大家好，感謝徐健順老師的邀請(qǐng)，也非常感佩徐健順老師這些年為吟誦所做的工作。近十年來(lái)，徐健順老師對(duì)吟誦的貢獻(xiàn)是大家有目共睹的。雖然從廢止讀經(jīng)以后，很多老先生、很多前輩也一直在為吟誦的傳承而努力。但讓吟誦歸來(lái)，吟誦重新回到教育體系，進(jìn)行系統(tǒng)的吟誦研究和教育構(gòu)建，徐健順老師可謂開(kāi)創(chuàng)者。
徐健順
著名吟誦專家，中華吟誦學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，首都師范大學(xué)中國(guó)國(guó)學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)部主任、中華吟誦教育研究中心副主任。
徐健順老師是用自己的生命在做吟誦。在吟誦的采錄和搶救、吟誦的學(xué)術(shù)研究，吟誦教育和師資培養(yǎng)，吟誦藝術(shù)的創(chuàng)新，吟誦的國(guó)際交流、吟誦的普及和傳播等方面，他幾乎用盡了自己的心力，他和他的團(tuán)隊(duì)都做出了極大的成績(jī)，產(chǎn)生了極大的影響。
《我愛(ài)吟誦》的修訂設(shè)想
徐健順老師讓我跟大家分享一下《我愛(ài)吟誦》修訂的情況。2010年9月，《我愛(ài)吟誦》第一次出版。這是中國(guó)第一套兒童吟誦教材，由著名學(xué)者周有光、葉嘉瑩先生出任顧問(wèn)，徐健順、陳琴老師主編，聚集了8位吟誦名家。圖書(shū)出版后的反響非常熱烈，也超出了我們的預(yù)估。很多老師、家長(zhǎng)，社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)始使用這一套吟誦教材，歷經(jīng)兩次修訂，第三版形成了一個(gè)相對(duì)完善的體例和內(nèi)容。
一
關(guān)于《我愛(ài)吟誦》
《我愛(ài)吟誦》分為初中高級(jí)，分別適合不同級(jí)段的孩子學(xué)習(xí)。體例和內(nèi)容包括：
第一就是按照兒童學(xué)習(xí)的次第，精選編排了適合兒童誦讀的經(jīng)典詩(shī)文。首先以古詩(shī)為主，小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)全部收入，同時(shí)拓展了一些經(jīng)典的適合小學(xué)生誦讀吟誦的古詩(shī)詞。初中高級(jí)，還適當(dāng)編排了蒙學(xué)（《聲律啟蒙》、《三字經(jīng)》）、散文（《論語(yǔ)》、《莊子》等）、駢文等。
第二就是吟誦的錄音。吟誦錄音這一塊，包括三個(gè)內(nèi)容。第一是徐健順老師的文讀錄音。第二是徐健順老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)精選了一些普通話吟誦調(diào)放入書(shū)中。第三是精選了一些傳統(tǒng)吟誦當(dāng)中兒童易于接受的、比較好聽(tīng)的吟誦調(diào)?！段覑?ài)吟誦》有兩個(gè)版本，一個(gè)是普通版， 另外一個(gè)版本是拓展版，帶有數(shù)據(jù)光盤(pán)，那個(gè)里面有大量的吟誦音頻、吟誦視頻以及吟誦的相關(guān)的資料。
《我愛(ài)吟誦》
顧問(wèn)：周有光 葉嘉瑩
主編：徐健順 陳琴
廣西師范大學(xué)出版社
第三部分就是每一首詩(shī)都加入了吟誦符號(hào)，這是《我愛(ài)吟誦》第三版非常重要的一點(diǎn)。這個(gè)吟誦符號(hào)是徐健順和薛瑞萍、朱立俠等幾位老師通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)吟誦符號(hào)進(jìn)行研究之后，討論確定的。吟誦符號(hào)的標(biāo)注對(duì)大家學(xué)習(xí)文讀，對(duì)吟誦入門(mén)起到了非常好的作用。
第四部分是每一篇詩(shī)文都撰寫(xiě)了聲韻分析。這個(gè)部分也非常重要。因?yàn)橐酝话愕脑?shī)歌學(xué)習(xí)，大家都習(xí)慣于從字面意義去疏通，去理解。而《我愛(ài)吟誦》，對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)詞的聲音，所押的韻中表達(dá)的意義等各個(gè)方面，都提供了一定的分析和建議，能幫助老師們更好地把握這首詩(shī)歌表達(dá)的情意，傳達(dá)的意境。
二
修訂的思路和想法
