jià)出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì);從單一關(guān)注課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向三類、三級(jí)、三種目標(biāo)鏈設(shè)計(jì);從單一設(shè)計(jì)走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì);從教學(xué)性設(shè)計(jì)走向教育性設(shè)計(jì);從內(nèi)容設(shè)計(jì)走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計(jì);從僅關(guān)注知識(shí)獲得設(shè)計(jì)走向思維、素養(yǎng)雙生長(zhǎng)設(shè)計(jì);從僅有學(xué)科意識(shí)設(shè)計(jì)走向課程意識(shí)、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)。
課堂基本流程改造與實(shí)施
學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定在課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動(dòng)態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是，課程結(jié)束時(shí)教師要讓學(xué)生回過(guò)頭核對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號(hào)形式在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，避免過(guò)于簡(jiǎn)化和形式化;關(guān)注“基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)程序和模型意識(shí)，形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
強(qiáng)化兩方面內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂教學(xué)改革比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時(shí)的深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)、高階思維沒(méi)有完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生記憶沒(méi)有實(shí)現(xiàn)臨時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶;碎片化知識(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)，不能快速提取、解碼、重組、重構(gòu)。因此，課堂改革重點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對(duì)信息深度加工”這個(gè)主要矛盾，把這一課堂環(huán)節(jié)做實(shí)。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問(wèn)題非常明確，而現(xiàn)在的試題只提供一個(gè)閱讀文本，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能作答。這就要求我們從原來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整鏈條學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式。聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)構(gòu)，關(guān)注多元認(rèn)知方式整合。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動(dòng)與互補(bǔ);要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式;提倡利于思維、素養(yǎng)雙生長(zhǎng)的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生可以自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等，進(jìn)而增加課堂的“思維流量”。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時(shí)代”。
學(xué)習(xí)方法?；趥€(gè)體的學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。
課堂要以問(wèn)題為主軸，借助多元對(duì)話互動(dòng)、反饋、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體表征、多角度表征。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀文本時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu);合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維的全面性、深刻性;總結(jié)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、用康奈爾筆記法對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶。
重視學(xué)科閱讀，重視問(wèn)題建模，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)鏈條，重心前置。具體講：首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料，接著圈畫出關(guān)鍵信息，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言組合復(fù)述相關(guān)信息，然后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問(wèn)題，最后讓學(xué)生分析問(wèn)題，提出解題方法。
我們還要關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)對(duì)遷移質(zhì)量、層次的影響;減少大量重復(fù)練習(xí)形成的無(wú)意識(shí)、自動(dòng)的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的、深思熟慮的遷移，實(shí)現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級(jí)躍遷。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制，要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)每一道試題進(jìn)行能力功能定位;命題時(shí)需要注意試題素材選取的真實(shí)性，要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題;題目難度和時(shí)間要合理配置，減少大量計(jì)算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵(lì)開放性和創(chuàng)造性答案。我們還要從關(guān)注碎片化、固定化學(xué)科知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)化到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問(wèn)題的解決;從關(guān)注對(duì)書本知識(shí)的理解、復(fù)制、反應(yīng)轉(zhuǎn)化到關(guān)注個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、解讀、感悟;從關(guān)注學(xué)什么轉(zhuǎn)化到關(guān)注如何學(xué)習(xí);要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的策略;要真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。
構(gòu)建課堂新生態(tài)
課改己進(jìn)入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)改革也將從單一課堂流程、模式改革進(jìn)入課堂綜合改革，將打破片面改革觀，迎來(lái)多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀——實(shí)施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)。
首先，重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級(jí)架構(gòu)、管理從班干部制走向部委制;構(gòu)建班級(jí)組織新形態(tài)：班級(jí)教研組、班組群，放大班級(jí)教研組功能;創(chuàng)生、放大班級(jí)自組織與自教育功能。
其次，重構(gòu)課堂改革的時(shí)空系統(tǒng)。課堂時(shí)長(zhǎng)新設(shè)計(jì)：打破固定時(shí)長(zhǎng)，實(shí)施連排、長(zhǎng)短課時(shí)等。課堂空間新組合：依據(jù)學(xué)習(xí)方式設(shè)立獨(dú)立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、教師幫扶區(qū)、觀看視頻學(xué)習(xí)區(qū)等。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)：不同班級(jí)、相同學(xué)科群的混齡成長(zhǎng)生態(tài)群。
最后，重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)。課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注教學(xué)大格局的策劃。為什么改——改學(xué)習(xí)情緒，在“欲、育”上做文章;改什么——改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式、改學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑;探究深度學(xué)習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)關(guān)系;推進(jìn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)。怎么改——改教、改學(xué)、改習(xí)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架;放大習(xí)、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。什么平臺(tái)上改——改教學(xué)技術(shù)、改學(xué)習(xí)工具。什么手段助改——研改、評(píng)改。
我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，千萬(wàn)不能窄化課堂改革。從單一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構(gòu)建的綜合改革是大勢(shì)所趨，是贏在課改后半場(chǎng)的關(guān)鍵所在。
(作者系本報(bào)特聘課改專家)
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