【開篇小語】
課堂教學(xué)實施基本功是教師在課堂教學(xué)活動中，運用教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗，為提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。也是教師在教學(xué)情景中直接表現(xiàn)出來的一系列具體的教學(xué)行為技能。教學(xué)實施基本功對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，具有重要的作用。
課堂教學(xué)實施過程就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，為了完成一定的課程目標(biāo)，以課堂的形式組織教學(xué)活動的過程。教師通過本章的學(xué)習(xí)，能更深刻地促進課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、民主課堂的營造，系統(tǒng)地掌握有關(guān)課堂教學(xué)“主導(dǎo)”“主體”關(guān)系的理解與處理、師生間的合作與交往、教學(xué)活動的組織管理、教學(xué)活動的反饋及調(diào)整等實施基本功的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地將這些教學(xué)基本功運用到課堂教學(xué)之中，并逐步形成講授、交流、實驗?zāi)芰?、學(xué)法指導(dǎo)等一定的教學(xué)能力，為上好課打下堅實的基礎(chǔ)，從而整體上提高課堂教學(xué)水平，促進課程改革的深入發(fā)展。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯處熅邆淝榫硠?chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，目前有一些教師還不具備或不完全具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，不能很好地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教學(xué)中出現(xiàn)了一些脫離學(xué)生實際，游離于知識之外、花花哨哨的情境創(chuàng)設(shè)。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
一位教師在講授《燃燒條件》一課時，分以下幾個步驟進行教學(xué)。
一是讓學(xué)生觀看本節(jié)教科書中的三幅圖片：（ 1 ）人們利用燃燒加工食物；（ 2 ）古埃及人利用燃燒冶煉銅；（ 3 ）遠古時期人類用燃燒取暖烤熟食物。從這三幅圖片說明燃燒的意義，引出“燃燒”的話題。
二是講解燃燒需要三個條件：可燃物、達到物質(zhì)燃燒的溫度、氧氣。
三是教師做教科書中的演示實驗，驗證“燃燒”的三個條件，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出燃燒需要的條件。
雖然教師一直很用心地“講”，盡力地調(diào)動學(xué)生的積極性。但學(xué)生在整節(jié)課中，情緒低落、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂中看不出學(xué)生對新知的渴望，更沒有出現(xiàn)學(xué)生積極主動探究的熱烈場面。
案例 2
另一位教師在講授《燃燒條件》一課時，設(shè)置了四個問題讓學(xué)生討論。
一是圓明園被燒時，石頭完好無損，而木材、布制品等卻化為灰燼。從這一事實中你能得出什么結(jié)論？
二是燒煤時，用火柴不易點燃。而在煤的下面分別放上木材和紙，再用火柴點燃時，紙先燃燒，引起木材燃燒最后煤才燃燒，這是為什么呢？
三是從“神七”的成功發(fā)射，宇航員身背供氧呼吸裝置在太空中行走，由此推想：在太空中能點燃生日蠟燭嗎？為什么？
四是燃燒需要哪些條件呢？通過設(shè)計問題，讓學(xué)生討論而得出，在通常情況下，燃燒需要三個條件：可燃物、達到物質(zhì)燃燒的溫度、氧氣。
整節(jié)課學(xué)生興趣高昂，討論熱烈，學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，積極主動地探索新知識，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)感染了每一位聽課的學(xué)生，下課后學(xué)生仍有種余興未盡的感覺。
案例 3
又一位教師在教授人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《線段、射線、直線》這一節(jié)的“直線”概念時。設(shè)計了四個步驟：一是播放十分鐘左右的電視連續(xù)劇《西游記》片段。二是提問孫悟空的金箍棒是怎么來的。三是提問金箍棒有什么特點。四是定義直線的概念。結(jié)果學(xué)生強烈要求再繼續(xù)播放，還嫌不過癮，對于金箍棒是怎么來的學(xué)生講得眉飛色舞，而回答金箍棒有何特點時卻僅止于“要多大有多大，要多長有多長”。
案例 4
在講授“等比性質(zhì)”時，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在講臺上有三個編了號的量杯，一個吸管，一瓶紅墨水。 1~2 號里各有 20 毫升水，請甲同學(xué)分別往兩個杯中滴 5 毫升紅墨水，攪拌均勻。 3 號量杯里有 40 毫升水，請乙同學(xué)用吸管往量杯里滴 10 毫升紅墨水，攪拌均勻。然后把 2 號杯里的水倒入 3 號杯里，攪拌均勻，讓學(xué)生比較顏色濃度是否有變化，最后讓學(xué)生討論。
【案例評析】
案例 1 和案例 2 中的兩位老師講的是同一教學(xué)內(nèi)容，為什么會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果呢？主要是因為設(shè)計的教學(xué)情境不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣和思維熱情也不同。案例 1 中，由于該教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功較差，創(chuàng)設(shè)的情境不是很貼近學(xué)生的生活實際，不易引起學(xué)生的關(guān)注。實驗環(huán)節(jié)，教師又照搬了教科書中的實驗設(shè)計，采取“演示實驗”的教學(xué)方式進行教學(xué)，更難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例 2 中，該教師顯然具備較強的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，通過讓學(xué)生圍繞“火燒圓明園”、“煤的燃燒”、“神七上天”這些熟悉的、感興趣的事例進行討論，在最短的時間內(nèi)激起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到探究活動之中，由學(xué)生們自己得出猜想，然后又讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、完成實驗得到“新知”。這充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、猜想、體驗、驗證的學(xué)習(xí)過程。自覺地產(chǎn)生了“要學(xué)、樂學(xué)”的情感，使課堂充滿了激情與活力。由此可見，教師具有不同的情鏡創(chuàng)設(shè)基本功，就會產(chǎn)生不同的課堂效果。
案例 3 和案例 4 中，也是由于這兩位教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功較差，影響了課堂教學(xué)效果。－是學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課開始很久了，思緒卻還在無關(guān)緊要的事情上，既浪費了寶貴的上課時間，又阻滯了學(xué)生原本活躍的思維。二是教師想用情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比例的等比性質(zhì)，但設(shè)計顏色是否有變化的情境，僅靠學(xué)生觀察是不科學(xué)的，同時，初中數(shù)學(xué)已淡化了濃度的問題，在前面所學(xué)的教材中也沒有出現(xiàn)過濃度問題，所以學(xué)生就不易聯(lián)想到用比例的方式計算濃度問題。
目前，廣大教師已充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)基本功的重要性，并在課堂教學(xué)中積極地加以實施。但由于一些教師還不具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本功，花費了不少時間和精力，效果并不理想或適得其反。可見，如何培養(yǎng)、提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，是每一位教師必須認(rèn)真對待的問題。
【理論提升】
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)計一定的教學(xué)情境，使教師和學(xué)生進行思想和心靈的交換，達到激活學(xué)生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，也是讓教材走近生活、走近學(xué)生心理，使學(xué)生思維不斷升華。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，就好比是鮮活的跳動著的智慧之焰，將點燃整個課堂生命，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時、適度地應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，既是“以人為本”的教育理念的需要，也是教師應(yīng)具備的一種基本能力。
【實踐操作】
創(chuàng)設(shè)觸動學(xué)生心靈的教學(xué)情境，不僅需要了解情境對于教學(xué)的作用，更重要的是要學(xué)會操作，會依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的教學(xué)情境。
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動探究
“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問題開始的。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)的問題情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題－深思－探究－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程，從容完成學(xué)習(xí)。因此，教師要提升自已的問題情境創(chuàng)設(shè)基本功，在教學(xué)中就要根據(jù)教科書的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)自己在關(guān)鍵之處設(shè)置問題的能力，使學(xué)生置于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)問題積極探索的能力。在此過程中教師“設(shè)疑”的基本功是關(guān)鍵，教師只有把需要解決的向題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的問題中，集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主動思考、主動探索，才能使學(xué)生自覺地進入到新知的主動探究過程中，真正成為信息加工的主體。
2. 創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生操作熱情
陶行之說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！?積極思考與動手操作相結(jié)合是教師應(yīng)用實驗情境創(chuàng)設(shè)基本功的有效方法。教師在課堂教學(xué)中，要利用各種形式操作，不僅注意課堂的直觀演示，讓學(xué)生的各種感覺器官協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，更要重視讓學(xué)生動手操作，使他們在操作中思維、在思維中操作，從而在學(xué)生頭腦中形成清晰的表象，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過渡。這樣，不僅能增強對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手意識和實踐能力。如化學(xué)教師在講授《大氣壓強》一課時，讓學(xué)生做“瓶吞蛋”的實驗：每個學(xué)生都取一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層沙子。先點燃一團酒精棉投入瓶內(nèi)，接著把一只去殼熟雞蛋的小頭一端朝下堵住瓶口，火焰熄滅后蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。因此，教師通過應(yīng)用實驗情境創(chuàng)設(shè)的基本功，使學(xué)生親手操作，加深了對本節(jié)知識的認(rèn)識，得出了瓶內(nèi)氣體體積減小 , 壓強變小的結(jié)論，同時也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的學(xué)習(xí)實踐活動，提高了他們的動手意識。
3. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強學(xué)生情感體驗
從教育心理學(xué)的角度看，同時刺激多種感官，有利于對知識的理解。多媒體教學(xué)，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，對視覺、聽覺形成強烈刺激。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體情境創(chuàng)設(shè)基本功，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強教學(xué)的直觀性。如形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生。如語文教師在教《十里長街送總理》一課時，為了突破重點，教師一開始上課就用投影機打出周總理的畫像，緊接著播放哀樂，用沉痛的語調(diào)簡介周總理一生及寫作背景。畫像、哀樂、教師語言，將學(xué)生帶入首都百萬群眾自發(fā)云集長安街，哭別總理靈車的動人場面。教師應(yīng)用這個多媒體情境創(chuàng)設(shè)的基本功，就為學(xué)生理解課文的內(nèi)容奠定了情感基礎(chǔ)，同時也解決了教學(xué)中的重點。
4. 創(chuàng)設(shè)激趣情境，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)
游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增長學(xué)生的知識，符合學(xué)生的好奇心，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，觀察、記憶、注意和獨立思考能力，能夠不斷地在游戲過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。尤其是競賽類的游戲，對學(xué)生的好勝心，自尊心，團隊意識等都有很強的促進作用。游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，合理地設(shè)計各種游戲，以滿足課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，教師可采用競賽的形式，如將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)奪紅旗、限時練習(xí)、看誰做得又對又快、小組之間進行對抗、擂臺賽等情境，讓學(xué)生之間開展競賽，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。通過競賽，使枯燥的學(xué)習(xí)變成生動活潑的競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
5. 創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德
曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶嶒灐l(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、照片、插圖等，蘊含著豐富的德育因素，是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，教師若能應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)基本功，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的“故事”，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，還會從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學(xué)、崇尚仁人志士，勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進取的思想品質(zhì)。如生物教師在講授《生物進化》時，可講述達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標(biāo)本的故事；物理教師在講授《水的壓力和浮力》時，可講述阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事。
6. 創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生主體意識
活動情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在“活動”中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動情境中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用活動情境創(chuàng)設(shè)基本功不僅能保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“測量長度”一課時，課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些測量長度的工具，并利用這些工具測量一下家里某個物品的長、寬、高各是多少；課上，讓學(xué)生匯報課前測量的情況，并利用教室中的條件演示測量過程。在對測量情形的評價中，學(xué)生對測量工具與測量對象的匹配有了明確的認(rèn)識。整個活動過程看似學(xué)生在玩，其實在自身的活動中，深刻地體會到了“測量長度”的相關(guān)知識。整個課堂學(xué)生活而不亂，興趣盎然。
總之，教師具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂式教學(xué)等先進的教學(xué)理念變?yōu)楝F(xiàn)實。在有限的時間內(nèi)，能充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)出旺盛的活力。
