嘗試從教學(xué)工作的角度，回答樓主的問題。
滿分120分的考試，我們往往會(huì)設(shè)定96分為優(yōu)秀線，72分為及格線，而48分則是低分線。三條線可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，成績(jī)?cè)趦?yōu)秀線附近的屬于優(yōu)秀層，在及格線附近的屬于及格層，而在低分層附近的就是后進(jìn)層了。
教師個(gè)人的績(jī)效，通常會(huì)跟任教班級(jí)的成績(jī)掛鉤，因此后進(jìn)層也是一個(gè)不可忽視的群體?？v向來看，后進(jìn)層過大會(huì)對(duì)優(yōu)秀層和及格層的空間造成擠壓，影響優(yōu)秀率和及格率的提高。橫向來看，自己班的后進(jìn)層規(guī)模如果比別人班的大，就意味著需要從優(yōu)秀層或及格層中騰出一部分學(xué)生，來彌補(bǔ)由此帶來的成績(jī)差距，這又會(huì)影響平均分的競(jìng)爭(zhēng)力。
我在這個(gè)寒假收集了自己的兩個(gè)班和期末考試年級(jí)第一第二的兩個(gè)班的近四次階段考成績(jī)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近四次階段成績(jī)最高分在48分以下的，年級(jí)第一第二的班級(jí)分別有10人和8人，而我的兩個(gè)班分別是15人和10人。這預(yù)示著我這兩個(gè)班要想在成績(jī)上有勝算，就得在后進(jìn)層守住的前提下，優(yōu)秀層和及格層上還要明顯勝出才行！顯然，夢(mèng)想可以有，調(diào)整預(yù)期或許更為實(shí)際。
有的人認(rèn)為：“想辦法把后進(jìn)層的學(xué)生提升到及格層，不就解決問題了嘛？”不是我不想，而且我還相信，這是每個(gè)老師的愿望，只是心有余而力不足啊！無論是把后進(jìn)層的學(xué)生提升到及格層，還是把及格層的學(xué)生提升到優(yōu)秀層，都不是一件想做就能做到的事情。對(duì)教師來說，后進(jìn)層的存在就像是會(huì)呼吸的痛，活在教學(xué)的每一個(gè)角落。如果哪個(gè)班出現(xiàn)有后進(jìn)層學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的情況，那個(gè)班的教師都會(huì)無意中收到積分羨慕的目光，仿佛得到上天的眷顧一樣。
那么在教學(xué)過程中，如何高效地管理后進(jìn)層呢？
有的教師選擇“井水不犯河水”，全身心地關(guān)注優(yōu)秀層和及格層的學(xué)習(xí)。后進(jìn)層的學(xué)生如果安分守己，就對(duì)其睜一只眼閉一只眼，時(shí)不時(shí)招呼幾句；如果干擾了教學(xué)秩序和別人的學(xué)習(xí)，就迅速發(fā)起行動(dòng)進(jìn)行打擊，打擊過后，繼續(xù)各自安好。在這樣的氛圍下，后進(jìn)層的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)很大概率會(huì)選擇放棄，放棄之后，他們可能會(huì)把精力用來與老師周旋，也可能投入到其他與無關(guān)的事情。無論是哪一種，他們的成績(jī)對(duì)班級(jí)來說，都可能是一筆穩(wěn)定的損失。
有的教師選擇精細(xì)化管理，他們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)制定詳細(xì)具體的規(guī)則，順應(yīng)規(guī)則的有獎(jiǎng)勵(lì)，違反規(guī)則的就處罰。不出意外，多數(shù)時(shí)候受到處罰的會(huì)是后進(jìn)層的學(xué)生。如果有所不服，迎面而來的往往就是冗長(zhǎng)空洞的說教和更加嚴(yán)厲的處罰。在這樣的氛圍下，有時(shí)后進(jìn)層的學(xué)生還真被逼出一份順眼的成績(jī)，只是成績(jī)的背后，可能更多的是對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的渴望和對(duì)處罰的恐懼。
