開展小組合作學習的具體操作
（一）合作學練對話
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。小學的英語教材都為學生提供了大量的“conversation"。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的40分鐘就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。按角色讓幾位同學分擔不同的角色來練習。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再“perform”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。
（二）合作交際
1、創(chuàng)設情景，組內(nèi)交際
組內(nèi)合作交際是英語課堂中最常見的一種形式。在教學中，我抓住小組成員合作性強的特點，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設情景。比如在教完《開心學英語》第三冊Unit3 Can I have a balloon? 單元后，我讓學生用自己的文具在真實情景中分享這些文具。要求組內(nèi)每個成員都要向其他組員要一樣東西。這樣，學生在合作中實現(xiàn)了交際，熟悉了課文內(nèi)容，也為以后的組際交際打下了基礎(chǔ)。
2、營造氛圍，組際交際
在組內(nèi)合作交際的基礎(chǔ)上，我給課堂營造交際氛圍，將學習小組兩兩搭配進行合作交際。仍舊以向別人要東西交際為例，在教學中，我讓學生開設一間虛擬商店，每組成員輪流做售貨員和顧客。要求售貨員組的每位成員負責一個專柜（如：水果專柜，衣服專柜，文具專柜，寵物專柜），同時要求另一小組成員必須到每一柜臺購物要一樣東西。一輪交際結(jié)束后替換角色，教師負責整個過程的巡視。各組員在交際中各司其職，各盡其責，保證活動順利進行。通過組際合作交際擴大了交際的操練面，變枯燥的機械式操練為豐富靈活的合作交際活動，活躍了課堂的氣氛。
（三）合作學單詞
英語新授課的教學中，對于“Vocabulary"的處理，采用小組合作學習可以收到很好的效果。如有一些表示動作的單詞：play, eat, shop, run, study, sleep, paint, write, 在教學中我把四人小組兩兩組合，進行 “說動作單詞，做動作”的比賽。規(guī)定單詞都不能重復。在20秒時間里說得最多最好者為優(yōu)勝組。在此起彼伏的叫喊聲中，學生不僅收獲了語言知識，還體驗了愉悅的情感，把整個課堂的氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。
（四）合作完成小制作
在教學中，教師往往會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，五年級學習完Unit 5，我請同學以“The Weather in Zhongshan"為題做一份英語手抄報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project"。這時可以組織小組合作學習，四人分別擔任“editor, designer, writer"等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。
（五）合作完成調(diào)查
小學英語的課堂中有許多的調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。比如《開心一點通》第四冊Unit 7中出現(xiàn)這樣的調(diào)查表:
Name
Me
I like
在教學What do you like dong?”時，我給出以上表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。并總結(jié)出全組的最喜歡的業(yè)余愛好。然后教師收集數(shù)據(jù)，總結(jié)出全班最喜歡的業(yè)余愛好。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學生的興趣，他們成為主動的學習者、研究者和參與者，學生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。
（六）合作游戲、競賽
教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。英語學習中，游戲是最受學生歡迎的，而以小組為單位的比賽性游戲，能大大激發(fā)學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發(fā)學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優(yōu)勝。如：在教學《開心學英語》第三冊Unit 10的身體部位后，開展以五人或六人為單位進行全班畫臉部器官和身體器官的比賽，全班8個小組中的小組成員輪流上黑板畫，合作完成趣味性的“人物畫”；又如小組成員離開位置一個接一個地到黑板前聽指（圈、擦）單詞的游戲性比賽，等等，其實質(zhì)都是“組內(nèi)合作、組際競爭”的一種活動，它增強了組內(nèi)合作的凝聚力，更促使小組成員通力合作，培養(yǎng)了團隊的合作精神。
（七）合作復習
當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復習“Present Tense”時，教師在介紹本節(jié)課的教學任務后，可開展“group work”。先讓每位同學回憶“Present Tense”的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。然后小組成員分工合作，分別負責：“Present Tense”時態(tài)的組成、在句子中的運用、例句的補充。接著各小組展示合作成果，學生分享學習經(jīng)驗。最后教師點評。小組合作學習可以發(fā)揮群體力量，使學生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構(gòu)、完善認知圖式。
（八）合作評價
及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。我們對小組合作學習的評價是教師對學生學習小組的成績進行單向評價，而學生間的相互評價往往被忽視。但學生間相互客觀全面的評價既能激發(fā)學生學習興趣，提供學習動力，幫助同伴學習，又能培養(yǎng)學生客觀認識同伴，同時客觀認識到自我，對小組合作機制的進一步形成有良好的締結(jié)作用。
實踐證明，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格塑造上，小組合作學習都是一條優(yōu)化外語教學的有效途徑。合作學習的關(guān)鍵是合作，合作學習的主陣地在課堂，合作學習的課堂組織形式不是固定的，教師在教學中應該根據(jù)具體情況設計適合自身教學特點的合作學習形式，讓學生在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。