【思考與拓展】
1. 在教學(xué)中，你是如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功的 ? 你還有哪些好的做法？
2. 在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，應(yīng)注意哪些問題？
3. 當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功還存在哪些問題？你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？
教學(xué)活動是一個為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，憑借一定的教學(xué)內(nèi)容，由教師組織的師生、生生以及師生與環(huán)境等因素之間交往互動的特殊過程。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是兩個最重要的因素。正確認(rèn)識這兩個因素在教學(xué)過程中的地位與作用，正確理解和處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益的重要前提。自從有教育以來，對教學(xué)中師生關(guān)系的處理就成為認(rèn)識教育和創(chuàng)新教育的出發(fā)點和歸宿。我們經(jīng)歷了“教師中心”、“學(xué)生中心”、“雙主體”、“主體主導(dǎo)”等不同的認(rèn)識過程和認(rèn)識階段，人們對這個問題的探究熱情始終不減而且眾說紛紜。當(dāng)前，多數(shù)人把這個問題描述為“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”，這就是所謂的“主體主導(dǎo)論”。如何正確理解“主體”、“主導(dǎo)”的含義及其關(guān)系，如何在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，如何發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，是新時期中小學(xué)教師的一項新的基本功。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
甲老師講《翠鳥》一課，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣寫翠鳥”這個教學(xué)內(nèi)容時，她是這樣做的。
師：我們通過讀課文、看圖片，認(rèn)識了翠鳥，翠鳥漂亮嗎？
生：漂亮！
師：那么我們把翠鳥的圖片蓋起來，你們說說，怎樣用文字寫翠鳥呢？好，現(xiàn)在就進行小組合作學(xué)習(xí)，討論一下，課文里寫了翠鳥的哪些特點。
（各小組進行約 5 分鐘的討論。）
師：下面我們進行小組匯報。
組 1 ：我們認(rèn)為先寫翠鳥的頭。
師：好的，你們說得真好?。ò鍟邦^”）。
組 2 ：寫了翠鳥的爪子。
師：真棒?。ò鍟白ψ印保?。
（陸續(xù)匯報，老師邊聽邊板書，期間，老師把重復(fù)的內(nèi)容歸類，并對無關(guān)緊要的內(nèi)容進行了篩選，匯報完了，黑板上已經(jīng)形成一個漂亮的板書，之后，教師按照板書進行總結(jié)。）
案例 2
乙老師也講《翠鳥》，也是組織學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)寫翠鳥的方法。但是，學(xué)習(xí)過程有些不同。
首先，老師提出問題：“課文是怎樣寫翠鳥的？”然后各小組討論，并要求一個小組在黑板前討論，討論結(jié)果直接寫在黑板上。于是出現(xiàn)了這樣的板書：
怎樣寫翠鳥
寫了翠鳥的眼睛
寫了翠鳥的嘴
寫了翠鳥的顏色
翠鳥的背腹
鳴聲
翠鳥的爪子
師：好了，同學(xué)們，王曉霄小組已經(jīng)把他們研究的成果寫到黑板上了，再討論一下，你們有哪些補充和修改的地方。
組 1 ：還寫了翠鳥的羽毛，羽毛的顏色。
組 2 ：翠鳥的叫聲。
組 3 ：老師，我們認(rèn)為他們寫得羅嗦，不用那么多字。
師：是啊，我們以前說過，記錄每條不超過 3~5 個字。請你們完善一下好嗎？
組 4 ：他們沒加序號。
師：好的，加上序號，更有條理。王曉霄，你們根據(jù)大家的意見再修改一下。
經(jīng)過補充和完善，最后出現(xiàn)了這樣的板書：
身體 1. 眼睛
2. 嘴
3. 背腹
4. 羽毛
5. 爪子
【案例評析】
兩位老師教學(xué)同一內(nèi)容，都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，也都較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，在課堂上老師們都努力采用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，都在努力實施放手讓學(xué)生參與的策略，貫徹“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。但他們“放手”的程度是有差別的，他們的教學(xué)過程和教學(xué)效果也是有很大差別的。
甲老師在教學(xué)中牽制的痕跡很明顯。雖然在細節(jié)上老師讓學(xué)生做主，但在整體上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上被納入教師的思維框架，老師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。老師組織學(xué)生討論、匯報等活動，背后都有一個“預(yù)設(shè)的”板書在起作用，學(xué)生活動的目的是讓學(xué)生逐漸接近它。這種做法客觀上誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“正確答案”，具有“就范教育”的色彩。老師總結(jié)出非常標(biāo)準(zhǔn)、非常規(guī)范、非常正確的結(jié)論，是以犧牲學(xué)生對過程的體驗為代價的。乙老師則站在后面把學(xué)生推向思考和探究曠野，促使學(xué)生最大限度地自主生成。雖然學(xué)生的板書不美觀，但學(xué)生感受了學(xué)習(xí)的過程，這種做法具有“創(chuàng)造教育”的因素。而且，“一個小組黑板寫”的小策略提高了小組合作成果共享的效率；“記錄不超過 3~5 字”、“加序號”等小策略，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深層次教學(xué)目標(biāo)落到了實處。
這兩個案例具有典型意義。我們只要認(rèn)真觀察每一個課堂，都會發(fā)現(xiàn)教師貫徹“學(xué)生主體”理念的成功與不足。這些成功與不足，也從另一個側(cè)面反映了教師發(fā)揮教學(xué)組織指導(dǎo)作用（即所謂的“教師主導(dǎo)”）的成就和差距。
【理論提升】
1 ．關(guān)于“主體”與“主導(dǎo)”
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這一說法是當(dāng)前對教學(xué)活動中教師與學(xué)生的地位、作用及其相互關(guān)系描述的主流認(rèn)識。這一理念既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又尊重了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。
在討論學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展和成長的主客觀因素時，“以學(xué)生為主體”是一個正確的表述。在討論環(huán)境與學(xué)生發(fā)展、教師作用與學(xué)生發(fā)展的問題時，“以教師為主導(dǎo)”具有重要意義。“主體”具有兩種主要的解釋。其一，指“事物的主要部分”，此概念常應(yīng)用于現(xiàn)實生活，它的反義詞是“次體”或“附庸”等。其二，指“有認(rèn)識和實踐能力的人”，此義具有哲學(xué)意義，它的對應(yīng)概念是“客體”。在這里很明顯是第二種含義。學(xué)生在對客觀世界的認(rèn)識中，確實是“主體”?！爸鲗?dǎo)”則具有“把握發(fā)展方向”的意思，它的同義詞似乎是“燈塔”或“舵手”，反義詞則很難確定。教師在教學(xué)過程中，確實起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用?！爸黧w”、“主導(dǎo)”不是同一范疇的概念，因此，不能簡單地用“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”來描述教學(xué)活動中學(xué)生與教師的相互關(guān)系。
教師與學(xué)生是教學(xué)活動中兩個最基本的要素，在教學(xué)過程中他們各自都具有主體的性質(zhì)。對教師而言，表現(xiàn)為國家教育意志的課程標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)為教育資源的教材、表現(xiàn)為教育服務(wù)對象的學(xué)生都是教師認(rèn)識、交往和服務(wù)的客體。就學(xué)生而言，不但教材是客體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體，就是在其學(xué)習(xí)中起重要指導(dǎo)作用的教師都成為他們認(rèn)識、理解、接受的客體。因此，就師生關(guān)系而言，教師與學(xué)生互為主客體。教育教學(xué)的過程，就是在教師的組織指導(dǎo)下，在學(xué)生與教師、同伴、教材、環(huán)境的交往中，使學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)的過程。
2 ．恰當(dāng)處理教學(xué)過程中的“自主”與“他主”的關(guān)系
尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就要尊重學(xué)生的自主發(fā)展。但是，“自主”與“他主”是教學(xué)過程中的一對基本矛盾，任何教學(xué)過程都不可能是純粹的“自主”，也不可能完全是“他主”。從某種意義上講，教師的組織、指導(dǎo)，甚至服務(wù)都具有“他主”的因素，學(xué)生的發(fā)展，一刻也離不開外界的“干預(yù)”。但是，這種外界“干預(yù)”稍微“越界”，就可能成為“包辦”和“代替”，這樣，我們對孩子健康發(fā)展的希望也會落空。
“教育沒對錯，適合的就是最好的”，自主有利于學(xué)生自信心的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；他主有利于學(xué)生方向的確定與路徑選擇。但是，“過猶不及”，任何一種過度的教育，哪怕是最“正確”、最“善良”的教育，都是對學(xué)生的“戕害”。在教學(xué)過程中，尋找“自主”與“他主”的恰當(dāng)結(jié)合點是新時期教師的教學(xué)基本功，是好教師的教學(xué)智慧之所在。
3 ．尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位
當(dāng)前，教育教學(xué)中的主要傾向仍然是學(xué)生主體地位的缺失。比如，家庭教育中的父母包辦代替，課堂教學(xué)中的知識灌輸，品德養(yǎng)成教育中的外控型約束，等等。不能把學(xué)生飯來張口、衣來伸手，被動、消極、脆弱等病態(tài)，簡單地歸咎于家庭溺愛、社會競爭高考以及大班額等客觀因素。教師的“知識至上”、“分?jǐn)?shù)第一”、“嚴(yán)管苦練”的陳舊觀念也是重要原因。實際上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，鼓勵學(xué)生自主參與探究，培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力和抗挫折能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃人生，在這些方面，我們運作的空間還十分廣闊。
【實踐操作】
尊重學(xué)生的主體地位并不復(fù)雜，更不難做。教育教學(xué)中的每個細節(jié)都可以提煉出“自主”和“他主”的選擇。當(dāng)前，針對教學(xué)中學(xué)生主體意識普遍缺失的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該著重做好以下工作。
1 ．在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在備課階段，教師要有“稚化思想”，要有心理換位意識，要以學(xué)生的年齡特征、知識現(xiàn)狀、生活實際為前提，以學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，達到師生之間在思維上“同頻”，引起教與學(xué)的共振。在教學(xué)導(dǎo)入階段，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進書本，與書本對話。在問題討論階段，教師要傾注人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個體差異，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂，在課外實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
2 ．引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)方式，其特點是學(xué)生自己激發(fā)學(xué)習(xí)動機，擬定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)作用的側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生獨立性，提高自控力養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體操作策略在本書第四章第四節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)中介紹。
3 ．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種基于群體動力學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)策略體系，它以異質(zhì)小組為其教學(xué)活動的基本組織單位，以學(xué)生之間的積極互動為主要學(xué)習(xí)方式，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)過程中各個動態(tài)因素之間的積極互動關(guān)系，由此促使學(xué)生盡其可能努力達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的中心，教師在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)學(xué)習(xí)促進者、“協(xié)調(diào)員”的角色。教師的指導(dǎo)職責(zé)是培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧和組織討論的要領(lǐng)，對小組全體成員不能解決的問題提供幫助；鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學(xué)習(xí)的共同成果，把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生處理好合作學(xué)習(xí)中的幾個關(guān)系：一是合作與學(xué)習(xí)；二是合作與競爭；三是合作與獨立。具體操作策略在第三章第四節(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中論述。
4 ．指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主嘗試、體驗和實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)做好以下四點：一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，即好奇心、懷疑精神（批判精神）和求證精神。二是“因材施探”，即教師在設(shè)計探究性教學(xué)方案時必須充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、探究意識和探究能力的差異。三是探究要適時、適度，即教師一定要認(rèn)識到，雖然一節(jié)課可能完成一個主題的探究，但不是每一個主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。四是把握好學(xué)生探究過程的發(fā)動、調(diào)控和評價，即教師要善于及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。關(guān)于具體操作策略在第三章第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究中介紹。
5 ．著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神
江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾點。
（ 1 ）更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須樹立創(chuàng)新教育的思想觀念。在教學(xué)理念上，要把單純灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化；在教學(xué)知識上，要把結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化；在教學(xué)方法上，要把驗證教學(xué)向發(fā)現(xiàn)探索教學(xué)轉(zhuǎn)化；在教學(xué)手段上，要變傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)為現(xiàn)代的多媒體教學(xué)；在教學(xué)模式上，要變“傳授”為“指導(dǎo)”；在教學(xué)形式上，要變“單一”為“多元開放”。
（ 2 ）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感，形成對問題探究的強烈熱情。要讓每一節(jié)課都有新感覺、新發(fā)現(xiàn)、新體驗，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要巧妙設(shè)疑，鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和獨創(chuàng)精神。
（ 3 ）促進學(xué)生的個性發(fā)展。個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中起著重要作用，個性特點的差異在一定程度上決定著創(chuàng)新成就的大小。教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的個性發(fā)展提供自由的活動空間。
（ 4 ）開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。想象與思維是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新意識的兩大認(rèn)識支柱，教師要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，要對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增加創(chuàng)新意識。