經(jīng)過(guò)了這些年的使用，很多老師、很多家長(zhǎng)也跟我們反饋了一些意見(jiàn)。因此我們準(zhǔn)備進(jìn)行第四版的修訂。修訂的思路主要有這么幾點(diǎn)：
第一，從初、中、高三冊(cè)，調(diào)整為一到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)。原來(lái)的書(shū)是分為初、中、高三級(jí)，在實(shí)際使用的時(shí)候，有些老師每周上一節(jié)吟誦課，一年級(jí)結(jié)束，初級(jí)已經(jīng)學(xué)完了。三冊(cè)書(shū)，只夠三年使用。重要的是，其實(shí)中高段的內(nèi)容，尤其是文的內(nèi)容，并不適合二三年級(jí)使用。因此為了方便老師和家長(zhǎng)、孩子們使用，我們把它調(diào)整為跟《日有所誦》一樣，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)。每周一個(gè)單元。
第三版《我愛(ài)吟誦》
一套共三冊(cè)
第二，根據(jù)統(tǒng)編教材以及親近母語(yǔ)這些年的研究和實(shí)踐，適當(dāng)調(diào)整古詩(shī)文的篇目和次第。統(tǒng)編教材中古典詩(shī)文的比例有很大的增加，小學(xué)一年級(jí)課本首次加入了古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共有古詩(shī)文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇，占課文總數(shù)的30%左右。近十年來(lái)，親近母語(yǔ)研究院也持續(xù)在開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了很多的研究成果。兒童母語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提升，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)演進(jìn)。兒童閱讀不應(yīng)該僅僅是兒童文學(xué)，或者整本書(shū)的閱讀，也應(yīng)該包括詩(shī)歌的閱讀，以及古典詩(shī)文的閱讀和學(xué)習(xí)。
所以在這樣一個(gè)情況下，我們需要根據(jù)各個(gè)年級(jí)統(tǒng)編教材所選的篇目，以及兒童誦讀詩(shī)歌的次第，重新編選和修訂《我愛(ài)吟誦》。給孩子們提供一個(gè)分級(jí)的古典詩(shī)文的吟誦讀本。這個(gè)分級(jí)就不僅僅是詩(shī)歌的長(zhǎng)度，詩(shī)歌字面意義的深淺，而要綜合評(píng)量這首詩(shī)歌它所表達(dá)的情感、意境和意蘊(yùn)，兒童的可接受度等等。
第三，仍然會(huì)保留吟誦符號(hào)、文讀音頻，普通話吟誦和傳統(tǒng)吟誦音頻。每一首詩(shī)文都有文讀。書(shū)中普通話吟誦和一定量的傳統(tǒng)吟誦相結(jié)合，給不同層次的老師、孩子和家長(zhǎng)提供更多豐富可學(xué)習(xí)的資源。這些錄音都將在親近母語(yǔ)的小程序上，方便大家隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
親近母語(yǔ) 我愛(ài)吟誦免費(fèi)音頻 小程序
第四，在聲韻分析的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入吟誦建議和詩(shī)教的建議。在原有基礎(chǔ)上，適度加大吟誦建議。我們會(huì)聯(lián)合更多的兒童吟誦教學(xué)專家和老師，逐漸給大家提供更多更豐富的吟誦教學(xué)案例。為節(jié)約篇幅，明確教材定位，這個(gè)案例不會(huì)放在教材上，應(yīng)該會(huì)放在親近母語(yǔ)的點(diǎn)燈人教育平臺(tái)上，供老師們和家長(zhǎng)們使用。
我對(duì)兒童吟誦教育的一些看法
吟誦工作開(kāi)展十年以來(lái)，在徐健順老師，還有一批吟誦前輩和熱心朋友們的參與之下，得到了社會(huì)各方面的支持和幫助，我想吟誦工作的開(kāi)展，其實(shí)仍然還處在一個(gè)發(fā)端期，我們還是應(yīng)該從多方面的去推動(dòng)這個(gè)事業(yè)，其中最重要的應(yīng)該是：
一. 加強(qiáng)吟誦的學(xué)術(shù)研究；
二. 加強(qiáng)吟誦教育師資培養(yǎng)和吟誦教育實(shí)踐工作；
