一、激情，給學生一個有活力的課堂
有人說“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生。”這種評價絕非刻薄。當前，我們的語文課低效的原因之一，就是我們的教學方法沒有真正以激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知興趣和積極性為明確目標，課堂教學缺乏語文味、活力。
創(chuàng)設有效語文課堂，把語文課上出語文味來，要求語文教師必須做一名有激情的教師，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術的表現(xiàn)手段，如語言技術、臉部表情、手勢、身體姿勢等，讓教學過程對學生充滿吸引力和感染力，調動學生求知的激情，把課上得生動有趣，讓教學內容印入學生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。教師精神飽滿，對語文教學工作充滿激情，方能積極調動學生的情感，激發(fā)學生的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極學習氛圍，讓學生在語文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，讓學生在“藝術”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語文經(jīng)驗，為他們自主地再探究奠定基礎。
有效的語文課堂一定是有活力的語文課堂，教師立足教學實際，面對全體學生，心想方設法讓課堂上的“聲音”多一些。首先要求教師樹立快樂課堂的觀念，課堂教學中有“笑聲”。有教學內容引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。其次要求教師激發(fā)學生的好奇感，課堂教學中既要有“贊嘆聲”，又要有“驚訝聲”。教學中有師生對教材內容的贊嘆；有教師對學生學習進步和取得成績的及時贊嘆；有學生對教師精湛教學技藝的贊嘆；有師生對學生學習創(chuàng)新、獨特思維的贊嘆、驚訝。如此，則可激發(fā)師生學習進取精神，挖掘師生內在的潛力，培養(yǎng)學生的學習自覺性、探究精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，進而提高教學的有效性。
二、留白，給學生一個思考的空間
俗話說“教學是一種慢的藝術”。“慢”在這里意味著某種“節(jié)奏”，它給學會上留出獨立思考的時間和空間。教師在設計課堂教學內容時，務必要處理好“留白”，保證學生在課堂上有一定的自主學習時間。在設計師生課堂活動的時候，教師在課堂上需要講的，應當是全班大部分學生無法自行解決的共同問題。其有效提問策略為先提出一個明確的問題，明確要求學生在限定的時間內先獨立思考，并把思考的結果寫在紙上，而后教師再提問檢測，這樣可促進全班學生積極思考。
語文課堂教學做到“留白”，教師要克服“滿堂問”追求空洞熱鬧的傾向，有效地激發(fā)學生投入學習，需要有效地提問并傾聽學生的聲音，保持有效的互動式、對話式的教學。教師要做到以學為主，多給學生自學的機會，先學后教；多給主動回答問題的機會；多給提出問題，表達不同意見的機會；多給探求學習方法的機會；多給總結概括的機會；多給讀背的機會；討論、爭議的機會等。
“留白”的有效課堂上教師是開發(fā)者、激勵者，給學生充分交流的時間，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”， 學生學習，教師輔助。課堂上，對于學生未知的知識，教師要清楚地告訴；對于學生學習語文的熱情，教師要時刻不忘激發(fā)；對于學生由淺入深的感悟，教師要善于引導；對于學生面臨思考后的困境，教師要加以點撥；對于學生留于表面的認識，教師要設法提升。教師多給學生感受、感悟、感想的時間，少給教師講解、分析、歸納的機會，這樣做，語文就會回歸感性的本質，語文課堂便有了語文的味道。
三、扎實，給學生一個有效的訓練
“授人以魚，不如授之以漁”，語文課堂上，教師教給學生學習語文的方法很重要。學生學習方法、學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實的結果。教學中，教師應緊扣語文教材知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續(xù)學習的能力，培養(yǎng)學生終生發(fā)展能力。
課堂教學體現(xiàn)學生能力的形成度，是學生學習的主渠道和基本形式。教師在語文教學中一定要重視語言的積累，尤其要注重基本功的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，為此，我們一定要做“實” 課堂教學，給學生有效的學習訓練。首先，課堂教學要做到樸實。課堂教學的樸實，體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實，體現(xiàn)教學的實效。教師在采用現(xiàn)代化手段如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，一定能夠突破教學重難點，以實效為根本，要恰到好處地用，切忌 “畫蛇添足”。其次，課堂教學要做到扎實。課堂教學強調全部教學內容、所有教學過程，面向全體學生的“落實”，使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。我們要堅持課堂教學的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實”應該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。
語文課程是實踐性很強的課程，因而在語文課堂上對學生進行聽說讀寫的訓練必不可少，尤其要結合生活實際和語言環(huán)境進行的語言訓練要“真刀真槍”，絕不能采用諸如選擇、判斷式的“花拳繡腿”,語文教師要積極豐富語文訓練的新手段，由詞練句，由句練段，由段練文，循序漸進，反復練習。不少語文名師給了我們不少學習借鑒的例子，如余映潮老師在教學《茅屋為秋風所破歌》時采用：建議你這樣朗讀——表達“語氣”：建議你這樣品析——扣住“心情”；建議你這樣背誦——想象“畫面”這三個主要板塊，突現(xiàn)出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學抓手，線條簡潔，內容厚實，語文學習的味道濃郁。
語文課堂是教師和學生共同的生命成長的場所，應當煥發(fā)出無窮的生命的活力，我們每個語文教師應追求語文課堂的有效，讓學生學懂、學會，從而在生活中用好語文。語文教學是一門藝術，為了讓自己執(zhí)教的語文課堂教學有效，要求語文教師要滿懷激情地對待語文教學工作，不斷改進教學方法，提高教學水平,在教學中教師應有效地使用各種教學策略，創(chuàng)設有魅力、有語文味的課堂，最大限度地提高學生學習語文的積極性和興趣，達到學生知識與能力以及素質的全面提高，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