【思考與拓展】
1. 你是如何理解“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”這一理念的？
2. 在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些問題？
3. 在教學(xué)中你是如何發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用的？
4. 就“如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”問題，采用觀察研究的方式，觀察同事的一節(jié)課。
自班級授課制創(chuàng)立以來，課堂作為教學(xué)的基本組織形式，已成為學(xué)生生活的重要組成部分。課堂中師生關(guān)系的性質(zhì)直接影響到教學(xué)的效率，影響到學(xué)生生活的質(zhì)量，影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。 1990 年聯(lián)合國教科文組織頒布《世界民主教育宣言》，使教育民主成為全球教育的重要價值觀。我國現(xiàn)行教育中，由于長期受師道尊嚴(yán)的影響，民主意識相對淡漠，無視學(xué)生需要，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象客觀存在，課堂假民主現(xiàn)象屢見不鮮。其表現(xiàn)：一是“重主體，輕主導(dǎo)” , 因片面強調(diào)學(xué)生的主體地位 , 而忽視教師的主導(dǎo)作用；二是“重形式，輕內(nèi)容”，教師設(shè)置問題簡單，雙向交流缺乏啟迪思維、激發(fā)探究的價值。因此，提高教師營造民主課堂環(huán)境的能力具有重要的現(xiàn)實意義。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
一位教師在教學(xué) 20 以內(nèi)的減法時，出示例題 15-9= ？，問學(xué)生：你準(zhǔn)備怎樣計算？經(jīng)過短暫的思考后，一位學(xué)生踴躍地舉起了手，說出了先用 10-9=1 ，再用 1+5=6 的計算過程，然后老師請其他學(xué)生評價這種計算方法，一個學(xué)生說這種方法簡便，因為 10 減幾我們都會算，先用 10 減 9 ，再用得數(shù)加上個位上的數(shù)就行了，計算很容易?；卮鸷蟠蠖鄶?shù)學(xué)生都表示同意。老師也頜首表示贊許（這正是老師想要的答案）。這時，有個學(xué)生輕聲地說：我還有一種簡便的方法。老師很高興地請他說說看。這個學(xué)生說： 15-9 也可以先用后面的 9-5=4 ，再用剩下的 10-4=6 計算，而且只要是十幾減幾都可以這樣算。面對學(xué)生的超越，老師不由得為之喝彩：“很好，你很了不起，老師都沒有想到這樣的方法！”全班學(xué)生也給他投以敬佩的目光。發(fā)言的學(xué)生露出了笑容，臉上寫滿了自信。
案例 2
一位教師給一年級學(xué)生上數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“ 0 的認(rèn)識”。教師在“田”字格里寫了一個“ 0 ”，誰知剛寫完，底下就有學(xué)生大聲說：“老師，你這個 0 寫得不好，還要寫得斜一點，扁一點，你寫得太圓了。”老師回頭看了看學(xué)生們，馬上問大家：“能允許我再寫一遍嗎？”學(xué)生說：“可以。”老師又工整地寫了一遍“ 0 ”。在寫“ 0 ”的時候?qū)W生發(fā)出如釋重負的喊聲“好多了！好多了！”老師笑瞇瞇地回頭說：“謝謝你們對我的鼓勵，現(xiàn)在請同學(xué)們每個人寫一個 0 ，我相信你們一定比老師寫得還要好！”于是每個學(xué)生都很認(rèn)真地練習(xí)寫 0 , 力爭能超過老師。
案例 3
某校小學(xué)四年級有一位男同學(xué)，頭腦靈活，愛學(xué)習(xí)，周末經(jīng)常到圖書館去讀書，在家里也能使用工具書或在網(wǎng)上查詢資料，他在語文課表現(xiàn)十分優(yōu)秀，閱讀、習(xí)作都很出色，作文多次獲得市級獎勵。但是，他在數(shù)學(xué)課上總是不規(guī)矩，要么教師講上句，他就說下句；要么對老師的課不予理睬，自己在座位上做小動作；要么待老師板書，他就與同桌或后排的同學(xué)游戲，甚至惡作劇。數(shù)學(xué)老師批評、教育他都不見轉(zhuǎn)變，老師沒辦法，只好在上課時請他離開教室，但他站在教室門口，給學(xué)生做鬼臉，一腳站在門內(nèi)，一腳站在門外，老師走過去，他退到門外，老師走到講臺，他站在門內(nèi)，弄得老師哭笑不得，經(jīng)常找班主任協(xié)助管理。
【案例評析】
案例 1 中的教師尊重學(xué)生主體地位，不以教科書提供的解題思路凝固學(xué)生的思維，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，使學(xué)生能夠超越原有的思維模式，根據(jù)湊十法的原理，運用不同方法解決同一個問題。對學(xué)生提出不同的解題方法，教師沒有極力維護自己的主張，而是給予學(xué)生充分的肯定，同學(xué)也投去贊許的目光，使學(xué)生的臉上寫滿了自信。案例中，教師為學(xué)生營造了一種寬松的課堂心理環(huán)境，形成了民主的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)具有安全感，自由地表達自己的不同見解，體現(xiàn)了新理念的基本思想。
案例 2 中對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們熱愛學(xué)習(xí)，教師必須與學(xué)生平等交友。學(xué)記曰：安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。只有親其師、樂其友，才能信其道、安其學(xué)。因此，縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的青睞是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定于師生之間的心理關(guān)系，我們在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與師生之間的心理關(guān)系成正相關(guān)。尤其是不喜歡的學(xué)科， 90% 以上的學(xué)生表示曾經(jīng)對這門學(xué)科的教師有反感或不喜歡。案例中，教師不是把自己看成課堂的主宰，而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和課堂活動的平等參與者，創(chuàng)設(shè)了民主課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識。教師面對學(xué)生稚嫩的思想和審美觀，表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重，并通過改正自己的行為來給予強化，使學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)得積極主動，對學(xué)生人格的形成和發(fā)展起到了積極的促進作用。
案例 3 中反映了課堂環(huán)境的不民主現(xiàn)象。由于教師民主意識的缺失，忽視師生在人格上的平等地位，缺乏對學(xué)生獨立人格和人生價值的尊重。教學(xué)居高臨下，無視學(xué)生的興趣和需要，面對學(xué)生的消極情緒采取變相體罰，造成課堂氣氛緊張，師生關(guān)系對立。缺乏民主的課堂，學(xué)生會因為師生關(guān)系對立產(chǎn)生厭學(xué)心理 , 有的會放棄對這門課程的學(xué)習(xí) , 嚴(yán)重者會中途輟學(xué) , 影響其一生的發(fā)展。
【理論提升】
杜威認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為民主社會的雛型。民主不僅是一種政治制度，更是公民個人的一種生活方式和生活態(tài)度。民主氛圍的形成需要通過民主的生活形態(tài)和生活氛圍長期養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)民主課堂是推進民主社會進程的重要途徑，因而顯得尤為重要。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課程改革的重要任務(wù)。由于創(chuàng)新活動追求標(biāo)新立異、除舊布新，所以具有創(chuàng)造力的個體無論在觀念上，還是外顯行為上都會表現(xiàn)出不同程度的與眾不同，有的甚至偏離常規(guī)。個體創(chuàng)新潛能得以實現(xiàn)需要民主、寬松的客觀環(huán)境，使其身心獲得充分自由。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的自由和安全是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。所謂自由，就是個體的思維和行為具有自由表現(xiàn)的機會，不會受到限制；所謂安全，就是個體消除了受到批評的顧慮，獨特的想法只會得到強化，而不會受到干涉，具有創(chuàng)新的安全感。我國學(xué)者以人道主義為基礎(chǔ)，提出幸福教育思想，認(rèn)為教育應(yīng)該讓學(xué)生全面享受人的權(quán)利，成為學(xué)生幸福生活的一種特殊方式。主張在教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生幸福生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代文明社會幸福的創(chuàng)造者和享用者。教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和班級文化是課堂環(huán)境的構(gòu)成要素。營造民主課堂環(huán)境，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定課堂環(huán)境的性質(zhì)。師生關(guān)系民主平等，則課堂環(huán)境輕松愉快、嚴(yán)肅活潑；師生關(guān)系專制獨裁，則課堂環(huán)境壓抑拘謹(jǐn)、緊張煩悶。良好的課堂環(huán)境應(yīng)該具有以下特征。
1. 心理相容
課堂是師生交往的特殊場所，心理相容是師生交往的基礎(chǔ)條件。要達到心理相容，教師必須尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的發(fā)展，推動教育的民主進程。教師要充分了解學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，耐心聽取學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)主動性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)墓膭罨驇椭?，為學(xué)生消除緊張和壓抑，營造良好的心理環(huán)境和輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)的雙邊活動中。
2. 雙向互動
建構(gòu)主義認(rèn)為，個體只有根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部的共享和協(xié)調(diào)，才能使知識理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。要實現(xiàn)知識的建構(gòu)，必須克服教師講授、學(xué)生接受的單向教學(xué)活動 , 要建立起教師與學(xué)生和學(xué)生之間雙向多邊的交往活動。教師要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機 , 激活學(xué)生的主體性意識，師生以主體的身份在課堂進行知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通，通過師生交往合作和學(xué)生之間的交流合作，共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、情感體驗，實現(xiàn)情感共鳴，教學(xué)相長。
3. 井然有序
新理念強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡師生關(guān)系的融洽、教學(xué)過程的民主、學(xué)習(xí)方式的自由和師生創(chuàng)造個性的積極展示。課堂環(huán)境不可避免地會出現(xiàn)教師的紀(jì)律要求與學(xué)生追求自由的矛盾，教師的課堂控制與學(xué)生反控制之間的矛盾。部分教師在改變傳統(tǒng)課堂過于秩序化、程序化，推進課堂民主，促進學(xué)習(xí)交流、合作的過程中，出現(xiàn)課堂秩序散漫，交流話題漫無邊際、莫衷一是的現(xiàn)象，影響了教學(xué)目標(biāo)的達成，甚至對新理念產(chǎn)生疑惑。井然有序就是針對雜亂無章的課堂狀態(tài)提出的，要求課堂教學(xué)活動實現(xiàn)以主題為中心的擴散。課堂中靜態(tài)的人、物與動態(tài)的教學(xué)過程、課堂活動統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)目的才能有效達成。
4. 探究創(chuàng)新
新理念主張教師在課堂上，不是把結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是營造一種情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要自主探究，通過自身的情感體驗，了解知識的形成過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)。探究和創(chuàng)新是民主課堂的最高境界。
【實踐操作】
1 ．更新教育觀念
新理念的核心價值是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。主張教師把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、互動、共同發(fā)展的過程，要求教師尊重學(xué)生的獨立人格 , 關(guān)注學(xué)生的思想感情和需要，維護學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，分享彼此的經(jīng)驗和思考，交流彼此的情感和觀念，通過共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師開展教學(xué)活動，必須加深對新理念的認(rèn)識，提高教育理論水平。在新理念指導(dǎo)下，努力實現(xiàn)“ 四個轉(zhuǎn)變” : 一是轉(zhuǎn)變備課環(huán)節(jié)的側(cè)重點，變備“教法”為備“學(xué)法”，從傳統(tǒng)的備教材、備教法轉(zhuǎn)變到備學(xué)生（認(rèn)知能力、心理特點、行為習(xí)慣、思維方式）、備學(xué)法，讓課堂成為學(xué)生主動探求知識的場所；二是轉(zhuǎn)變授課方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師重“導(dǎo)”，教因?qū)W而動，應(yīng)情緒而變，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力；三是轉(zhuǎn)變互動方式，變“學(xué)答” 為“學(xué)問”，激勵學(xué)生不要局限于回答老師的問題和完成老師布置的作業(yè)，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題；四是轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，變“齊步走”為“分層推進”，改變傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練的一刀切、齊步走現(xiàn)象，提倡分層推進、因材施教。
2 ．提高教師素質(zhì)
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。只有教師具有淵博的知識和高超的教學(xué)技能，才會有學(xué)生鷹擊長空、魚翔淺底的壯觀景象。教師的素質(zhì)包括教師的人格、專業(yè)基礎(chǔ)、管理方式和教學(xué)能力等。常言道“感人心者，莫先乎情”，教師全身心地投入教學(xué)活動，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，知學(xué)生所知，解學(xué)生所難，努力縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而形成的師生之間的心理隔閡，增強師生心理上的親和力。正如陶行知所言，真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心的深處。學(xué)生的內(nèi)心世界向教師敞開了，在課堂上就會表現(xiàn)出樂學(xué)、愛學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師具有高尚的人格，必須客觀、公正地對待課堂中的人和事，不受主觀偏見的影響，做學(xué)生的良師益友。同時，教師還應(yīng)該具有正確的自我意識，能夠自我調(diào)控情感和心境，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。由于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動包括認(rèn)知參與、情感參與和行為參與三個方面，因此，要求教師具有較高的教學(xué)組織能力、判斷能力和應(yīng)變能力 , 能夠把握教學(xué)方向，了解學(xué)生的心理特征、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困難，并給予恰當(dāng)?shù)闹更c和幫助，盡可能讓不同層次的學(xué)生都有機會表述自己的觀點，實現(xiàn)因材施教。
3 ．建立“學(xué)習(xí)共同體”
杜威認(rèn)為，教育過程是交流的過程，積累經(jīng)驗的過程。只有通過交流，經(jīng)驗才可能得到積累、改造和重組，個體在經(jīng)驗積累和改組過程中成長、成熟并由此賦予想象力和創(chuàng)造力。為了有效實現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗積累和改組，杜威主張把生活經(jīng)驗引入教育，實現(xiàn)教育生活化。新課程理念在很大程度上吸收了實用主義的教育思想，因此，貫徹新理念需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生基于共同的興趣和需要建立起自己的學(xué)習(xí)組織——學(xué)習(xí)共同體。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、助學(xué)者 ( 包括教師、專家、輔導(dǎo)者等 ) 通過平等開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以對話、交流的學(xué)習(xí)方式共享經(jīng)驗，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。建立學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)生認(rèn)知互助、情感溝通，有利于學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，在人與人多元交互的“對話”中增進參與合作的意識，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，一步一步地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4 ．精心設(shè)計課堂環(huán)境