三. 推動(dòng)和鼓勵(lì)各種渠道各種形式的吟誦推廣，但都必須按照相應(yīng)的規(guī)則行事。
我目前做的，是協(xié)助徐健順老師在中小學(xué)（尤其是在小學(xué)），開(kāi)展吟誦研究和吟誦教育，我重點(diǎn)談一談我在這個(gè)方面的一些想法。親近母語(yǔ)，在小學(xué)開(kāi)展兒童吟誦教育將近十年以來(lái)，我們的工作重點(diǎn)：
· 一是推動(dòng)吟誦的教育出版和學(xué)術(shù)出版。
· 二是進(jìn)行吟誦的師資培養(yǎng)和推廣。
· 三是進(jìn)行兒童吟誦教育實(shí)驗(yàn)和研究。
經(jīng)過(guò)一些年的吟誦教育實(shí)驗(yàn)，2015年左右，親近母語(yǔ)公布了兒童吟誦課程的實(shí)施方案。未來(lái)在這些基礎(chǔ)之上，我們還將持續(xù)深入推進(jìn)兒童吟誦教育的實(shí)驗(yàn)和研究工作。
教育是藝術(shù)，也是科學(xué)。兒童吟誦教育也是一樣。不能以吟誦是我們中國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)法，中西方文化的差異等等，而否定它進(jìn)入教育之后，應(yīng)該持有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
在小學(xué)開(kāi)展吟誦教育，應(yīng)該要按照課程實(shí)施的相關(guān)要求，明確課程性質(zhì)和定位，清晰地闡述課程實(shí)施的意義，課程實(shí)施的目標(biāo)，課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，以及課程的實(shí)施方案和適合的評(píng)價(jià)。
因?yàn)樵趯W(xué)校里，孩子們實(shí)際上要學(xué)習(xí)的不僅僅是吟誦，他們本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)就是比較重的，而且孩子們還需要學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科和更豐富的閱讀。如果我們要開(kāi)展吟誦教學(xué)的話，應(yīng)該如何實(shí)施？怎樣讓吟誦落到實(shí)處？如何培養(yǎng)合格的吟誦師資？
一
我希望對(duì)吟誦能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的界定
從現(xiàn)在的情況來(lái)看，吟誦在學(xué)術(shù)上并沒(méi)有清晰的界定。徐健順老師為了更好地推廣吟誦，目前對(duì)各種各樣的吟誦形式從表述上都一概予以肯定，這個(gè)對(duì)吟誦的開(kāi)展是非常不利的。
因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化教育的興起，詩(shī)詞大會(huì)的推動(dòng)，出現(xiàn)了各種形式的詩(shī)教，比如：經(jīng)典詠流傳，婷婷詩(shī)教等。這些無(wú)疑對(duì)推廣古典詩(shī)詞，讓孩子們愛(ài)上古典詩(shī)歌起到了非常好的作用，也是應(yīng)該肯定的。但它畢竟和吟誦有很大的不同。那么究竟什么是吟誦呢？什么樣的形式是可以稱得上吟誦的？我覺(jué)得這些其實(shí)還是要從學(xué)術(shù)上進(jìn)行界定。
二
在中小學(xué)開(kāi)展吟誦教學(xué)的目的和意義
開(kāi)展吟誦是為了幫助孩子背誦更多的古典詩(shī)文嗎？是為了提高他們的記憶力？是為了讓他們由吟誦而進(jìn)入傳統(tǒng)文化，進(jìn)而“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”？很多專家，很多吟誦的熱愛(ài)者會(huì)說(shuō)，對(duì)啊，是啊，難道這些不重要嗎？可是我覺(jué)得這些都是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)代教育的基本原則是確立兒童為本位，確立人為本位。以兒童為本位，并不僅僅是適應(yīng)兒童，迎合兒童，更要為兒童的未來(lái)，兒童的發(fā)展考慮。這一點(diǎn)，吟誦教育是合乎現(xiàn)代教育精神的。