另外，每條規(guī)則在束縛學(xué)生的同時(shí)，也在束縛著教師自身，因此精細(xì)化管理對(duì)教師的精力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。有的教師會(huì)選擇引入小組PK的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及組內(nèi)互助的問責(zé)制度，把管理的部分壓力轉(zhuǎn)移到優(yōu)秀層、及格層或者表現(xiàn)稍好的后進(jìn)層學(xué)生身上。表面上看，后進(jìn)層的學(xué)生在管理下井井有條地學(xué)習(xí)，實(shí)際上，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的更多是獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的力度，而非內(nèi)心自發(fā)的動(dòng)力，一旦獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的力度沒跟上，學(xué)習(xí)可能就停止了。
“井水不犯河水”和精細(xì)化管理，其實(shí)剛好處于管理的兩個(gè)極端，一個(gè)是極端地不管，另一個(gè)是極端地管。走極端容易，困難的是對(duì)管理力度的拿捏，在管與不管中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。
要想提高對(duì)后進(jìn)層的管理效率，我們首先需要了解他們的困境在哪里。
后進(jìn)層面臨的處境，是成績(jī)的長(zhǎng)期低下。長(zhǎng)期低下的背后，反映的是知識(shí)點(diǎn)的積累不足；而知識(shí)點(diǎn)的積累不足的背后，反映的是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率低下。那么，為什么他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)低下呢？
第一個(gè)方面是數(shù)學(xué)本身。
學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)的常常是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，看上去漏掉一兩個(gè)似乎沒什么大礙；實(shí)際上，這些看似零碎無章的知識(shí)點(diǎn)背后，是一個(gè)邏輯極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)體系，底層的概念和原理如果沒掌握，越往上學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)越模糊，自己的思考也會(huì)變得搖擺不定，隨時(shí)就會(huì)發(fā)生混淆和混亂。
既然漏掉不行，那么全部學(xué)總可以了吧？有些知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)貼的近，理解起來的確難度不大；但是有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，而且背后涉及一定分量的邏輯推理過程，學(xué)生要想理解就需要具備一定的思考能力，同時(shí)舍得投入足夠的精力，并且有一套良好的習(xí)慣保證大量的刻意練習(xí)才行。這些對(duì)于學(xué)生而言都是不小的門檻。有的學(xué)生想走捷徑，既然想不通，那就記下來再說，結(jié)果剛開始因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)和題型不多，有時(shí)效果還行，可是越往后呢，知識(shí)點(diǎn)和題型一波接一波，死記硬背不僅吃力，而且效果也不大，因?yàn)轭}目可是會(huì)千變?nèi)f化的??！
第二個(gè)方面是學(xué)生本身。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考，思考的本質(zhì)是對(duì)信息的輸入、處理和輸出的結(jié)合。有的學(xué)生可能因?yàn)樯矸矫娴娜毕荩蛘呱铋啔v不足，以及生活方式比較機(jī)械單一，導(dǎo)致思考能力相對(duì)落后，具體表現(xiàn)為對(duì)信息的輸入不敏感、缺乏處理信息的方法以及合理表達(dá)信息的方式。
我教過一個(gè)學(xué)生就是這樣，可能因?yàn)樾r(shí)候的一場(chǎng)高燒，思考的能力受到影響，除了寫自己的名字，其他什么概念都不懂。相反，他的姐姐倒是所在年級(jí)的尖子之一，她對(duì)這個(gè)弟弟的學(xué)習(xí)也表示無奈。