贊科夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿無拘無束的氣氛，要努力使學(xué)生和教師在課堂上都能夠順暢地呼吸，如果不能營造良好的課堂環(huán)境，任何一種教學(xué)方法都難以發(fā)揮作用。由于人易于受環(huán)境暗示，因此教室的布置要給人整潔、優(yōu)雅、舒適的感覺；教室的宣傳標(biāo)語、名言警句、宣傳專欄要充分體現(xiàn)民主的思想；教室的桌椅要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要 , 選擇不同的座位模式 , 如秧田式、馬蹄式、對向式、圓桌式、半圓式、自由式、方框式、圍坐式等 , 以營造民主的氛圍，縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，促進師生的溝通與交流，使學(xué)習(xí)活動獲得最大的效益。
【思考與拓展】
1. 你如何理解“民主課堂環(huán)境”的理念？
2. 結(jié)合實際，談?wù)劽裰髡n堂環(huán)境營造的有效策略？
3. 寫一篇關(guān)于課堂民主環(huán)境創(chuàng)設(shè)的博文，并發(fā)表到你的博客上去。
教學(xué)是人類合作的一種特殊活動形式，由于傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)合作的認(rèn)識僅限于師生合作，看不到（或不承認(rèn)）教學(xué)中的生生合作、師師合作。約翰遜兄弟就曾指出：“在學(xué)校中，學(xué)生之間的最合法的同伴互動被限制為一些課程以外的活動。這些活動很少與課堂上的基本問題有直接的關(guān)系，教學(xué)系統(tǒng)所強調(diào)的是教師的授課與學(xué)生的課堂獨立作業(yè)。如果學(xué)生試圖進行彼此之間的互動，那將會被認(rèn)為是具有破壞性的。”即使是原蘇聯(lián)阿莫納什維利等教育革新家發(fā)出的合作吶喊也僅限于“師生互相把對方作為自己的補充、肯定和實現(xiàn)‘人的關(guān)系'”。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者將教學(xué)中的合作觀大大向前推進了一步，他們認(rèn)為，那種“把教與學(xué)的過程只看成是成人師生的雙邊活動的觀點，實在是過于簡單化了”。他們明確提出，“教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響”，從而在倡導(dǎo)異質(zhì)分組原則的同時，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀以更為豐富的教育內(nèi)容。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)（一）
1 交流探討，提出概念
（ 1 ）分小組交流課前作業(yè)：舉出一個生活中的函數(shù)例子，利用所學(xué)知識繪出圖像，表達因變量隨著自變量變化而變化的情形，并交流作圖的方法。
（ 2 ）反饋小組意見，引導(dǎo)學(xué)生得出“函數(shù)的圖像”這個概念。
2 自學(xué)課本，嘗試練習(xí)
如何畫出函數(shù)的圖像，你想知道一次函數(shù)圖像的情形嗎？請閱讀課本內(nèi)容。
首先，學(xué)生自學(xué)課本，教師來回走動“悄悄地”幫助學(xué)困生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，進行“第二次備課”。要求完成任務(wù)的學(xué)生就近交流自己的收獲，認(rèn)真領(lǐng)會、理解函數(shù)圖像的概念和作函數(shù)圖像的一般步驟。
其次，等到大部分學(xué)生自學(xué)完成，提出嘗試任務(wù)“做一做”“議一議”（小黑板出示）。
作出一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像，并回答以下問題。
（同桌交流①②③之后，小組交流④⑤。）
（ 1 ）在所作的圖像上取幾個點，找出它們的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，并驗證它們是否都滿足關(guān)系 y=-2x+5 。
（ 2 ）滿足關(guān)系式 y=-2x+5 的 x ， y 所對應(yīng)的（ x ， y ）都在一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像上嗎？
（ 3 ）一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像上的點（ x ， y ）都滿足關(guān)系式 y=-2x+5 嗎？
（ 4 ）您描了幾個點畫出了一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像？
討論問題④時，同學(xué) A 模仿課本引例描了五個點；同學(xué) B 說，一次函數(shù)圖像是直線，描兩個點就可以，立即得到大家的肯定；學(xué)生 C （中等偏下程度）不顧個別學(xué)生的嘲笑說：描三個點，可以用第三個點來驗證。當(dāng)時老師大加贊賞道：有創(chuàng)意，具有反思的意識，太棒了！學(xué)生 C 整節(jié)課情緒高昂，漂亮地完成了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地參與小組活動。教師的鼓勵和表揚能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，這種快感極容易升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更投入地學(xué)習(xí)，進而形成行為習(xí)慣。
（ 5 ）一次函數(shù) y=kx+b 的圖像有什么特點？
讓一名學(xué)生板圖。活動過后，依據(jù)板圖全班反饋交流問題④⑤，得結(jié)論并板書。
作函數(shù)圖像的一般步驟：列表、描點、連線。一次函數(shù) y=kx+b 的圖像是一條直線，一次函數(shù) y=kx+b 的圖像也稱為直線 y=kx+b 。
交流過后，教師表揚做得好的或進步的同學(xué)，反饋指正巡視中看到的問題。
3 鞏固新知，實驗探究（課前準(zhǔn)備好的實驗報告，上課分發(fā)給學(xué)生）
小組四名同學(xué)分工完成下列實驗報告注意兩點：作圖之前先猜測結(jié)論，作圖之后驗證。
小組成員之間相互交換批改、書寫評語。
實驗報告 1 ：探究正比例函數(shù) y=kx 的圖像的性質(zhì)
4 討論交流，深化總結(jié)
此環(huán)節(jié)是對于上一環(huán)節(jié)兩個實驗報告中的結(jié)論一欄進行全班性的交流討論，學(xué)生能理解或了解到什么程度就到什么程度為止。
5 歸納小結(jié)，暢談收獲
學(xué)生對本節(jié)課的知識、方法、結(jié)論、自己或別人的表現(xiàn)進行總結(jié)評議。
6 布置作業(yè)，自主選擇（選擇其一）
（ 1 ）就本節(jié)知識、方法或所得結(jié)論有感而發(fā)，寫一篇小論文。
（ 2 ）設(shè)計一份實驗報告，探究一次函數(shù) y=kx+b 中 k （或 b ）對一次函數(shù)圖像的影響。同桌交換實驗，設(shè)計人負責(zé)批改。
案例 2 ：一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)（一）（北師大版）
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的定義，下面找同學(xué)寫出幾個一次函數(shù)。
生 1 ： y=x+2 。
生 2 ： y=2x-1 。
師：那么，誰還能寫出一些其他的一次函數(shù)？
生 3 ： y=x 。
生 4 ： y=-3x 。
師：這兩個函數(shù)有什么特殊性嗎？
生（齊答）：都是正比例函數(shù)。
師：現(xiàn)在我把同學(xué)們分成四組，每組的同學(xué)畫一個一次函數(shù)圖像，比一比哪個組畫得最快。
師：畫完的同學(xué)請舉手。同學(xué)們都畫完了，你們所畫的圖像是什么形狀的？
生（齊答）：是直線。
師：有沒有畫的不是直線的，請舉手？（稍停頓）沒有。你們能得出什么結(jié)論呢？
生 5 ：一次函數(shù)的圖像是直線。
師：這就是我們本節(jié)課要講的內(nèi)容——一次函數(shù)的圖像。
師：回想一下，你是用什么方法畫出函數(shù)圖像的呢？
生 6 ：描點法。
師：你描了幾個點？
生 7 ： 7 個點。
師：減少點的個數(shù)行不行？ 6 個、 5 個…… 2 個可不可以畫出函數(shù)的圖像？
生 8 ：不可以，因為點的個數(shù)太少，圖像不夠精確。
生 9 ：可以，因為兩點確定一條直線。
師：你們贊成誰的說法？
生（齊答）：贊成學(xué)生 9 的說法。
師：由于一次函數(shù)的圖像是一條直線，所以今后再畫一次函數(shù)的圖像，只要描出兩個點就可以了。如： y=2x-1 的圖像，你會描出哪兩個點？
生 10 ：（ 0 ， -1 ）；（ 1 ， 1 ）。
生 11 ：（ -2 ， -5 ）；（ -1 ， -3 ）。
生 12 ：（ 0 ， -1 ）；（ 1/2 ， 0 ）。
生 13 ：（ -2 ， -5 ，）；（ 1 ， 1 ）。
師：同學(xué)舉的這些點都可以，只要是在自變量取值范圍內(nèi)函數(shù)圖像上的點都可以，但要注意取兩點運算簡便。
師：下面請同學(xué)們在同一直角坐標(biāo)系中畫出各組函數(shù)的圖像： ( 分組進行 )
（ 1 ） y=x+1 與 y=x-2 ； (2)y=-x 與 y=-x+3 ；
（ 3 ） y=2x-1 與 y=x-1 ；（ 4 ） y=-x+1 與 y=x-2 。
師：把各組同學(xué)完成的圖像展示給大家，你們觀察各組兩個圖像之間有什么關(guān)系？
生 14 ：前兩組中兩條直線互相平行，后兩組中的兩條直線相交。
師：你能通過觀察它們的函數(shù)關(guān)系式找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎 ?
生 15 ： k 值相同時兩直線平行。
師： k 值相同， b 值不同，兩條直線互相平行。由于兩條直線平行，所以一條直線可由另一條直線平移得到。如： y=x-2 ，可由 y=x+1 經(jīng)怎樣平移得到？
生（齊答）：沿 y 軸向下平移 3 個單位得到。
師：同樣， y=x+1 可由 y=x-2 如何得到？
生 16 ：沿 y 軸向上平移 3 個單位。
師：再觀察后兩組的兩個函數(shù)的圖像有怎樣的位置關(guān)系？
生 17 ：兩條直線相交。
師：觀察函數(shù)關(guān)系中的 k 、 b 值可以發(fā)現(xiàn) , 每組中兩個函數(shù)的 k 值不同，所以， k 值不同時 , 兩直線相交于一點。
師：下面，我們一起來看一下常數(shù) k 、 b 的取值對直線位置的影響。
（ 1 ） k 相同， b 不同，兩直線互相平行，函數(shù)圖像與 y 軸交點的縱坐標(biāo)不相同。
（ 2 ） k 不同， b 相同，兩條直線傾斜程度不相同，兩直線與 y 軸相交與同一點（ 0 ， b ）
師：填一填：
對于兩直線 y1=k1x+b1,y2=k2x+b2(k1 、 k2 ≠ 0) ，
（ 1 ）當(dāng) k1k2 ， b1b2, 兩直線平行；
（ 2 ）當(dāng) k1k2 ， b1b2 ，兩直線相交于；
（ 3 ）將 y=kx+b (k ≠ 0) 得到 y=kx+b-m(k ≠ 0 ， m>0) 。
教師小結(jié)：
1 ．兩點法畫一次函數(shù)的圖像。
2 ．常數(shù) k 、 b 的取值對直線位置的影響：
（ 1 ） k 相同， b 不同，兩直線互相平行，函數(shù)圖像與 y 軸交點的縱坐標(biāo)不相同；
（ 2 ） k 不同， b 相同，兩直線傾斜程度不相同，兩直線與 y 軸交于同一點（ 0 ， b ）。
教師布置作業(yè)。
【案例評析】
案例 1 中，教師課堂教學(xué)的重心是放在學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動沒有被限制在接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)形象生動的特點，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。整節(jié)課，無論是概念的提出，還是方法的掌握，都是通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)總結(jié)、實踐探索獲得的。結(jié)論通過學(xué)生之間的互動交流生成，通過師生、生生心靈的交流，學(xué)生從中體驗到相互協(xié)作的快樂，課堂有力地整合了教材、師生等各方面的教育資源。尤其是教師安排的一項家庭作業(yè)：舉出一個生活中的函數(shù)例子，利用所學(xué)知識繪出圖像，表達因變量隨著自變量變化而變化的圖形，準(zhǔn)備在課堂上交流。這是教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生與課本“親密接觸”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會交往。教學(xué)板書也具有“形象、概括、條理”的特點，板書中的箭頭采用雙向的，從上到下由數(shù)式到形，從下到上由形到數(shù)式，做到形數(shù)結(jié)合，形象化了抽象的概念，增強了語言的形象性，便于學(xué)生對所學(xué)概念的理解和系統(tǒng)記憶。
案例 2 中，教師雖然注重師生的雙邊活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂也看似活躍，但沒有達到學(xué)生自主探索與合作交流的目的。
【理論提升】
合作是互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)，教學(xué)中表現(xiàn)為師生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的協(xié)調(diào)一致的行為。交流是彼此把自己所具有的供給對方，教學(xué)中表現(xiàn)為師生溝通信息、共享資源的行為。
師生之間的合作與交流與合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于不論哪一種合作形式，都包含共享資源的過程；二者的區(qū)別在于師生間的合作更多地體現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)活動的配合，而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的分工協(xié)作。
新課程理念認(rèn)為教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”的弊端，新課程提倡“做中學(xué)”。讓學(xué)生在活動中、操作實驗中或?qū)嶋H生活中學(xué)習(xí)，從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從他人的經(jīng)驗中再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在“聽中學(xué)”“看中學(xué)”“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，還提倡“讀中學(xué)”“思中學(xué)”“教中學(xué)”（當(dāng)小老師）“辯中學(xué)”。因此，教學(xué)過程中教師不僅要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)方式、活動方式，還需要在統(tǒng)一的活動設(shè)計中，給學(xué)生留有選擇的余地。
教學(xué)中的人際交往，分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。師生交往主要有語言交流、暗示與模仿、情緒感染三種形式。語言交流是教師運用語言指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，通過“質(zhì)疑 - 析疑 - 解疑”完成教學(xué)任務(wù)。暗示是在特定的條件下，學(xué)生對某種信息迅速接受并做出行為反應(yīng)的過程。情感渲染是由教師創(chuàng)設(shè)特殊情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的過程。課堂中，通過師生的合作與交流，可以促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。
【實踐操作】
1 ．構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造合作的課堂氣氛
“興趣是最好的老師”，教學(xué)活動要從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情景出發(fā)，提供給學(xué)生觀察和實踐的機會，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)實踐探究的欲望。如在教學(xué)“矩形的判定”一節(jié)時，向?qū)W生提出一個問題：誰能幫我測一下教室的門框是否為矩形？誰能用自己的三角板測一下課桌的桌面是否為矩形。這樣，同學(xué)們積極參與，并相互交流，課堂氣氛顯得輕松活潑，從中體驗到數(shù)學(xué)活動探索與創(chuàng)造的樂趣，以及那種求知的欲望。
2 ．培養(yǎng)團隊精神，提高合作交流能力
團隊精神是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神，是未來公民必須掌握的基本技能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人交流，這樣，既能讓學(xué)生體會到合作的益處，又能學(xué)會尊重別人。蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交流，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想?！庇纱丝梢?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。如在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)時，要求每名學(xué)生事先準(zhǔn)備八個全等的直角三角形，設(shè)其直角邊長分別為 a 、 b ，斜邊長為 c ，再做三個邊長分別為 a 、 b 、 c 的正方形。課堂上要求學(xué)生四人一組，互相合作，用拼圖的方法證明勾股定理。待小組得出結(jié)論后，小組間再相互交流，這樣不僅證明出了定理，而且在這種相互合作、交流中找到了不同的證明方法，豐富了研究問題的方法和手段，提高了學(xué)生解決問題的能力。
【思考與拓展】
1. “合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式” , 談?wù)勀銓@句話的理解。
2 ．教師應(yīng)該從哪些方面加強合作交往的品德修養(yǎng)？
3 ．談?wù)勀阍诮虒W(xué)活動中與學(xué)生合作交流的經(jīng)典案例？
