課程的評(píng)價(jià)是對(duì)課程開發(fā)的一種及時(shí)的反饋，評(píng)價(jià)者根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)目的與計(jì)劃安排，在課程教學(xué)過程和實(shí)際工作中中有效地搜集相關(guān)資料，對(duì)課程的開發(fā)做出客觀地評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)可以不斷優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，提高理論教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的相適應(yīng)程度。一般而言，課程評(píng)價(jià)也包括課程開發(fā)中的教師與學(xué)生，是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于開展良好的教學(xué)計(jì)劃是有推動(dòng)作用的。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，或者從不同的角度，可以將課程評(píng)價(jià)分為不同的類型：
按功能劃分
（1）診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是在課程開始實(shí)施之前，或者課程實(shí)施進(jìn)展至某一階段的開始之前，對(duì)課程實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題作出評(píng)價(jià)判斷，以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務(wù)。診斷性評(píng)價(jià)的功能是在摸清情況、條件、基礎(chǔ)和可能性等前提下，設(shè)法預(yù)測(cè)問題、發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題產(chǎn)生的原因，從而為整個(gè)課程實(shí)施或下一階段課程實(shí)施的順利而有效進(jìn)行服務(wù)。
（2）形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是指在課程開發(fā)或者課程實(shí)施尚處于發(fā)展或者完善過程進(jìn)行的，為了不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的在于搜集課程開發(fā)或各個(gè)局部的優(yōu)缺點(diǎn)，作為進(jìn)一步修改、完善課程計(jì)劃的依據(jù)。
（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)是以課程整體為評(píng)價(jià)對(duì)象，以確定課程的價(jià)值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定成績(jī)?yōu)槟康牡脑u(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的在于評(píng)判課程的優(yōu)劣，并為決策者作出該課程是否值得推廣或進(jìn)一步實(shí)施的決策提供信息和依據(jù)。
按主體劃分
（1）自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是指以課程設(shè)計(jì)者或者課程實(shí)施者作為評(píng)價(jià)的主體，是組織或群體對(duì)其行為的指導(dǎo)思想、活動(dòng)過程和結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于評(píng)價(jià)者了解課程設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在理念和技術(shù)處理技巧，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以進(jìn)一步作為課程方案的修訂和完善的依據(jù)。
（2）外部評(píng)價(jià)
外部評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)以課程設(shè)計(jì)者或者課程實(shí)施者以外的其他人作為主體而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)的實(shí)際效果取決于評(píng)價(jià)對(duì)象的參與程度和評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性和公正性。外部評(píng)價(jià)可以為課程實(shí)施者提供更寬廣的視覺和更開闊的評(píng)價(jià)思路，因此能夠取得比較令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)論。
此外，還有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)：
（1）量化評(píng)價(jià)
量化評(píng)價(jià)是以數(shù)量化的方法進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)有：一定數(shù)量化，即強(qiáng)調(diào)采用數(shù)量化的方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；二是客觀化，即強(qiáng)調(diào)整個(gè)課程評(píng)價(jià)過程遵循客觀性原則，要避免絕對(duì)性；三是普遍化，即對(duì)于各種不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，都采用統(tǒng)一的、普遍的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的、普遍的操作過程。19世紀(jì)末到20世紀(jì)60年代，課程評(píng)價(jià)者普遍采用量化評(píng)價(jià)。
（2）質(zhì)性評(píng)價(jià)
質(zhì)性評(píng)價(jià)是指力圖通過自然的調(diào)查研究，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以求在深層次上理解和把握對(duì)象的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行深層次的價(jià)值判斷。課程的質(zhì)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的整體性、自燃性、深層性和多元性。質(zhì)性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)70年代后，隨著質(zhì)性研究的興起而興起的。從注重量化評(píng)價(jià)到注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，是一種重要的轉(zhuǎn)向。
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