雖然TKT（Teaching Knowledge Test 劍橋外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)考試）的七個(gè)證書(shū)模塊是平行的，但根據(jù)以往的歷史經(jīng)驗(yàn)， Module1、2、3通常是老師們首選的三個(gè)證書(shū)。由于TKT考試為全英文標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)能力考試，首先建議老師們用英文原版教材進(jìn)行備考。

使用原版教材的主要原因有兩個(gè)：

1、可以在考試中提高英文閱讀速度；

2、在復(fù)習(xí)中，特定的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)“以英文解釋英文”更精確，避免了翻譯過(guò)程中的誤解和歧義。

官方雖然沒(méi)有給出建議的備考時(shí)間，但是作為“考霸”的中國(guó)老師們，傳遞教育建議復(fù)習(xí)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)3個(gè)月（包含兩次模考及錯(cuò)題訂正反思時(shí)間）。在時(shí)間短，任務(wù)重的模塊備考中，專(zhuān)有名詞（Glossary）的梳理復(fù)習(xí)就是重中之重的了；重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯至少要瀏覽兩遍以上，并且用英文流利地解釋及結(jié)合實(shí)際課堂給出范例。為了節(jié)省老師們的寶貴時(shí)間，傳遞教育為大家整理了TKT模塊1、2、3中的高頻專(zhuān)業(yè)詞匯，供大家參考：

1、Ask for clarification

尋求清晰的解釋

在課堂交流中，由于沒(méi)有聽(tīng)清或者聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，往往會(huì)請(qǐng)求重復(fù)或者重新組織一次話語(yǔ)；我們常用”What do you mean?””Could you please say again?””What do you say?”來(lái)尋求更清晰的表達(dá)。

2、Authentic material

真實(shí)材料

多數(shù)為母語(yǔ)為英語(yǔ)的人閱讀、聽(tīng)的材料：如當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、電臺(tái)廣播、飯館菜單、博物館向?qū)дf(shuō)明等。這種材料并不是為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而量身準(zhǔn)備的，因此學(xué)生在接觸時(shí)會(huì)感覺(jué)到困難，需要老師的幫助及背景介紹等。

3、Brainstorm

頭腦風(fēng)暴

通常作為口語(yǔ)、寫(xiě)作課的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)。老師給出一個(gè)主題，學(xué)生圍繞該主題相處的相關(guān)內(nèi)容。不是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，而是“冒”出來(lái)的點(diǎn)子！

4、Chunk

語(yǔ)塊

以群出現(xiàn)的詞組，包括歸類(lèi)詞、短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)等。如：look for/ look up/ look after/ look into/ look down等為look的詞群。又如：'It's time to do somgthig','Could you please do something', 'Help yourself to do somehting'等。

5、Classroom management

課堂管理

一系列的有關(guān)教室、教學(xué)、學(xué)生組織的策略。如：座位安排、各種分層教學(xué)活動(dòng)、教師的角色變換、師生或生生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置等。

6、Concept checking question（CCQ）

教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于概念理解的提問(wèn)

這個(gè)問(wèn)題由教師提出，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)新的概念；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在老師發(fā)出一系列復(fù)雜的指令后，也會(huì)提出相應(yīng)的CCQ。如：在教授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“used to”時(shí)，老師讓學(xué)生翻譯“He used to live in Paris”的含義。在檢驗(yàn)時(shí)，老師會(huì)問(wèn)”does he live in Paris now?” 學(xué)生答“No”。

7、Differentiation

分層（教學(xué)/指導(dǎo)/材料等）

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、背景知識(shí)不盡相同?；诖?，班級(jí)中的老師要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)已經(jīng)“分層”，包含：學(xué)習(xí)材料分層、課堂活動(dòng)小組分配、甚至是考試形式的分層。目的是挖掘每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，在前進(jìn)的過(guò)程中不掉隊(duì)。

8、Error

此處的“錯(cuò)誤”為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中狹隘的錯(cuò)誤概念。學(xué)生在嘗試更高一等級(jí)的寫(xiě)作、口語(yǔ)交流中會(huì)犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

(1)隨學(xué)隨犯的錯(cuò)誤 A developmental error這種錯(cuò)誤特制母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生所犯，通常為年級(jí)較低的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：在過(guò)去時(shí)的表述”I goed there last week (I went there last week).”這種錯(cuò)誤隨著學(xué)生的成長(zhǎng)可以逐漸被糾正。

(2)頑固不化的錯(cuò)誤A fossilised error指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣性地犯錯(cuò)誤，從而將這種錯(cuò)誤變成了自己的習(xí)慣，不僅自己很難改正，而且還經(jīng)常復(fù)犯。例如：中文中并無(wú)“第三人稱(chēng)單數(shù)”這個(gè)語(yǔ)言規(guī)，有的成年人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往忽略在動(dòng)詞后添加“-s”“-es”，而自己卻毫無(wú)意識(shí)。

9、Graded reader

分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀的題材通常為故事性、小說(shuō)性文章，作者/教師基于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言程度將同一主題，不同表述的文章作為閱讀材料讓學(xué)生閱讀。例如：《書(shū)蟲(chóng)系列叢書(shū)》中的世界名著與原版的世界名著在詞匯選擇、語(yǔ)法表達(dá)中都有明顯的難度級(jí)差異。

10、Higher-order thinking skills

高階思維能力，簡(jiǎn)稱(chēng)“HOTS”.

These are skills such as analysis and evaluation. They are often used in the classroom to develop reasoning skills, encourage enquiry and discussion and to develop creative thinking. For example, How can we change the design of the building to make it more fuel efficient? They involve open-ended talk.

11、Lower-order thinking skills

低階思維能力，簡(jiǎn)稱(chēng)“LOTS”.

These are skills such as remembering information and defining objects. They are often used in the classroom to check understanding and to review learning. They usually involve closed answers.

12、Idiom

習(xí)語(yǔ)

幾個(gè)單詞組合在一起，共同表達(dá)的意思與單個(gè)詞截然不同。例如：She felt under the weather means that she felt ill.

13、Language frames

（有邏輯的）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

在寫(xiě)作與口語(yǔ)中，對(duì)于語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)要求很高，無(wú)論是從詞、句、段的整理還是三者的結(jié)合，都要求學(xué)生進(jìn)行有意義的表達(dá)。因此，老師就要為學(xué)生準(zhǔn)備模板（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖），來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)頭、鏈接、以及將思路串聯(lián)在一起。例如：

14、Lead-in

課堂導(dǎo)入

在進(jìn)行主題閱讀（topic text）、大任務(wù)（main task）之前，老師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的熱“腦”準(zhǔn)備活動(dòng)。導(dǎo)入包含：主題相關(guān)內(nèi)容引入、新課單詞熱身、課堂主題活動(dòng)預(yù)告等等。此環(huán)節(jié)為warmer后的環(huán)節(jié)，一般不做大范圍展開(kāi)，老師將討論主題范圍縮小，讓學(xué)生盡可能快速“入戲”。

15、Fossilisation

固化

指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，犯了某些錯(cuò)誤（語(yǔ)法、固定搭配等），很難改正，即使在老師指導(dǎo)下改正了，在一段時(shí)間內(nèi)獨(dú)立使用仍舊犯錯(cuò)。

The process in which incorrect language becomes a habit and cannot easily be corrected.

劍橋TKT教師資格證書(shū)在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師中越來(lái)越普及，不僅僅是因?yàn)楫?dāng)下各大英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把TKT證書(shū)作為上崗的基本要求，更重要的是TKT系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠?yàn)槔蠋焸兊膶?zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。