課堂作為教學(xué)的主要場所，不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間，而且是獨特的社會組織，蘊藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機與活力的有機整體，具有鮮活的生命取向。新課程背景下的課堂教學(xué)具有生成性、開放性和不確定性，每一堂課都是由師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。這就要求教師具有高超的課堂組織管理基本功?？茖W(xué)合理的課堂組織管理能高效地傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，形成良性循環(huán)，不僅能使學(xué)生的知識得到增長，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師的專業(yè)化水平也能得到提升。因此，教學(xué)活動的組織管理要貫穿整個課堂教學(xué)過程的始終，它直接影響教學(xué)效果的好壞，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
【情景展現(xiàn)】
鏡頭 1 ：一節(jié)學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的語文課上，王老師安排了一個辯論會，辯題是“學(xué)成后的錢學(xué)森是否應(yīng)回到當(dāng)時比較落后的祖國”。為了讓更多的學(xué)生參與辯論，理解課文，闡述觀點，教師設(shè)置了一辯、二辯、三辯。當(dāng)進入自由辯論階段，不一會，就陷入了左一句、右一句的混亂狀態(tài)，進而發(fā)展為無序的“吵架”。偶然間，王老師發(fā)現(xiàn)了一位冷靜思考、認(rèn)真傾聽的學(xué)生，于是王老師走到他跟前，請他表達個人觀點，他隨即鎮(zhèn)定而滔滔不絕地說起來，吸引了所有學(xué)生的注意力。此時教師及時地總結(jié)道：“只有靜心地傾聽，深入地思考，才能抓住對方話語中的破綻，有針對性地攻擊，也才能收到出奇制勝的效果，這樣的辯手才是優(yōu)秀的?！睂W(xué)生聽后，立刻進入了有序的辯論，他們的思路開闊了許多 , 使辯論有效地進行，收到滿意的教學(xué)效果。
鏡頭 2 ：一次數(shù)學(xué)課上，教師正在黑板前板書課題，突然一名學(xué)生大聲喊道：“誰用粉筆頭拍我了，有本事站起來 ! ”我急忙抬頭一看，原來一名學(xué)生手里正攥著一小截粉筆頭，一副氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學(xué)喊叫著。課堂哄然一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向教師，只見教師沉思片刻，突然笑了起來，對著這名同學(xué)說道：“其實他沒拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉筆字寫得太漂亮了吧，謝謝你替我擋住了嫉妒的子彈。如果你受傷后還能舉手報告給老師，而不是大喊大叫，我就會謝謝你了?！睂W(xué)生們哄堂大笑，這名同學(xué)也樂了，不好意思地坐了下來。然后教師扭過身去，繼續(xù)板書……這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動，教學(xué)效果很好。
【案例評析】
這兩節(jié)課，對筆者印象很深，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上都會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。鏡頭 1 中的王老師本意是想讓盡可能多的學(xué)生參與到辯論中來，親身去感知和體驗，在實踐中達到對知識的理解、內(nèi)化，沒想到會使課堂一度出現(xiàn)失控。然而，這位教師馬上意識到這種失控的狀態(tài)已經(jīng)偏離了正常的教學(xué)軌道，于是，教師對自己和學(xué)生的行為及時采取了有效的組織，使教學(xué)活動按照有序高效的軌道平穩(wěn)地進行，收到了預(yù)期的效果，這就是所謂的課堂組織管理基本功。鏡頭 2 中這位教師處理這件事不僅使惹事的學(xué)生受到了教育，明白了教師的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也讓全班同學(xué)被教師幽默的語言調(diào)動了學(xué)習(xí)情趣，提高了注意力，激活了課堂氣氛。如果這時候停下課來處理這件事，即使找出那個惹事的學(xué)生，能一時半刻的平息這件事嗎 ? 處理不好還可能進一步激化兩人的矛盾，而且最關(guān)鍵的是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不可能完成了。有的教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，動不動就大發(fā)脾氣，大聲斥責(zé)、批評，雖然是針對個別學(xué)生，但自己的上課情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會變得很低沉和消極，影響自己授課和學(xué)生聽課效果。
【理論提升】
教學(xué)是師生之間的一種特殊交往形式。教學(xué)活動的組織管理是教師根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主客觀條件有效開展教學(xué)活動的過程。教學(xué)組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學(xué)活動的效率，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。教學(xué)活動的組織按其功能可分為三類：一是管理性組織，二是指導(dǎo)性組織，三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對課堂紀(jì)律的組織，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，保證正常的教學(xué)秩序。指導(dǎo)性組織是教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)性組織是教師對學(xué)習(xí)動機的強化，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)活動的管理按其方式也可分為三類：一是注意力管理，二是教學(xué)方法管理，三是信息傳遞管理。注意力管理是教師運用有效的控制手段，把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。英國教育家洛克說過，教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。教學(xué)方法管理是教師用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。信息傳遞管理是教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，改變表達方式，實現(xiàn)教師信息“編碼”與學(xué)生接受信息“譯碼”方式的協(xié)調(diào)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)活動的組織管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。對學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、紀(jì)律差的班級，應(yīng)采取控制性的管理，通過對課堂問題行為的矯正，引導(dǎo)班級形成課堂規(guī)范和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體，則可采用指導(dǎo)性的管理，提高學(xué)生的自我管理能力。良好的教學(xué)組織管理應(yīng)具備以下特征。
1. 學(xué)生主體地位突出
衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。教學(xué)活動的組織管理必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感世界，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的個性和情感充分、自由、全面地發(fā)展。
2. 教學(xué)情境多樣化
教學(xué)是師生之間、生生之間的互動活動。教學(xué)活動的組織需要改善單純接受式的教學(xué)模式，建立合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3. 信息反饋渠道暢通
教學(xué)活動的組織管理需要教師調(diào)動視覺、聽覺等多種感官，通過提問、交流、作業(yè)等形式建立暢通的反饋渠道，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表達思想的愿望，從而調(diào)整教學(xué)活動。
4. 教學(xué)效率高
教學(xué)效率是教學(xué)活動的付出與學(xué)習(xí)收獲的比值。教學(xué)效率不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。要實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，必須改變重“教”輕“學(xué)”、重“形式”輕“效率”、重“知識”輕“方法和素養(yǎng)”的現(xiàn)象，要為學(xué)生提供自主、合作的機會，提供思考、探究的時空，提供展示自我的舞臺。
【實踐操作】
1. 營造良好的課堂人際關(guān)系
教學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進行的，課堂人際關(guān)系是教學(xué)活動發(fā)生的前提，也是制約教學(xué)效果的一個重要因素，它直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氛圍和教學(xué)效果。社會心理學(xué)研究表明，融洽、和諧的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)生的人格發(fā)展，并能調(diào)適或消除心理健康問題；冷漠、緊張的課堂人際關(guān)系則不利于學(xué)生的人格發(fā)展，久而久之甚至可能造成人格障礙。課堂作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，溝通和交流是有效管理的必要條件。通過溝通與交流能夠使師生形成共同關(guān)注，形成整體感和認(rèn)同感，能夠促進課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾與沖突表現(xiàn)出來，具有可預(yù)見性，教師可以把精力轉(zhuǎn)到建設(shè)性的方向上。
2. 提升教學(xué)組織管理技能
（ 1 ）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的教師片面地認(rèn)為，只要課堂紀(jì)律管得嚴(yán)，讓學(xué)生不敢“輕舉妄動”，就可以取得良好的教學(xué)效果。其實，過分強調(diào)紀(jì)律只會造成沉悶、呆板的課堂氣氛，學(xué)生會因過度的壓抑感而失去對學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動的組織管理，需要教師調(diào)節(jié)和控制好學(xué)生的興奮中心。實用主義教育家杜威認(rèn)為：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！币虼耍處熢谡n首應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生形成新的刺激，集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維。在課尾要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實踐中去，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價值，從而增強學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（ 2 ）設(shè)置有價值的問題。課堂提問作為一種有效的教學(xué)組織形式已經(jīng)在教學(xué)實踐中廣泛運用。一個好的問題，不但是教學(xué)活動的契機，而且能通過問題的解決給學(xué)生帶來極大的樂趣和享受。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問應(yīng)體現(xiàn)“實、新、巧、精”四個特點。所謂“實”就是提出的問題要切合學(xué)生實際，能緊扣即將展開或正在進行的教學(xué)活動的實際需要，能活躍學(xué)生的思維，觸及學(xué)生的興奮點，起到切中肯綮、點擊關(guān)鍵、活躍學(xué)生思維的積極效果。所謂“新”就是提問的角度新，能夠開闊學(xué)生的思路，促使學(xué)生多渠道、多角度考慮問題。實踐表明，同一個問題，由于問的角度不同，效果也不一樣。因此，教師提問應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意，并且能層層深入提出新問題，激活學(xué)生的思維。所謂“巧”就是問題設(shè)計巧妙，設(shè)置在學(xué)生有疑欲問之時，起到“拋磚引玉”的作用，能為學(xué)習(xí)活動帶來刺激和娛樂，誘導(dǎo)學(xué)生自覺去思索、去探尋，使問題的提出、思考、解答處于積極活躍的狀態(tài)之中，使課堂變得興趣盎然，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動。所謂“精”就是問題簡明扼要，觸及核心，能夠升華思想，提高認(rèn)識。
（ 3 ）營造自由活動的“空間”，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。學(xué)生都有表現(xiàn)自己獲得教師、同學(xué)重視的需要。如果學(xué)生在課堂上長時間得不到表現(xiàn)和交流的機會，就有可能采取惡作劇的形式引起別人的注意。所以，教師要重視學(xué)生的心理傾向，合理組織課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供更多的自由活動空間和表現(xiàn)自我的機會。其辦法：一是鼓勵學(xué)生自由嘗試。安靜不是課堂秩序的標(biāo)志，在課堂上，應(yīng)允許出現(xiàn)學(xué)生積極探索和嘗試帶來的“喧鬧”和“混亂”，放飛學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生動手實驗、一題多解，獲得創(chuàng)新的靈感，使課堂在學(xué)生展示才藝、迸發(fā)智慧火花的過程中“動”起來，讓教學(xué)更加精彩、更富生氣。二是引導(dǎo)學(xué)生充分參與。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。一堂好課，不在于它是否有條不紊或流暢順達，而在于它是否真正讓學(xué)生動腦、動手和動口。教師必須營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，與教師和同伴互動學(xué)習(xí)。三是啟發(fā)學(xué)生溝通、交流。師生之間情感溝通與智慧交流是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師要正視學(xué)生思想、情感和個性的存在，給予尊重、理解和愛護，用親切的語言、和藹的笑容去感染學(xué)生，營造歡樂、合作、溫馨和健康的課堂氛圍。
3. 妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題
在課堂教學(xué)中，往往會發(fā)生來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的問題。對于這些問題，若處理不當(dāng)，就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一節(jié)課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機智，做到臨“?！辈粊y，處“變”不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機立斷，及時采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地組織管理課堂教學(xué)。常用的處理方法有：一是以靜寓動， 二是幽默帶過，三是因勢利導(dǎo)，四是寬容包涵，具體操作策略在第四章第五節(jié)詳細介紹。
【思考與拓展】
1 ．通過本節(jié)學(xué)習(xí)你掌握了哪些課堂教學(xué)的組織調(diào)控技能？
2 ．在進行學(xué)生管理時，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？
3 ．結(jié)合實際，談?wù)勵A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問題行為的有效策略。
4. 有人主張建立班級管理的“ ABS 系統(tǒng)”， ABS 是車中的自動防鎖死系統(tǒng)，它可以防止剎車太急而出現(xiàn)險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生“鎖”死，也不能“鎖”死自己。你對這個主張有什么看法？
教學(xué)是師生的雙邊活動，其中包括信息的傳輸、反饋和調(diào)控。教學(xué)信息反饋有利于教師及時檢測和評估學(xué)生對知識掌握的程度，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)進度和難度，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時，有利于學(xué)生通過反饋信息了解自己知識和能力的發(fā)展?fàn)顩r , 改變學(xué)習(xí)策略，更好地積累和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)信息的反饋與調(diào)整是教師應(yīng)該具備的基本技能 , 對其教學(xué)活動具有非常重要的作用。然而，在實際教學(xué)中，教師只管上課，不重視學(xué)生信息反饋，不注意學(xué)生情緒變化，不過問學(xué)生知識掌握情況的現(xiàn)象客觀存在，教師的教學(xué)信息反饋及調(diào)整能力亟待提高。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：五彩池
教師組織學(xué)生課堂交流。
生：五彩池里能游泳嗎？
師：這位同學(xué)很用心，提出了一個新問題，大家想想，能否游泳需要具備哪些條件呢？
生 1 ：池水深淺如何？
生 2 ：池水是否衛(wèi)生？
生 3 ：池中有無危險？
師：很好！大家閱讀教科書，看能找到答案嗎？
……
案例 2 ：指南針為什么能指南
師：觀察條形磁鐵吸引鐵屑，說現(xiàn)象。
生：兩端吸引鐵屑多，中間很少。
師：這個實驗說明了什么？
生：說明條形磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。
生：（一個學(xué)生突然說）老師，我聽說用火燒磁鐵，磁鐵的磁性會增強，是嗎？
學(xué)生提出了課外的又與本課有關(guān)聯(lián)的問題，自己還真不清楚。教師開心地笑了起來，對他說：“你這個問題提得非常好，說實話，老師也沒思考過這個問題，你具有科學(xué)家般的會質(zhì)疑的頭腦?！?
