新型冠狀病毒肺炎疫情迫使教育者有所改變，除了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之外，更多的是對于學(xué)習(xí)本身的思考：學(xué)習(xí)到底是怎樣的一種行為？學(xué)習(xí)的目的到底是什么?
從在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至居家學(xué)習(xí)，會帶來至少兩個層面的改變，一是教師的教學(xué)行為及教學(xué)方式的改變，二是教師對教育理解的改變，這種改變具有自覺、深入的特質(zhì)，而厘清學(xué)習(xí)的概念是實施教育教學(xué)的前提。
不論是在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，還是在家分散學(xué)習(xí)，教育者都不能擺脫作為引導(dǎo)者的身份，即教育者必須站在更高的視角去思考問題，提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進行思辨、論證，最后形成結(jié)論。
在這種理解的基礎(chǔ)上，七里河小學(xué)將線上課程的教學(xué)方式與線下課程的教學(xué)方式深度融合，形成“基于三個基本認知的三個關(guān)注、三個定位、三個聚焦”的線上育人模式。
基于生命成長的學(xué)校線上課程宏觀建構(gòu)
理念實施的前提是理解，學(xué)校在線上課程實施之前，教導(dǎo)處、教科室負責(zé)人進行了深入研討，主要思考以下三個基本問題，即為什么設(shè)置課程？設(shè)置怎樣的課程？課程如何運行？這些基本問題的設(shè)定是課程實施的基礎(chǔ)，換言之，只有清楚為什么出發(fā)，才能走的更加長遠，才能更從容地面對、解決在實際操作中遇到的一些問題。歷經(jīng)近兩周的基礎(chǔ)性討論，我們對于課程設(shè)置基本達成以下共識。
關(guān)注學(xué)生認知的高度。學(xué)習(xí)本身是在原有基礎(chǔ)上的一種提升，教育者必須清楚學(xué)生的基礎(chǔ)認知，才能促成在此基礎(chǔ)上學(xué)生的認知提升。
關(guān)注學(xué)生思維的深度。拓展思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標之一，也是我們設(shè)計在線課程的重要目標之一，如此才能形成受學(xué)生歡迎的課程。
關(guān)注學(xué)生視野的寬度。知識的縱向深入是構(gòu)建學(xué)生思維模式的一種重要方式，而拓寬學(xué)生視野是改變學(xué)生認知、打破固有認知模式和思維模式的重要方式。
在此認知的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了初步的“停課不停學(xué)”實施方案。
基于習(xí)慣養(yǎng)成的班級線上課程
課程的實施具體到每個班級、每名學(xué)生。習(xí)慣養(yǎng)成包括生活習(xí)慣、思維習(xí)慣。所以，在具體課程實施中，我們依照“有課表呈現(xiàn)、有時間限制、有固定人員負責(zé)”的“三有”原則，從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成入手，在課程運行過程中提升學(xué)生的認知水平和實踐能力。
定位于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校每日網(wǎng)課安排包括晨讀、眼保健操、午練、暮省等系列規(guī)定課程，并且將周一主題升旗儀式納入，在細微環(huán)節(jié)的常態(tài)運行中實現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。
定位于學(xué)生認知提升。結(jié)合學(xué)習(xí)方式的改變，開發(fā)有助于學(xué)生成長的主題課程，通過項目式學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科知識的習(xí)得與應(yīng)用融合到具體的學(xué)習(xí)形態(tài)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思辨力和應(yīng)用力。如有效利用“疫情”，開展愛國主義教育，利用繪制思維導(dǎo)圖、繪制疫情數(shù)據(jù)圖、漂流日記等方式，將知識學(xué)習(xí)與情感表達有機融合，進一步提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力。
定位于學(xué)生實踐感知。教師通過有效的指引，結(jié)合當(dāng)下疫情以及人們對于疫情的態(tài)度和行為，使學(xué)生經(jīng)過觀察、認知、思辨，形成正確的價值觀和生命觀，并在具體實踐中養(yǎng)成一種積極向上的態(tài)度與行為。與此同時，學(xué)校還開辟了心理調(diào)試通道，設(shè)置心理課程，使學(xué)生向著更加積極健康的方向發(fā)展。
基于個性成長的線上課程
即時反饋是優(yōu)化課程設(shè)置的主要方式之一。學(xué)校教導(dǎo)處通過學(xué)生、家長以及教師對于線上課程的反饋，及時調(diào)整教育內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進行優(yōu)化設(shè)置，形成一種動態(tài)管理及動態(tài)調(diào)整機制，進而達到比較理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。
聚焦學(xué)習(xí)方式。以在線學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式改變了常態(tài)在場式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都會產(chǎn)生一種焦慮感。對教師而言，教學(xué)成為一種沒有演習(xí)的現(xiàn)場直播，多少會產(chǎn)生一點心理壓力。對學(xué)生而言，自律性不強的學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于教育管理者而言，如何引領(lǐng)教師優(yōu)化線上教育方式，應(yīng)該成為疫情期間的重大課題。合理利用網(wǎng)絡(luò)而不囿于網(wǎng)絡(luò)，借力于網(wǎng)絡(luò)而不受限于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該成為線上教學(xué)的一種共識，如此，才能讓教師開闊自己的教育視野，達到教育之道與教育之術(shù)的高度融合。
聚焦學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是一種接受與整合的過程，學(xué)習(xí)不是一種結(jié)果，而是一種過程，關(guān)注過程就是關(guān)注學(xué)習(xí)本身。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于教師可以通過學(xué)生打卡情況及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，由于學(xué)生在家打卡，一些真實的狀態(tài)會被隱瞞，信息的不對稱造成教師的誤判，從而影響教學(xué)?；诖?，如何了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要授課教師深度思考，并形成一種有效做法。在這個過程中，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生反饋作業(yè)或?qū)W習(xí)成果，而是以過程性評判作為主要的評價方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
聚焦學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果可以通過兩個層面進行判斷，一是學(xué)生掌握知識的用時，二是能掌握知識的學(xué)生數(shù)量。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果并不易于評估，利用技術(shù)手段如測評軟件等，固然可以大致評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但作為教育者來說，必須要用長時態(tài)的視角去實施教育，把學(xué)生看作一個整體的、變化的人，才能真正讓教育發(fā)生。
總之，教育者面對不同的境遇，必須從教育的本質(zhì)去思考，方能不忘初心、竭力前行。
來源： 教育家雜志社