有的學(xué)生思考能力還行，可是卻因?yàn)槟承┦虑閷?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生偏見，不愿意在數(shù)學(xué)上投入時(shí)間和精力，于是很容易就錯(cuò)過了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)間，再想回頭補(bǔ)，需要付出的巨大精力往往會(huì)讓他們難以卻步。
我教過的一個(gè)學(xué)生，八年級(jí)轉(zhuǎn)過來的，人看起來不傻，字寫的挺工整，上課紀(jì)律也還行，但是考起試來就是一片空白卷。后來打電話和家長(zhǎng)溝通才知道，原來她在七年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，和她的班主任發(fā)生了點(diǎn)沖突，結(jié)果賭氣一個(gè)學(xué)期沒學(xué)班主任的課，而且去補(bǔ)習(xí)班也拒絕補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)這一科（沒錯(cuò)，那個(gè)班主任剛好教數(shù)學(xué)。）。了解情況后，我也覺得惋惜。耽誤了一個(gè)學(xué)期，加上對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，她在這科的學(xué)習(xí)上應(yīng)該會(huì)比較坎坷。我隨后一直關(guān)注這個(gè)學(xué)生的成績(jī)，她直到中考也還是低分層的水平。
有的學(xué)生思考能力可以，也愿意投入時(shí)間，但是缺乏一套合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來，即便是剛學(xué)的時(shí)候有點(diǎn)感覺，到了考試一樣錯(cuò)漏百出。比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解淺嘗輒止，不去琢磨推理過程；做題只求得出正確結(jié)果，不去規(guī)范解題過程；平時(shí)任務(wù)只求完成，不愿意尋找更多的練習(xí)和更大的挑戰(zhàn)，等等。
我教過的一個(gè)學(xué)生，還是班里的一號(hào)。平時(shí)的學(xué)習(xí)自然不必?fù)?dān)心，可是每次測(cè)驗(yàn)，別人考100分左右時(shí)，她就考80多；別人考80多的時(shí)候，她干脆來個(gè)不及格！找她溝通了解原因，她也表示著急：“那些知識(shí)點(diǎn)學(xué)的時(shí)候會(huì)，可是到了做題有時(shí)怎么也想不起來！”我接著詢問她的學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)她在平時(shí)因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)比較快，自己會(huì)有不少自主支配的空余時(shí)間，問題是，她把這些空余時(shí)間幾乎全部花在文科的學(xué)習(xí)上，對(duì)于數(shù)學(xué)，除了老師布置過的題目，她從來沒有給自己找過額外的練習(xí)，也沒有研究過難一些的題目。
誠(chéng)然，這個(gè)學(xué)生是班里的一號(hào)，學(xué)習(xí)能力在班里也算數(shù)一數(shù)二，可是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，她的習(xí)慣并沒有給她帶來足夠的刻意練習(xí)，所以導(dǎo)致她基礎(chǔ)題的手感沒練出來，難題也缺乏經(jīng)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)自然上不去。連一號(hào)的學(xué)習(xí)效率都能如此受到影響，更別說后進(jìn)層的學(xué)生了。
第三個(gè)方面是環(huán)境本身。
本來對(duì)于學(xué)習(xí)效率低下，劃算的應(yīng)對(duì)做法有兩條，一條是配合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效率放慢速度，另一條是提高自己的學(xué)習(xí)效率?？墒呛筮M(jìn)層學(xué)生所處的環(huán)境，讓他們很難做到這兩條。