整個班的學(xué)生都集中精力、瞪大眼睛，并對那位學(xué)生投去羨慕的眼光。
師：（調(diào)整）同學(xué)們想一想，如何來解決這個問題呢？
生：準(zhǔn)備火柴、鐵屑、小磁針，馬上實驗。
師：請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)及他的小組成員來完成這個實驗。
生：四位同學(xué)動起手來。其他同學(xué)認(rèn)真觀察，記現(xiàn)象、得結(jié)論。
師：你們用實驗的方法解決了自己的疑問，獲得了知識，具有了由質(zhì)疑走向探究的能力。
……
【案例評析】
案例 1 中教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解答提出的問題，提高了學(xué)生提問和思考的能力，取得了很好的教學(xué)效果。
案例 2 中教師面對學(xué)生提出的超出了原來設(shè)計的問題，運用教育機智，及時調(diào)整教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑走向探究。教師在賞識、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得知識，取得了很好的教學(xué)效果。
【理論提升】
信息反饋是控制論的基本概念，教學(xué)信息反饋主要是研究教師對課堂的控制與引導(dǎo)。信息反饋是指系統(tǒng)輸出信息作用于被控對象后產(chǎn)生的結(jié)果信息 ( 反饋信息 ) 返回原系統(tǒng) , 并對信息的再輸出發(fā)生影響的過程。信息反饋的意義在于控制對象可以根據(jù)過去操作所產(chǎn)生的反饋信息去調(diào)整未來的行為，達到目的的實現(xiàn)。教學(xué)信息反饋是指教師利用各種手段、通過多種途徑了解學(xué)生對某個問題或知識點的掌握情況，有利于教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)行為，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程是一個有目的的動態(tài)過程，教師要在一定的時間內(nèi)達到教學(xué)目的，就需要隨時收集教學(xué)的反饋信息，以了解教學(xué)現(xiàn)狀，判斷并預(yù)測教學(xué)發(fā)展的趨勢，找出現(xiàn)狀與達成目標(biāo)之間的差距，為修正并策劃新的教學(xué)方案（調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法，改變教學(xué)進度）提供依據(jù)，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)，朝著教學(xué)目標(biāo)推進。因此，教學(xué)過程的實質(zhì)是以信息反饋為基礎(chǔ)的控制過程。
1. 課堂信息反饋的功能
（ 1 ）激發(fā)功能。課堂教學(xué)信息反饋對師生雙方都有激發(fā)新動機的作用。教師依照教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價、啟發(fā)、指導(dǎo)等信息，使學(xué)生從中受到教益，增強學(xué)習(xí)信心和興趣，激發(fā)學(xué)生進一步獲得成功的新動機。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑、對教師的肯定與否定等信息，也能激發(fā)教師的積極性，使教師對自己的教學(xué)做出必要的調(diào)整、改進，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（ 2 ）檢測功能。課堂信息反饋是雙向的，學(xué)生可以從教師在課堂上的評價、要求、表態(tài)等獲得反饋信息，分析自己的學(xué)習(xí)效率，檢測自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)課堂中反饋出來的各種信息，判定和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)控教學(xué)進程，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。
（ 3 ）決策功能。在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)要不時地根據(jù)學(xué)生的反饋進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進和完善。學(xué)生也可以根據(jù)教師教的反饋對自己的學(xué)習(xí)做出某些調(diào)整和改進。
2. 課堂信息反饋的途徑
（ 1 ）學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是教師獲取反饋信息的重要途徑。教師要及時從學(xué)生的神態(tài)、表情、動作中揣摩學(xué)生聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，興趣是否濃厚，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)。
（ 2 ）問答與交流。問答與交流是信息反饋最基本的方式。教師通過質(zhì)疑、問答獲取反饋信息，直接了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。課后與學(xué)生交談，了解其對課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但課后征詢意見的方式應(yīng)在輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真實而有價值的信息。
（ 3 ）作業(yè)與測評。作業(yè)和測評是了解全體學(xué)生最有效的途徑。由于教學(xué)時間和任務(wù)的局限，教師難以在課堂上全面反饋學(xué)習(xí)信息，作業(yè)和測評是對信息反饋的必要補充。教師要從學(xué)生的作業(yè)和測評中獲取反饋信息，及時查缺補漏。
（ 4 ）課后日記與網(wǎng)絡(luò)。課后日記是一種信息反饋的有效途徑，具有不間斷性、即時性、內(nèi)容廣泛性等特點。如電子郵件和 QQ ，既能直接交流，又能避免面對面的尷尬。
3. 信息反饋的方法
課堂信息反饋的主要方法有形態(tài)觀察法、課堂提問法、課堂考查法、作業(yè)檢查法、課下座談法等。
【實踐操作】
教師在教學(xué)活動中主動獲取反饋信息，及時整理教學(xué)策略，實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效調(diào)控，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，應(yīng)該做到以下幾點。
1. 提高教學(xué)信息反饋的意識
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的智力與非智力因素會隨著年齡的增長、社會背景和家庭背景的變遷而逐漸變化。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者必須從學(xué)生實際出發(fā) , 及時掌握教學(xué)反饋信息，極大地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。這就要求教師具有教學(xué)反饋信息的意識，時刻保持獲取教學(xué)反饋信息的熱情，防止僅憑經(jīng)驗控制教學(xué)過程的做法。
2. 保證教學(xué)信息反饋的渠道暢通
輕松、活潑、有序的課堂氣氛容易集中學(xué)生的注意力，學(xué)生獲得知識、積極思維喜形于色，教師易于獲取教學(xué)反饋信息；相反，拘謹(jǐn)沉悶的課堂氣氛，學(xué)生的情緒變化就難以捕捉，信息反饋渠道受阻。這時需要教師選擇合適的教學(xué)方法和語言，通過比喻、反問、情境設(shè)置等提高教學(xué)信息的刺激強度，通過“是什么”“為什么”“結(jié)果怎么樣”等發(fā)問形式促使學(xué)生積極思索，誘發(fā)反饋信息。同時，教師要通過作業(yè)、測驗、考試和教學(xué)日志、科代表等渠道獲得教學(xué)信息反饋，保障信息反饋渠道暢通，并充分發(fā)揮其信息反饋作用。
3. 采用易于獲得信息反饋的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)信息多為單向傳遞，學(xué)生的主動性不易發(fā)揮，教師不易及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。因此，教師要積極改進教學(xué)方法，大膽使用談話法、討論法等易于獲得反饋信息的教學(xué)方法，在答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論中獲得教學(xué)反饋信息。
4. 增強教學(xué)信息反饋的時效性
學(xué)生反饋信息大致分為兩類：一類是伴隨授課過程出現(xiàn)的瞬時信息，如課堂表情、問題回答與反應(yīng)情況等，具有稍縱即逝的特點；另一類是反映在作業(yè)和試卷上的固化信息。無論哪一種反饋信息都要求教師把握其時效性，做到及時處理，防止時過境遷引起錯誤判斷。教師要深刻領(lǐng)會教科書的內(nèi)在聯(lián)系，在“備教材、備學(xué)生”方面多下功夫，增強反饋信息的敏感性和判斷力，在教學(xué)中準(zhǔn)確判斷，恰當(dāng)處置。
5. 采用科學(xué)的控制方法
（ 1 ）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制。一般來說，教科書的重點和難點部分，教學(xué)節(jié)奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，讓學(xué)生有充分的時間去動腦思考，理解消化；教科書中淺易的內(nèi)容，教授可以簡略，節(jié)奏宜快，還可以“跳躍”，讓學(xué)生不覺得拖沓，不感到厭倦。
（ 2 ）根據(jù)反饋信息控制。一般來說，課堂節(jié)奏以緊張一些為好。比較緊張的節(jié)奏，有利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生興趣盎然、激情高漲、思維活躍，可以提高課堂教學(xué)的效率。然而，教師還必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，如果學(xué)生因緊張而顯得疲勞，教師就要舒緩一下節(jié)奏，采取適當(dāng)方法調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，如果學(xué)生因熟悉而表現(xiàn)出松懈情緒，教師就要加快節(jié)奏，讓學(xué)生振奮精神，集中注意力，動腦思考問題，緊張起來；如果學(xué)生因聽不懂而憂心忡忡、愁眉苦臉，教者就要放慢教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生聽懂理解。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的信息反饋，增強教學(xué)效果。
（ 3 ）使用教學(xué)方法控制。凡是比較好的課堂教學(xué)，其教學(xué)節(jié)奏必定是波瀾起伏、新鮮活潑、張弛有度的。教師要恰當(dāng)靈活地使用教學(xué)方法，為學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件。不管采用哪種教學(xué)方法都必須使信息形成一個閉合回路，迅速而有效地調(diào)節(jié)教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。
總之，教師要重視教學(xué)反饋信息對教學(xué)的指導(dǎo)與控制作用，積極開發(fā)利用各種教學(xué)信息反饋渠道，不斷增強教學(xué)信息反饋的敏感性與判斷力。教學(xué)中更多地采用易于獲得反饋信息的教學(xué)方法，保證課堂信息反饋渠道的暢通，積極誘導(dǎo)教學(xué)反饋信息的發(fā)出。對于獲得的教學(xué)反饋信息要及時判斷、恰當(dāng)處置，從而更好地控制教學(xué)過程 , 以獲得最佳的教學(xué)效果。
【思考與拓展】
1 ．在教學(xué)的反饋與調(diào)整中如何處理普遍與特殊的關(guān)系？
2 ．結(jié)合實際，撰寫一篇教學(xué)中運用信息反饋與調(diào)整的案例？
3 ．一位班主任在班級管理中使用了“兩本日記”的小策略。我們知道，學(xué)生的日記屬于隱私，老師無權(quán)也不應(yīng)該去查看學(xué)生的日記。但是，老師又特別需要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。怎么辦？能否讓學(xué)生寫一本能讓老師看的日記？于是，便就有了“兩本日記”的想法。一本是隱私的日記，主要記載自己身心成長過程中，不便對外人說的小秘密。另一本是公開的日記，即能夠讓老師看的日記，這樣既加深了教師對他們內(nèi)心世界的了解，又無形中提高了他們的寫作水平。你對這個做法有哪些思考？
教學(xué)實驗是自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段，廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中。教學(xué)實驗的主要任務(wù)是檢驗理論觀點，揭示科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。
【情景展現(xiàn)】
鏡頭 1 ：觀察植物細胞有絲分裂實驗，大致分為培養(yǎng)→ 10 ％ HCl 解離液→漂洗→染色→壓片五個環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生了解根尖放在 10 ％ HCl 溶液中是為了溶解細胞間的果膠質(zhì)，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利于在鏡下觀察。另外，通過 10 ％ HCl 的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（ 10 ％ HCl ），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是使這兩種染料易使細胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過，會影響觀察效果。加清水是起潤滑劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長 10 厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為 9 厘米左右；寬 1 厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。
鏡頭 2 ：以酚酞為指示劑，用已知濃度的氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液標(biāo)定一定濃度的鹽酸溶液，需要從滴定管中取出一定體積的標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液，然后用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液滴定至溶液呈微紅色，但因為學(xué)生使用滴定管的基本功欠佳和判斷失誤，往往使終點顏色過深，這樣得到的結(jié)果肯定是不準(zhǔn)確的。這是否就意味著實驗失敗了呢？如果不是，有什么辦法可以補救呢？通過分析原因，學(xué)生明白終點顏色過深，意味著氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液過多而使溶液呈酸性，如果能使溶液重新轉(zhuǎn)變?yōu)樗嵝?，讓紅色退掉，再用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液接著滴定至終點，同樣可以得到待標(biāo)溶液的準(zhǔn)確濃度?，F(xiàn)在的問題是怎樣讓溶液重新變?yōu)樗嵝浴Ｍㄟ^一步步的分析和點撥，學(xué)生最終懂得，在溶液中補加一定量準(zhǔn)確提取的待標(biāo)鹽酸溶液，然后再繼續(xù)滴加氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，直至溶液呈微紅，根據(jù)所缺鹽酸總的體積和氫氧化鈉消耗的總體積，可以計算出鹽酸的濃度。
【案例評析】
鏡頭 1 是培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗程序。一個較為復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，在學(xué)生實驗中，不能單純用實驗指導(dǎo)進行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就行了，而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。
鏡頭 2 中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是進行實踐教學(xué)的高層次目標(biāo)。學(xué)生用掌握的理論知識，解決實踐中遇到的困難和問題。通過自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在提高思維能力的同時，提高解決問題的能力，為今后學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。
【理論提升】
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。陶行知先生也曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。教學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的切入點，是科學(xué)研究啟蒙教育的重要途徑。要開展教學(xué)實驗，教師必須提高自身的實驗?zāi)芰?，在教學(xué)活動中通過對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，提高學(xué)生運用實驗分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該具有四個方面的教學(xué)實驗?zāi)芰Α?
