讀吳非的《致青年教師》有感
如針對教師對學(xué)生過分“呵護(hù)有加”，學(xué)生對教師亦步亦趨，他提出：“教育學(xué)家托馬斯·阿奎納說：‘教學(xué)是教師試圖借以擺脫學(xué)生的一個(gè)過程。’而我愿意從學(xué)生的立場來表述這句話——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是盡可能有效擺脫教師的過程?！彼械慕潭际欠?wù)于學(xué)，要漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)，只有這樣才能回歸到學(xué)的真正含義中來。
把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧。
人的差異在于業(yè)余時(shí)間?！獝垡蛩固?/font>
堅(jiān)持自己的追求，尊重別人的選擇，在一個(gè)文明社會里，這是知識分子應(yīng)當(dāng)具備的修養(yǎng)。
教師的習(xí)性直接會影響學(xué)生。
說真話未必需要很大的勇氣，但要說得有水平，可能需要努力。
言行的道德底線，是不妨害他人。
教師必須通過教育教學(xué)，讓學(xué)生敬重文化和文明，讓學(xué)生敬重教育，敬重教師，敬重所有的勞動(dòng)者。
如果能時(shí)時(shí)想到每一節(jié)課，每一次談話，都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到他的人格養(yǎng)成，關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值，我們可能會更加重視話語方式，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
教師可以懲罰學(xué)生，但不能戲弄學(xué)生。
中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢……
對教師而言，他的最高境界就是在實(shí)踐中創(chuàng)新。
在任何時(shí)候在任何人面前都不要自吹自擂……多看看別人在做什么，不能以為自己看過的書世界上所有的人都沒看過……多了解同行的思考，多看他們思維的長處。
我們今天所做的一切，必然要在一個(gè)漫長的歲月之后才能看到效果。
教師的工作，很大意義上是留給未來的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是盡可能擺脫教師的過程。
學(xué)生不需要老師教了，是教學(xué)的成功，也是教師的職業(yè)追求。
讓學(xué)生喜歡我的課，讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識。
從終身學(xué)習(xí)的意義而言，教師是最好的職業(yè)。
學(xué)生對我們上課出的錯(cuò)，他不一定認(rèn)為是“免不了的”，而有可能認(rèn)為是“不認(rèn)真”造成的。——我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真。
在你們開始教學(xué)生涯時(shí)，在你們以一個(gè)教育者的胸懷去愛學(xué)生時(shí)，也要注意，不要在無意間放縱了他們。
作為教師，我應(yīng)當(dāng)努力做一個(gè)讓孩子們信任的人，而不能僅僅用職業(yè)權(quán)威要求他們信任我。
學(xué)校的一切都在影響學(xué)生的思維?！瓕W(xué)校傳達(dá)給學(xué)生的所有信息，都可能成為一種明示或暗示。
人的成長季節(jié)，可能要幾十輪。那就沒有必要一定要他在一天之內(nèi)，或者三個(gè)月之內(nèi)能完全接受到適當(dāng)?shù)慕逃?，并且“有效”?！阆胱寣W(xué)生做什么，不一定要那么急切，時(shí)機(jī)未到，不如等待?！玫慕逃酥腔?，還在于有耐心。一個(gè)孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。
改造教育語言，目的遠(yuǎn)不止是表示師生平等，也不完全是為了讓他們消除緊張情緒。教師用這樣或那樣的方式表現(xiàn)對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中長成，他也學(xué)到了待人接物的方式。
不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，若非特別情況，盡可能不要當(dāng)著第三個(gè)人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要讓其他人對你的學(xué)生產(chǎn)生誤會。對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬不要“掀老底”。
學(xué)生在家庭接受什么樣的教育，在外就可能有什么樣的表現(xiàn)。同樣，他的周圍有什么樣的朋友，他也有可能做什么樣的事?！粋€(gè)人如果在基礎(chǔ)教育階段沒有受到應(yīng)有的教育，將會產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果。
教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有“絕對”；既是科學(xué)，也就存在許多需要探索的問題，也必然存在我們無法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒有能力解決的問題；既是科學(xué)，它也將允許失敗。
教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。
學(xué)生能記住老師的教誨，就是對教師工作最有價(jià)值的肯定。
從教育的角度看，對基本倫理的尊重，對社會法則的尊重，對知識的尊重，對常識的尊重，最人的尊重，才是對教師教育的敬重。
做任何事，刻苦的結(jié)語常常是兩個(gè)字：及格；興趣的結(jié)語常常也是兩個(gè)字：出色?！X理群
教師和家長如果能經(jīng)常提醒學(xué)生注意儀態(tài)風(fēng)度，這對他們的未來有著不可估量的作用。
一般而言，我們會說教師教學(xué)水平不高有可能誤人子弟，而往往忽視了教師在不經(jīng)意之間向?qū)W生傳達(dá)的錯(cuò)誤的價(jià)值觀、不良行為和錯(cuò)誤的思維習(xí)慣。
看見別人跌跤不笑，看見窮人心里難過，這就是教養(yǎng)。