首先，放慢速度不大容易。新課階段，每節(jié)課學(xué)習(xí)的都是新的知識(shí)點(diǎn)，盡管偶爾會(huì)穿插一兩節(jié)習(xí)題課，但是對(duì)于后進(jìn)層的學(xué)生來講，沒等他們形成點(diǎn)印象，又一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)撲面而來。好不容易學(xué)完新課，本想停下來喘口氣，誰知老師帶著大家又是馬不停蹄地復(fù)習(xí)，直到期末考試。有的人認(rèn)為：“那就別管那么多，只管自己學(xué)不就行了！”還挺難做到，因?yàn)榘殡S每個(gè)知識(shí)點(diǎn)而來的，除了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)，還有作業(yè)和檢測(cè)，這些任務(wù)的完成質(zhì)量通常會(huì)引發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰；對(duì)于后進(jìn)層的學(xué)生來講，處罰是大概率的事情，而完成處罰任務(wù)又是一筆不小的時(shí)間支出，比如罰抄或默寫之類，于是放慢速度就更加不可能了。
其次，提高效率不大實(shí)際。后進(jìn)層的學(xué)生要想提高效率，維持現(xiàn)有習(xí)慣是不夠的。那怎么辦？一種簡(jiǎn)單辦法是模仿身邊優(yōu)秀的同學(xué)，他們做什么，自己就做什么，有些時(shí)候還能遇到經(jīng)驗(yàn)分享的環(huán)節(jié)，由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生面向集體分享自己的做法?？墒牵@種辦法對(duì)提高效率的幫助極其有限。因?yàn)槊恳惶讓W(xué)習(xí)習(xí)慣都有其背后的一套運(yùn)行原理和操作細(xì)節(jié)來支撐，后進(jìn)層學(xué)生的模仿，常常只能浮于表面，對(duì)其中的原理和細(xì)節(jié)很難把握，就算模仿到位，也很難有相近的效果。這就好比你想學(xué)會(huì)上乘武功，就得具備相應(yīng)的內(nèi)力和心法，否則只能擺幾個(gè)招式，怎么充其量也是花拳繡腿。
有的人認(rèn)為：“那就問清楚習(xí)慣背后的原理會(huì)細(xì)節(jié)不就完了嘛！”還真不行，因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)是他們一路摸索出來的有效做法，至于原理和細(xì)節(jié)，他們可能自己也說不上來。我教過的一個(gè)學(xué)生，曾經(jīng)去問一個(gè)年級(jí)前三的同學(xué)：“你的選擇題是怎么做到錯(cuò)這么少的？”那個(gè)同學(xué)想了一會(huì)說：“我也不懂，反正就是一道一道做下去吧！”結(jié)果問的同學(xué)一頭黑線。其實(shí)，后進(jìn)層學(xué)生需要的，恰恰是一個(gè)自己摸索學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，摸索就需要他們放慢速度，這又是上面提到的問題了。
結(jié)合后進(jìn)層學(xué)生面臨的處境，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中對(duì)他們的有效管理，就可以有一個(gè)新的思路：建立雙贏合作方式，有原則地把時(shí)間還給他們。
第一步，尋求共同目標(biāo)。
目標(biāo)對(duì)于行動(dòng)具有指明方向的作用，讓我們避免盲目和徒勞。在教學(xué)中，如果我們和學(xué)生缺乏共同目標(biāo)，那么到了行動(dòng)中很有可能會(huì)導(dǎo)致沖突和內(nèi)耗；如果我們和學(xué)生有共同的目標(biāo)，行動(dòng)效率的提高則是大概率的事情。
我們要想與后進(jìn)層學(xué)生尋求共同目標(biāo)，可以把關(guān)注點(diǎn)聚焦在數(shù)學(xué)成績(jī)上。成績(jī)盡管只是個(gè)分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生來講，它還是初中畢業(yè)后進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的敲門磚，比如上高中和讀職中，等等。中考是一場(chǎng)選拔性的考試，決定每個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的，更多的是與其他考生的成績(jī)較量。因此，對(duì)于后進(jìn)層的學(xué)生來講，更具實(shí)際意義的目標(biāo)，或許應(yīng)該是努力在成績(jī)上戰(zhàn)勝水平相當(dāng)?shù)钠渌?，而不是盲目追求沖上及格，或者沖上優(yōu)秀。我們的目標(biāo)呢，就是幫助他們提高實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的概率。這樣一來，后進(jìn)層學(xué)生的壓力得到緩解，他們更愿意嘗試著拼一把，我們也可以選擇更有針對(duì)性的教學(xué)行動(dòng)，并且不必過于擔(dān)心會(huì)受到學(xué)生排斥。