1. 實驗的基本技能
教師必須掌握教學(xué)實驗的基本技能，以保證實驗的順利進行，包括掌握常用儀器設(shè)備的操作規(guī)范、使用方法，設(shè)備的調(diào)適和安裝、測量方法、誤差估計和控制方法、實驗中常見問題的處理方法等。
2. 實驗儀器設(shè)備的改進與制作技術(shù)
教師不僅要掌握實驗儀器設(shè)備的使用方法，還應(yīng)該熟悉儀器設(shè)備的構(gòu)造原理，會檢查和排除一般的故障，能維護和簡單維修，能根據(jù)教學(xué)實驗的需要和實驗的特點改進儀器設(shè)備，甚至研制一些構(gòu)思獨特、設(shè)計合理的實驗設(shè)備或教具。
3. 教學(xué)實驗設(shè)計的能力
教學(xué)實驗設(shè)計是教學(xué)實驗的基礎(chǔ)。教師不論對哪一類實驗進行設(shè)計，都必須符合學(xué)生的特點、教材的特點和現(xiàn)有的儀器設(shè)備的條件。在進行實驗設(shè)計時，必須堅持科學(xué)性原則。
4. 教學(xué)實驗演示的能力
實驗演示是教師教學(xué)實驗技能的重要組成部分，教師在進行實驗演示時，必須有明確的目的性，必須根據(jù)教學(xué)的需要安排實驗演示。最好選擇與教學(xué)重點、難點有密切關(guān)聯(lián)的實驗作為演示實驗。演示實驗必須能清晰展示所要強調(diào)和說明的觀察內(nèi)容，要使重點觀察的內(nèi)容得到突出。
5. 學(xué)生實驗指導(dǎo)的能力
學(xué)生實驗是教學(xué)實驗的主要形式，對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。實驗操作能力是學(xué)生今后從事科研活動的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生實驗的組織和指導(dǎo)，要遵循由簡到繁、由易到難的原則。實驗難度一般按“基本操作實驗—簡單的合成實驗—復(fù)雜的合成實驗”的順序安排，讓學(xué)生由簡到繁、由易到難，逐步提高學(xué)生的實驗操作能力。新課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實書寫實驗報告。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生實驗觀察的方法，明確觀察的目標(biāo)和重點，對關(guān)鍵性的觀察對象和項目重點提示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范實驗的步驟和程序，有針對性地進行指導(dǎo)和監(jiān)督。要鼓勵學(xué)生動手動腦，大膽實驗。要做好實驗的小結(jié)，及時指出實驗中出現(xiàn)的問題和錯誤，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告。實驗報告內(nèi)容包括實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。
6. 教學(xué)實驗創(chuàng)新的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)實驗主要是驗證性實驗，學(xué)生只需“照方抓藥”即可觀察到實驗現(xiàn)象，這些實驗在驗證和鞏固理論知識、培養(yǎng)實驗操作技能方面發(fā)揮了一定作用，但對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)作用不大。教學(xué)中如果把部分驗證性教學(xué)實驗改為探索性學(xué)生實驗，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如 Al 和 Al (OH)3 性質(zhì)的學(xué)生實驗，教科書是驗證性實驗，就可以改成探索性實驗。實驗步驟為：第一步，驗證鋁的性質(zhì)時用鎂烘托，增設(shè)鎂、鋁對比實驗即鎂、鋁和酸堿反應(yīng)的對比實驗。第二步，用氨水和 KOH 制取 Al (OH)3 ，并且用 Mg2+ 、 Fe3+ 作烘托。第三步， Al(OH)3 的兩性。①取少量 MgCl2 溶液于試管逐滴加入 NaOH 溶液；②取少量 AlCl3 溶液于試管逐滴加入 NaOH 溶液；③取少量 NaOH 溶液于試管逐滴加入 AlCl3 溶液并對比逐滴加人 MgCl2 溶液的現(xiàn)象。第四步，未知四瓶溶液 Al2(SO4)3 、 MgSO4 、 FeCl3 、 BaCl2 的鑒別。第五步，不用試劑鑒別 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液。第六步，畫出酸化的 AlCl3 和 FeCl3 混和液中逐滴加入 NaOH 溶液沉淀量變化關(guān)系圖并說明各線段的意義。
【實踐操作】
1. 扶放結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
實驗?zāi)芰Φ男纬刹皇且货矶偷氖虑椋枰鸩脚囵B(yǎng)。教師在教學(xué)實驗的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，先“扶”后“放”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握實驗的方法和技巧，形成實驗?zāi)芰?。教師對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，一是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化操作。正確的實驗技能是保證實驗成功和實驗安全的必要條件。實驗儀器的操作步驟都有規(guī)范化要求，必須嚴(yán)格按要求執(zhí)行。學(xué)生使用儀器設(shè)備時，教師一定要講清操作程序，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定操作。有難度的實驗，教師必須先做演示。實驗過程中，教師要深入到實驗小組，認(rèn)真指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生實驗操作中的錯誤做法。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理，掌握實驗儀器性能和操作方法，預(yù)測實驗結(jié)果。在實驗中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會處理數(shù)據(jù)、學(xué)會推理、學(xué)會誤差分析等。實驗完成后，對實驗現(xiàn)象明顯、效果好的實驗，要鼓勵學(xué)生上講臺做演示實驗；對實驗效果不明顯或較差的學(xué)生，要幫助他們分析沒能收到預(yù)期效果的原因，引導(dǎo)他們找出失敗原因，改進實驗方法，提高分析、解決問題的能力。對新課標(biāo)“活動與探究”欄目中的實驗，教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生完成。三是指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析比較，抽象概括出共同的特征，形成科學(xué)的概念。通過指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成正確使用儀器、規(guī)范實驗操作、認(rèn)真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等良好的實驗習(xí)慣。
2. 變驗證性實驗為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
驗證性實驗是先有結(jié)論，后用實驗驗證結(jié)論的正確性。實驗的結(jié)果是“學(xué)會使用……”“學(xué)會制作……”，強調(diào)學(xué)生要記住“應(yīng)該如何做”，而不強調(diào)“為什么這樣做而不那樣做”，更不強調(diào)“更好的做法是什么”。探索性實驗則是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。長期訓(xùn)練有助于學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新思路和創(chuàng)新觀念，以利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。
3. 開發(fā)家庭小實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
新教科書配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了家庭小實驗項目。家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到了積極作用。如講了石墨可作潤滑劑的性質(zhì)時，可以啟發(fā)學(xué)生用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動員學(xué)生回到家中自制一個簡易的冰箱“除臭寶”；再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真假……家庭小實驗的開發(fā)，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴大視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對知識的理解和鞏固起到促進作用。
4. 重視實驗安全，消除后顧之憂
有些教學(xué)實驗會帶有一定的危險性。危險不光來自于實驗本身，還來自于物質(zhì)的毒性、高溫操作和電器使用等帶來的安全隱患。對實驗過程中隨時可能出現(xiàn)的危險，教師要事先告知、及時提醒，教會學(xué)生各種防范措施，以提高學(xué)生的自我防范意識和自我保護能力。教師要通過集中指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等多種方式，使學(xué)生清晰思路、排除障礙，大膽實驗。
【思考與拓展】
1 ．教師在做演示實驗時要注意哪些問題？
2 ．教師在指導(dǎo)學(xué)生做分組實驗時應(yīng)該注意哪些問題？
3 ．談?wù)勀趧?chuàng)新實驗方面有過哪些嘗試？
當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代，這不僅表現(xiàn)為知識總量的成倍增加，而且還表現(xiàn)在新學(xué)科種類的迅速增長。一個人要在有限的生命歷程中掌握無限的知識，如果不懂得如何去學(xué)，是難以實現(xiàn)的。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”是教學(xué)活動的重要任務(wù)。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要重視教法，更要重視學(xué)法指導(dǎo)。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：體積的意義
師：有誰聽過曹沖稱象的故事？能講給大家聽一聽嗎？
生：三國時期，曹沖的父親曹操是個大官，外國人送給他一頭大象，他很想知道這頭大象有多重，就叫手下的官員想辦法把大象稱一稱。大象是陸地上很大的動物，怎么稱呢？那時候沒有那么大的秤，人也沒有那么大的力氣能把大象抬起來。官員們都圍著大象發(fā)愁，誰也想不出秤象的辦法。正在這個時候，跑出一個小孩子，站到大人面前說：“我有辦法！”官員們一看，原來是曹操五歲的小兒子曹沖。曹操說：“你有辦法？快說出來讓大家聽聽?！辈軟_說：“我稱給你們看，你們就明白了?！彼腥藸苛舜笙?，跟著他到河邊去。曹操和那些官員都想看看是怎么個稱法，一起跟著來到河邊。河邊有大船，曹沖說：“把大象牽到船上去?！贝笙笊狭舜?，船就往下沉了一些。曹沖說：“在齊水面的船幫上劃一道記號?！庇浱杽澓靡院螅軟_便叫人把大象牽上岸。大象離開大船后，大船就往上浮起一些。接著曹沖叫人挑石塊，裝到大船上，大船慢慢往下沉?！靶辛?，行了！”曹沖看見船幫上的記號又齊了水面，就叫人把石塊挑下船來。這時候，大家明白了：石頭裝上船和大象裝上船，那船下沉到同一記號時，石頭和大象應(yīng)該是同樣重，再把這些石塊稱一稱，把所有石塊的重量加起來，得到的總和就是大象的重量了。大家都夸曹沖很聰明！
師：大家知道其中的道理了嗎？
生：知道了。
師：曹沖稱象的故事告訴我們，只要動腦經(jīng)，就能想出解決問題的好辦法。今天老師在講桌上放有兩只水杯和一些玻璃球。大的一只水杯裝滿了水，但沒有刻度，小的一只水杯有刻度，但沒有水?，F(xiàn)在老師想知道這些玻璃球占的空間有多大？誰能為老師想出一個好辦法呢？
生：經(jīng)過思考后，一個學(xué)生想出了辦法。
師：把你的方法做給大家看一看，怎么樣？
學(xué)生先將玻璃球放入大的一只水杯中，水溢出，將其引入小杯子里。學(xué)生看了看小水杯的刻度，告訴老師玻璃球的體積是多少。
師：很好，說一說這是什么道理呢？
生：因為玻璃球放入水中，占據(jù)了水的位置，把水給擠出去了。
師：玻璃球所占的位置也就是玻璃球所占的空間。
師：同學(xué)們，如果把其他玻璃球一個一個放在水中看看，占的空間跟剛才那一只玻璃球一樣嗎 ?