但吟誦教育的實(shí)踐和研究者們，還是必須擁有正確的兒童觀，擁有更廣泛的閱讀和更開(kāi)闊的視野，理解“今天、當(dāng)下”對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義。吟誦教育，當(dāng)然有助于孩子們更好地理解和體驗(yàn)詩(shī)歌，積累語(yǔ)言，感受雅言，更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)。但開(kāi)展吟誦教學(xué)，更重要的是領(lǐng)會(huì)中國(guó)詩(shī)教的精神，幫助孩子通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)更豐富的情感，和自然、他人感通的能力，幫助他們修養(yǎng)身心，發(fā)展成為更完整更完善的人。
三
吟誦究竟是目的還是手段呢？
學(xué)習(xí)吟誦近十年來(lái)，我個(gè)人的體會(huì)特別深。不會(huì)文讀和吟誦，想真正體會(huì)詩(shī)歌的情感和意蘊(yùn)幾乎是不可能的（盡管從現(xiàn)狀出發(fā)，我并不反對(duì)很多專家和老師所持有的認(rèn)識(shí)：現(xiàn)代朗讀和朗誦一樣可以感受和理解古詩(shī)）。并且藉由吟誦，我走上了重新學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，重新認(rèn)知我們的文化傳統(tǒng)和文化精神的歷程。
在很多采用吟誦教學(xué)的教師的課堂上，我們看到古詩(shī)教學(xué)的方法有所改變，不再是像以前一樣僅僅是讀詩(shī)，朗誦詩(shī)歌了，而是采用了文讀或者是吟誦。但僅僅多吟誦幾遍，是不是就把古詩(shī)教學(xué)好了？實(shí)際上，很多課堂的教學(xué)效果并不好。有的老師在課堂上，很多時(shí)候是在表達(dá)自我，一節(jié)課從開(kāi)始吟到結(jié)束，他自己很投入，孩子們也很累，但孩子們沒(méi)有真正學(xué)好古詩(shī)文。
吟誦究竟是目的還是手段、路徑？在實(shí)際的教學(xué)中，如何帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌，如何借由吟誦深入體會(huì)詩(shī)歌，由字面意思進(jìn)入聲音所表達(dá)的意義，進(jìn)入詩(shī)歌所表達(dá)的情感，詩(shī)歌所體現(xiàn)的意境，最終情通古人，修養(yǎng)身心？是我們需要不斷實(shí)踐和探索的問(wèn)題。
同時(shí)，我們也需要站在兒童的立場(chǎng)上，從兒童學(xué)習(xí)出發(fā)，借助于更多適當(dāng)?shù)穆窂?，讓兒童適度擁有更豐富的信息，例如了解時(shí)代、作者的生平，和寫(xiě)作這首詩(shī)歌當(dāng)時(shí)的情景和心境，讓兒童更主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)古典詩(shī)文，獲得母語(yǔ)素養(yǎng)和生命智慧的提升。
四
吟誦教學(xué)的方法
我覺(jué)得在今天的吟誦教學(xué)中，還存在不少問(wèn)題。有些吟誦教學(xué)，老師們太強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的學(xué)習(xí)，把大量的平仄、韻字、押韻、格律等等的一些常識(shí)，帶到小學(xué)的詩(shī)歌吟誦教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們就又增加了新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
我覺(jué)得在小學(xué)階段，不同年齡段的孩子教學(xué)方法是不同的。低段更應(yīng)該注重兒童的感受體驗(yàn)，在孩子們逐漸的體會(huì)中，潛移默化的掌握詩(shī)歌的基本知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，等孩子到中高年級(jí)，可以再慢慢地在詩(shī)歌教學(xué)中，滲透押韻、格律、意境、文化常識(shí)等等。
五
目前吟誦教學(xué)應(yīng)該重在普及和規(guī)范
徐健順老師也好，包括一些學(xué)得比較深入的老師，在學(xué)到一定的程度之后，都在自己創(chuàng)調(diào)，也有不少在學(xué)習(xí)古體詩(shī)的創(chuàng)作。這個(gè)當(dāng)然是很好的，吟誦本來(lái)是很個(gè)性化的東西，我們太需要一些更高層次的師資。