尋求共同目標(biāo)的關(guān)鍵在于后進(jìn)層學(xué)生也能明白自己的目標(biāo)，這就需要我們主動(dòng)找他們溝通，否則他們光靠自己還真的想不到這么深入。當(dāng)然，有的學(xué)生容易溝通，有的相對(duì)困難。另外，有的后進(jìn)層學(xué)生可能畢業(yè)后有別的打算，待在學(xué)校只不過是無奈之舉，成績(jī)對(duì)他們來說更加是無所謂，這時(shí)我們可能就需要通過溝通挖掘新的共同目標(biāo)了。目前來說，我教的兩個(gè)班，大部分的后進(jìn)層學(xué)生在溝通之后，還是挺在乎自己的成績(jī)的。
第二步，明確交付結(jié)果。
衡量共同目標(biāo)的有效結(jié)果，顯然是每次考試的成績(jī)。有的人可能會(huì)疑惑：“把目標(biāo)定為成績(jī)上戰(zhàn)勝水平相當(dāng)?shù)钠渌耍渌说陌l(fā)揮是不確定的，那你要學(xué)生怎樣努力才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？”的確是這樣，即便十分努力，學(xué)生到最后可能還是沒能取勝，但是努力至少可以幫助學(xué)生做到一件事情，就是提高取勝的概率。提高概率的具體方法，就是努力提高自己的成績(jī)，自己的成績(jī)?cè)礁?，別人打敗你的空間就越小。比如滿分120分，如果你考70分，就意味著別人只要超過70分就能打敗你；而如果你考90分，就意味著別人要想打敗你，只有30分的空間，你取勝的概率自然就更高了。有的教師喜歡簡(jiǎn)單粗暴的給學(xué)生制定具體的目標(biāo)，結(jié)果有些目標(biāo)30分的學(xué)生考到31分就歡天喜地，殊不知其實(shí)他完全有實(shí)力沖上40分，這顯然是更好的成績(jī)，但他的格局完全被30分的目標(biāo)分局限了。
話說回來，“努力提高成績(jī)”依然是一個(gè)很虛的結(jié)果，解決的辦法，是分階段制定成績(jī)的目標(biāo)線。像我目前的做法，一個(gè)學(xué)期有三個(gè)階段，每個(gè)階段給每個(gè)后進(jìn)層的學(xué)生設(shè)定一條目標(biāo)線，目標(biāo)線選取學(xué)生個(gè)人過去四次階段考試的最高成績(jī)。這樣，每個(gè)學(xué)生需要交付的結(jié)果就得到明確的量化，即每次測(cè)驗(yàn)都要努力讓成績(jī)突破自己的目標(biāo)線。每個(gè)階段考試后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的突破情況，對(duì)下一階段的目標(biāo)線做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就行了。
第三步，界定權(quán)利義務(wù)。
找到了共同目標(biāo)，忙明確了每個(gè)階段需要交付的結(jié)果，下一步就是把時(shí)間有原則地還給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程中摸索試錯(cuò)，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這里說的原則，我會(huì)從與學(xué)生的第一次見面開始反復(fù)和學(xué)生解讀，簡(jiǎn)單概括，就是“主動(dòng)、盡力和坦誠(chéng)”；具體一點(diǎn)，就是“主動(dòng)關(guān)心自己的成績(jī)，在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路上盡力而為，遇到問題的時(shí)候坦誠(chéng)與同學(xué)和老師溝通”。不多一條，也不會(huì)少一條。有了這個(gè)原則，后進(jìn)層學(xué)生的行動(dòng)就能得到一定的約束，確保走在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的正軌，同時(shí)又不會(huì)死死地把學(xué)生固定，讓學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地行走。