生：大球占的空間大，小球占的空間小。
師：如果我們把物體所占的空間大小叫做物體的體積，大家想一想，講臺上的這些球誰的體積大？誰的體積??？
案例 2
某農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生家長外出務(wù)工，留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生輟學(xué)率高達 10 ℅以上。一位老師接受教學(xué)任務(wù)后，對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、聽課、課堂筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)六個方面。調(diào)查結(jié)果如下。
1 預(yù)習(xí)。經(jīng)常自覺預(yù)習(xí)占 70 ％，“老師要求才預(yù)習(xí)”占 20 ％，“老師要求也不預(yù)習(xí)”占 10 ％。預(yù)習(xí)方法大多是“把教科書看一遍”，在預(yù)習(xí)時找重點、找難點的學(xué)生較少，預(yù)習(xí)與成績相關(guān)性不強。
2 聽課?！斑吢犨吽伎肌闭?64 % ，“只聽不思考”占 30% ，“認(rèn)真聽預(yù)習(xí)遇到的疑難問題”占 6% 。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)主動性較強，能做到聽課時積極思考，注意發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上用討論的方式解決問題；中等生和學(xué)困生大多只滿足于把課聽懂。
3 課堂筆記?！坝浿攸c”占 21.4% ，“全部記下來”占 31.1% ，“完全抄板書”占 22.6% ，“怕影響聽課不記筆記”占 8% ，“認(rèn)為講授內(nèi)容與教科書一樣不記筆記”占 16.7% 。學(xué)優(yōu)生基本上采用第一種方法，尋找重點，有選擇地記筆記。大部分中等生能記筆記以備復(fù)習(xí)迎考，但主動性不強。學(xué)困生記筆記較少，聽課被動性強。
4 課堂小結(jié)。以練習(xí)代替課堂小結(jié)較多，其他小結(jié)方 式較少。尤其是理科，教師一般是講完課就布置作業(yè)，學(xué)生已形成習(xí)慣。
5 作業(yè)?！跋茸鳂I(yè)后看書”較多，“有問題問別人”較少。抄作業(yè)和不完成作業(yè)的現(xiàn)象存在。
6 復(fù)習(xí)鞏固。經(jīng)常復(fù)習(xí)占 52% ，考前復(fù)習(xí)占 45% ，不復(fù)習(xí)占 3% 。
通過調(diào)查分析，這位老師把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，切實加強學(xué)法指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生一“讀”二“分析”，讀就是粗略瀏覽教科書內(nèi)容，掌握本節(jié)知識概貌；分析就是對重要的概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難理解的概念做記號，以便帶著疑問去聽課。課堂學(xué)習(xí)要求做到“聽講”“思考”“探究”“記筆記”四結(jié)合?！奥犞v”要求聽老師對重點、難點、疑點的點撥，聽同學(xué)對問題的分析、解法和對新知識學(xué)習(xí)的疑問。“思考”要求做到勤思、深思、反思；“探究”要求學(xué)生與同學(xué)交流，探究問題，取長補短?！坝浌P記”要求記要點、疑問、解題思路、方法、小結(jié)、探究結(jié)論、課后思考題等。作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固要求學(xué)生采用“回顧—作業(yè)—反思”模式，深化對知識的理解和掌握。經(jīng)過一年多的努力，學(xué)生成績大幅提高，輟學(xué)率由 10% 降低到 1.2% ，成效顯著。
【案例評析】
案例 1 中“體積的意義”重點在學(xué)生對體積的體驗和理解。教師運用曹沖稱象的故事引入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法，抓住時機引導(dǎo)學(xué)習(xí)遷移，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過觀察、比較、測量等活動，讓學(xué)生親身感受物體占有的空間，建立體積概念的表象，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐解決問題的能力，把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，提高了運用知識解決實際問題的能力。
案例 2 是介紹學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法前后學(xué)習(xí)效果顯著差異，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生沒有學(xué)會預(yù)習(xí)方法，就只能把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種程序，沒有實質(zhì)性意義；學(xué)生沒有掌握聽課方法，學(xué)習(xí)就不得要領(lǐng)，分析問題也不會深刻；以練習(xí)代替課堂小結(jié)，學(xué)生就失去了將知識系統(tǒng)化的過程。這位教師重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果顯著。可見，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識和提高能力的重要條件，教學(xué)活動中，教師不僅要重視教法，更要研究學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。
【理論提升】
學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)方法是為達到學(xué)習(xí)目的所采取的途徑、手段、方法和技巧。學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含著復(fù)雜的心理活動。學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為智慧。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。教學(xué)活動中教師必須加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)方法受個體智力特征、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程等因素的影響，不同個體、學(xué)科、教學(xué)活動場景選擇的學(xué)習(xí)方法存在明顯差異，很難找到適合于每一個人的方法，也很難評價某一學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣。教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)堅持以下原則。
1. 針對性原則
教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)科、課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特征進行指導(dǎo)。
2. 系統(tǒng)性原則
教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計劃的擬定、預(yù)習(xí)、聽課、筆記、交流和復(fù)習(xí)鞏固全過程。
3. 操作性原則
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐緊密聯(lián)系，與學(xué)科課程的具體內(nèi)容結(jié)合起來，要尊重客觀實際，不能違背學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)習(xí)實際，不能主觀臆造一些方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【實踐操作】
1. 尋找學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的起點
每個人都具有不同的先天智力優(yōu)勢，這種智力優(yōu)勢能夠提高學(xué)生對特定學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)效率，教師的學(xué)法指導(dǎo)可以根據(jù)個人所具有的先天智力特征，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。如語言智力發(fā)達的人，可以建立以語言學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法；邏輯思維強的人，可以建立以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法；節(jié)奏、韻律、樂感強的人，可以建立以音樂為主的學(xué)習(xí)方法。教師要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生從最容易的學(xué)習(xí)開始，然后遷移與借鑒到其他學(xué)科。
2. 學(xué)習(xí)過程中的方法指導(dǎo)
（ 1 ）擬定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃是預(yù)先擬定的學(xué)習(xí)打算與安排， 是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。俗話說：“凡事豫則立，不豫則廢。”有了學(xué)習(xí)計劃就有了奮斗目標(biāo)，就可以對整個學(xué)習(xí)過程的目的、內(nèi)容、方法、時間安排做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)效果的好壞并不完全決定于學(xué)習(xí)時間的長短，關(guān)鍵在于學(xué)生如何巧妙地管理自己的時間，合理安排和充分利用時間。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定一份適合自己的時間表，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松高效地學(xué)習(xí)。大腦生理學(xué)家研究認(rèn)為，人類大腦的工作效率最佳時刻是早晨醒來兩三小時以后。由于受到疲勞情況和生活習(xí)慣的影響，一天中大腦工作效率較佳時刻一般出現(xiàn)在上午十點左右、下午三點左右、晚上九點左右。超過晚上十二點的學(xué)習(xí)一般是低效的，通宵達旦的學(xué)習(xí)效率更差。因此，在時間安排上要保證足夠的睡眠時間，合理安排和分配學(xué)習(xí)時間，充分利用黃金時間，巧妙利用空閑時間。
（ 2 ）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生獨立地閱讀教科書 , 初步理解教科書內(nèi)容 , 找出學(xué)習(xí)難點，在不懂的地方做出記號 , 為聽課做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)首先要學(xué)會認(rèn)識學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)方向。什么是重點呢？自然科學(xué)中的概念、定理和公式，社會科學(xué)中的字義、詞義、語法和語言習(xí)慣是重點。其次是學(xué)習(xí)層次。指導(dǎo)學(xué)生理解，首先要理解作者的意圖，他在說些什么？他的解釋與他要說明的本意是否一致？他的論據(jù)之間是否存在矛盾？他解釋的邏輯關(guān)系是怎樣建立的？邏輯關(guān)系又如何相互依存？后面學(xué)習(xí)的知識與前面所學(xué)的知識存在什么樣的內(nèi)在關(guān)系？作者是如何把新舊知識聯(lián)系起來的？你是否有更好的聯(lián)系方式？通過以上思考，使你能更準(zhǔn)確地把握作者的意圖，更好地獲得所“讀到”的知識。假如你能夠理解作者的論述，說明你已經(jīng)達到作者論述的水平；如果你能夠提出自己的見解，說明你已經(jīng)超越了作者的水平，并擴展了這個理論；如果你能夠提出相反的解釋，說明你具有獨創(chuàng)能力。
（ 3 ）聽課。預(yù)習(xí)是為了更好地聽課，而聽課則是為了更好地解決預(yù)習(xí)中存在的問題。聽課首要的任務(wù)是理解新知識，新舊知識之間即存在著概念的某種差別，又存在著某種聯(lián)系。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就是在新舊知識之間建立起連續(xù)性的邏輯關(guān)系，使之成為一個連續(xù)的、完整的體系。建立新舊知識聯(lián)系的方法有兩種：一是建立內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，通過對兩者的比較、分析，找出它們相互重疊的部分，找出它們的對應(yīng)關(guān)系，找出它們的不同點。二是專心聽講。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合 , 特別關(guān)注教師對預(yù)習(xí)中問題的講解 , 從聽課中求解釋疑。三是緊跟教師講課的思路 , 對教師講課中提出的問題進行思考分析，達到融會貫通、舉一反三的目的。四是帶著問題聽課，大膽暴露自己心中的疑慮和困惑，提出質(zhì)疑，尋求問題解決方案。同時，聽課要做到“聽講”、“思考”、“探究”相結(jié)合，要聽教師對重點、難點、疑點的點撥，聽同學(xué)對問題的分析或新知識的疑問，做到勤思、深思、反思，要學(xué)會與同學(xué)交流合作。
（ 4 ）筆記。包括課堂筆記和讀書筆記。課堂筆記要善于記重點、疑問、解題思路、解題方法，記小結(jié)、探究結(jié)論、課后思考題等。要關(guān)注教師分析問題的切入點，了解教師解決問題的思路和分析方法，將自己認(rèn)為教師分析最精彩的內(nèi)容記下來。讀書筆記要用自己理解后的語言做筆記。一般在閱讀一小節(jié)后做筆記為好，這樣具有一定的完整性。對一些用語言難以描述的知識，可以采用表格記錄便于對知識進行比較、分析，簡化知識，清晰、明了，有助于記憶。
（ 5 ）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)能夠進一步消化學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 加強知識記憶的訓(xùn)練，進一步深化重點、難點知識。教師要教會學(xué)生歸納、總結(jié)，促進知識系統(tǒng)化、條理化 , 方便記憶。復(fù)習(xí)方法可以采用歸類復(fù)習(xí)和對比復(fù)習(xí)，效果會更好。
（ 6 ）交流。交流是一種復(fù)雜的智慧活動，需要調(diào)動大量智慧，找到問題所在。交流能使學(xué)生對知識的理解更清晰，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得良師益友。
3. 不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
（ 1 ）閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗為主的過程，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一是加強閱讀計劃的指導(dǎo)；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽、略讀、摘讀、精讀和快速閱讀的方法；三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)“ SQ3R ”閱讀方法；四是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感 , 或?qū)φ諆?nèi)容寫評述 , 寫出眉批。
（ 2 ）記憶方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一個由易到難、由淺入深、循序漸進地掌握知識的過程。后學(xué)知識必須以掌握和記住先學(xué)知識為基礎(chǔ)。因此，記憶在學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的作用。教師應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的、適合自身特點的記憶方法，包括理解記憶法、聯(lián)想記憶法、人工意義記憶法、首尾記憶法、嘗試回憶法、協(xié)同記憶法。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解記憶的重點，如概念、原理、定義、作者意圖、字里行間的寓意、哲學(xué)思想、科學(xué)思想、科學(xué)范疇等。
（ 3 ）操作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。操作性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過動手操作活動進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。操作性學(xué)習(xí)對間接經(jīng)驗的內(nèi)化、學(xué)生實踐意識和能力的形成具有重要價值。操作性學(xué)習(xí)過程中，教師要加強操作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，發(fā)展其思維能力。
4. 學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)
新知識的學(xué)習(xí)都是在已有知識的基礎(chǔ)上進行的，新舊知識之間有著緊密的聯(lián)系，通過遷移轉(zhuǎn)化，可以使新知變舊知，使問題迎刃而解。學(xué)會遷移、轉(zhuǎn)化對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，能夠主動呈現(xiàn)舊知識，化新為舊，以舊學(xué)新，學(xué)會“遷移轉(zhuǎn)化”，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
5. 研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 , 從自然、社會和生活中選擇并確定課題進行研究 , 通過獨立探索 , 主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生正確選定研究課題，幫助學(xué)生學(xué)會搜集、分析和利用信息，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探索，學(xué)會合作。
總之，學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的形成，不是一蹴而就的事情?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。每個教師都要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) , 尤其要注意授課方法對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的影響。
