在教育改革實(shí)施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、關(guān)注每一位學(xué)生的品德修養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師自覺地浸潤(rùn)到日常教育教學(xué)過(guò)程中。但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，且不論優(yōu)質(zhì)學(xué)校還是普通學(xué)校，“學(xué)困生”現(xiàn)象在這兩類學(xué)校均可能出現(xiàn)，而在普通中學(xué)中，“學(xué)困生”問(wèn)題更是成為困擾一線教師教育、教學(xué)的一類常見問(wèn)題。
“學(xué)困生”是校園里的“弱勢(shì)群體”，他們往往由于屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”從而導(dǎo)致信心缺乏，內(nèi)心深處一般都很自卑，心理敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。在不斷推進(jìn)教育改革的今天，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育、教學(xué)成功與否除了要關(guān)注其培養(yǎng)了多少高素質(zhì)學(xué)生之外，我們是否更應(yīng)該關(guān)注這所學(xué)校轉(zhuǎn)化了多少“學(xué)困生”，是否不同層次學(xué)生在這所學(xué)校都得到了應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展，所以研究 “學(xué)困生”的成因及教育對(duì)策顯然是我們當(dāng)前中學(xué)教育的一個(gè)重要課題。所以，老師一定要注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。下面結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析三種學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。
一、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（1）針對(duì)這類學(xué)生要讓他們不斷看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”?？吹匠煽?jī)?cè)谏仙?，他們逐步就有了信心，這樣就可以逐步解除對(duì)劣勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼性。
（2）嘗試通過(guò)面批的方法，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)。比如數(shù)學(xué)思維差的學(xué)困生，主要是對(duì)自己要求不嚴(yán)，遇到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不聞不問(wèn)，做錯(cuò)也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來(lái)越多，便不會(huì)解決其它數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去了信心。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行作業(yè)面批是教師與學(xué)生零距離接觸，及時(shí)幫助、鼓勵(lì)學(xué)困生的一種有效方式。這就要求教師通過(guò)面批及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)了解自己到底是為什么錯(cuò)，錯(cuò)在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問(wèn)題？逐步讓學(xué)困生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而縮小兩極分化。
二、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
對(duì)這類后進(jìn)生首先要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，也應(yīng)及時(shí)給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉(zhuǎn)化這類學(xué)困生切記不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單粗暴，隨意懲罰。上課時(shí)遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們機(jī)會(huì)，多用閃光的語(yǔ)言激勵(lì)他們，同時(shí)在班內(nèi)還可開展“一幫一”，“優(yōu)幫困”的幫扶小組，讓這些學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的樂趣，享受進(jìn)步的喜悅。
案例1：學(xué)生李＊＊學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，諸如聽課精力不集中、完成作業(yè)虎頭蛇尾等等，但我發(fā)現(xiàn)有人聽課時(shí)他卻極愛表現(xiàn)，所以后來(lái)在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問(wèn)1到3次，讓他沒有開小差的時(shí)間；做作業(yè)時(shí)選一些他會(huì)做而且感興趣的題，并且面對(duì)面的批閱、肯定；有必須改錯(cuò)的地方力求讓他當(dāng)天完成等，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的共同努力，李＊＊取得了較大的進(jìn)步。
三、針對(duì)教材深度問(wèn)題要建立差別化、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系
課標(biāo)要求雖然是一根重要標(biāo)尺，但作為教師我們不能只用這一根標(biāo)尺去衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，否者再優(yōu)秀的學(xué)生群體總會(huì)出現(xiàn)某科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而多一把標(biāo)尺往往就能多一群追求上進(jìn)的學(xué)生；其次，學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力相異，所以我們的課堂不可能成為標(biāo)準(zhǔn)件的生產(chǎn)廠，而應(yīng)該是各有所長(zhǎng)、百花爭(zhēng)艷、生機(jī)勃勃的魅力場(chǎng)。
正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！睂?duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步；同時(shí)課堂之外，只要老師在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)困生再多一點(diǎn)指導(dǎo)、多一份關(guān)心，心中裝著每一個(gè)學(xué)生，學(xué)困生就會(huì)晚出現(xiàn)或不會(huì)出現(xiàn)。
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