除了原則，我們還需要和后進(jìn)層學(xué)生界定一些“特權(quán)”和義務(wù)，幫助學(xué)生清晰行動(dòng)的邊界在哪里。
我們能為學(xué)生爭(zhēng)取的時(shí)間，按道理來講，就是屬于數(shù)學(xué)科目被分配到的教學(xué)時(shí)間，這段教學(xué)時(shí)間又可以分為考試和平時(shí)兩個(gè)部分?？荚嚨募o(jì)律還是需要有保障，所以我們能為后進(jìn)層學(xué)生提供的“特權(quán)”，就集中在平時(shí)。
我提供的“特權(quán)”有兩條：
第一條是每次的周測(cè)成績(jī)?nèi)绻黄屏四繕?biāo)線，當(dāng)周的周末作業(yè)可以不用做，作為自我挑戰(zhàn)成功的獎(jiǎng)勵(lì)，要知道，其他人可是要達(dá)到100分才能免做。
第二條是在平時(shí)的課堂上，如果感覺課聽不懂，那就可以不用聽，自己去選擇有助于提高成績(jī)的事情。比如目前的課堂講圓的知識(shí)點(diǎn)，如果感覺自己聽不懂，可以選擇自己在下面看些更為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，像計(jì)算題、科學(xué)記數(shù)法之類的，只要能幫助自己提高成績(jī)的事情都可以做。
這兩條“特權(quán)”相當(dāng)于從結(jié)果和過程兩個(gè)方面，為后進(jìn)層的學(xué)生開放了“綠燈”。
與“特權(quán)”相應(yīng)的，有兩條義務(wù)：
第一條是每次的周測(cè)成績(jī)?nèi)绻茨芡黄颇繕?biāo)線，還是需要完成周末作業(yè)，算是作為自我突破失敗的一次彌補(bǔ)。
第二條是在平時(shí)的課堂和考試中，如果出現(xiàn)違反原則的行為，比如開小差、趴臺(tái)睡覺或者停筆發(fā)呆等等，我會(huì)隨時(shí)記錄并提醒。最初的適應(yīng)期可能以提醒為主，提醒次數(shù)如果達(dá)到5次以上，可能會(huì)要求完成一些額外的任務(wù)，比如每題型兩次就要抄知識(shí)點(diǎn)一次，或者多做試卷一張，等等。當(dāng)然，希望這條能夠成為永不實(shí)施的義務(wù)。
有的人覺得：“得，無端端又給自己找事干了，哪有這么多精力來記錄他們的行為呢？”其實(shí)不難，平時(shí)的課堂，在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我喜歡來回巡視，總會(huì)有走到后進(jìn)層學(xué)生身邊的時(shí)候；平時(shí)周測(cè)監(jiān)考，盡管只是坐在講臺(tái)，但我也習(xí)慣是不是抬頭觀察一下情況，不難關(guān)注到后進(jìn)層學(xué)生。至于記錄，無非就是打印一份名單的事情。
這三步做完，接下來就是按部就班地開展教學(xué)工作，時(shí)不時(shí)關(guān)注一下后進(jìn)層學(xué)生的行動(dòng)狀態(tài)，必要時(shí)介入一下，剩下的就是相信他們。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反原則，給個(gè)眼神，或者簡(jiǎn)單地口頭提醒：“還記得你的目標(biāo)嗎？加油吧！”如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)迷茫，不妨問下情況，適時(shí)給出一些馬上就能做的建議。我教的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)考試就十來分的水平，和他溝通建立了這項(xiàng)合作計(jì)劃后，第二天上課我就發(fā)現(xiàn)他翻出最近的周測(cè)卷自己琢磨，能不能琢磨出什么不知道，但是比起原來的上課趴臺(tái)睡覺開小差，這應(yīng)該是他更好的選擇吧！
有的人可能會(huì)認(rèn)為：“費(fèi)這么大功夫，要是到最后他們還是沒給出什么成績(jī)，豈不是浪費(fèi)了，把精力花在優(yōu)秀層和及格層上不是更有效嗎？”的確，這需要教師付出一定的精力，但比起精細(xì)化管理來講，它要付出的精力還是更劃算的。至于教師的精力在優(yōu)秀層、及格層和后進(jìn)層之間的合理配置，歸根到底是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)系統(tǒng)的考驗(yàn)。行進(jìn)中有所取舍是一種選擇，而在有所兼顧中不斷調(diào)整，或許也是一種智慧。
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