但是應(yīng)該處理好這種提高性學(xué)習(xí)和吟誦普及階段之間的關(guān)系。一些對(duì)吟誦學(xué)習(xí)還很不深入的老師，就隨便去創(chuàng)調(diào)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)調(diào)。于是有些老師就簡(jiǎn)單地用一些民歌，一些歌曲的調(diào)子來(lái)套用在詩(shī)歌當(dāng)中教學(xué)生，我覺(jué)得這是違背吟誦的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的。這樣的做法其實(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌該有的意蘊(yùn)沒(méi)有什么好處。
與此相關(guān)的另外一個(gè)問(wèn)題，就是一些吟誦老師慢慢地從讀詩(shī)吟詩(shī)學(xué)詩(shī)的興趣中來(lái)學(xué)做詩(shī)。我也不反對(duì)有一些修為已經(jīng)比較好的老師，試著帶孩子進(jìn)行一些做詩(shī)的練習(xí)，也不反對(duì)有興趣的孩子去深入學(xué)習(xí)。
但是我不太認(rèn)同在吟誦普及推廣的階段，在自己還沒(méi)有很好的創(chuàng)作水準(zhǔn)的情況下，帶領(lǐng)孩子去做古體詩(shī)。一是可能誤導(dǎo)，二是沒(méi)有必要。吟誦教育再普及，我們也不可能回到古代。正如兒童閱讀的目的，母語(yǔ)教育的目的，不是為了培養(yǎng)作家一樣，讓小學(xué)生學(xué)寫(xiě)古體詩(shī)，不會(huì)成為現(xiàn)代教育的目的。
還有一個(gè)問(wèn)題，就是很多吟誦的老師對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏基本的認(rèn)識(shí)，不尊重知識(shí)版權(quán)，為了學(xué)校和個(gè)人的名利，或者為了使用方便，隨意地侵犯知識(shí)版權(quán)，利用別人的吟誦音頻和相關(guān)資料，開(kāi)發(fā)校本教材和個(gè)人的成果。這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該引起足夠的重視。
親近母語(yǔ)對(duì)吟誦未來(lái)的設(shè)想
最后我想跟大家談一談，今后親近母語(yǔ)在兒童吟誦教育方面的設(shè)想。
我們將在2019年的六、七月份，修訂出版《我愛(ài)吟誦》第四版。我們也會(huì)在現(xiàn)有一批優(yōu)秀的老師的基礎(chǔ)上，盡快成立兒童吟誦教育課題組。帶領(lǐng)一批老師修訂和完善原有的“兒童吟誦課程的實(shí)施方案”。并且用一兩年的時(shí)間，和大家一起把《我愛(ài)吟誦》中的一些篇目，做出具體的吟誦教學(xué)案例給老師們參考。
在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們會(huì)邀請(qǐng)徐健順老師以及在吟誦方面做得已經(jīng)非常好的老師，來(lái)開(kāi)展吟誦師資的培訓(xùn)，制定吟誦師資應(yīng)該具備的基本標(biāo)準(zhǔn)，探討吟誦師資培養(yǎng)的基本模式。我們還會(huì)利用親讀會(huì)開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的吟誦推廣，給大家提供更多便于學(xué)習(xí)的資源和材料。
吟誦是我們中國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)法，也是中國(guó)古代文人作詩(shī)用的基本方法，更是古人修養(yǎng)身心的重要手段。我們希望和孩子們一起吟誦古典詩(shī)文，讓孩子們感受古詩(shī)的情感，古詩(shī)的意蘊(yùn)，讓孩子們積累經(jīng)典的語(yǔ)言，感受中國(guó)的古典雅言，讓孩子們修養(yǎng)身心，養(yǎng)成君子之風(fēng)，培養(yǎng)他們對(duì)中華文化的認(rèn)同，這些都有著非常重要的意義。
我們希望和更多的吟誦專家，吟誦學(xué)者，熱愛(ài)吟誦的老師和家長(zhǎng)、社會(huì)各界的朋友們，一起來(lái)推動(dòng)這個(gè)有意義的事業(yè)。謝謝大家。
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