2014 年 3 月， “ 核心素養(yǎng) ” 首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中。 2016 年 9 月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架證實(shí)發(fā)布。它以培養(yǎng) “ 全面發(fā)展的人 ” 為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，歸結(jié)出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。當(dāng)今國(guó)內(nèi)的教育已經(jīng)扎根了四個(gè)字 —— 核心素養(yǎng)。這一理念全新地詮釋了我國(guó)教育當(dāng)代的教育理念和教育目標(biāo)。然而作為一名一線(xiàn)教師，我時(shí)常有以下猜想。若以學(xué)生為立足點(diǎn)，我們力求培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)；倘若以教師為出發(fā)點(diǎn)，我們又應(yīng)完成怎樣的素養(yǎng)形成？如何達(dá)成這一目標(biāo)？在此過(guò)程中，如何公平、公正、有效地測(cè)評(píng)該素養(yǎng)的形成？這一系列的猜想，激起了我另一個(gè)思考 —— 教師日常教學(xué)反思的重要性。事實(shí)上，對(duì)比于學(xué)生的成長(zhǎng)，在尚未擁有一套統(tǒng)一并且完整的測(cè)評(píng)體系情況下，教師最大的成長(zhǎng)監(jiān)督管理者便是自身。從教學(xué)論角度講，教是最好的學(xué)?！抖Y記 學(xué)記 》指出： “ 學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。 ” 通過(guò)施教，我們來(lái)達(dá)到教師自身成長(zhǎng)的一種測(cè)評(píng)。若這一思考成立，那么教師每日的教學(xué)便是自身的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。每堂課后，經(jīng)過(guò)深刻的反思，教師自我總結(jié)長(zhǎng)板與短板，最終實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。那么也就是說(shuō)，每一堂課，不僅僅是學(xué)生的知識(shí)海洋，也是教師的成長(zhǎng)溫室，教師通過(guò)精細(xì)而富有創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，同時(shí)也在這一過(guò)程中最大化地提高自身教學(xué)水平。教學(xué)相長(zhǎng)，由此而展開(kāi)。
要最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是重中之重。我們把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一種藝術(shù)設(shè)計(jì)，那么英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課的每一種課型都將將教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展露無(wú)遺。其中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法課，在我求學(xué)期間所參加的大小型賽課活動(dòng)中，尤為少見(jiàn)。無(wú)論參賽者又或主辦方都心照不宣地不涉及語(yǔ)法課。但后來(lái)作為一線(xiàn)教師，深感這一課型的重要性。在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)體系下，語(yǔ)法課型在日常英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)疑占舉足輕重的地位。那么一堂好的語(yǔ)法課應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)？若結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、語(yǔ)法課設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵詞，那么情境語(yǔ)法教學(xué)呼之欲出。情境語(yǔ)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，其原因在于它的語(yǔ)言交際情境的設(shè)計(jì)。我們先來(lái)談“情境”二字。
情境教學(xué)是一種綜合性的多層次的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師給學(xué)生提供情境，學(xué)生在情境中感受、體會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行自然的交流。它注重情境設(shè)置，充分發(fā)揮英語(yǔ)交流的作用，實(shí)質(zhì)上是師生時(shí)間信息和思想感情的交流，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交流運(yùn)用能力。它也是一種藝術(shù)手段，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、表演等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的緊張、焦慮心態(tài)。從實(shí)施策略來(lái)講，“情境”二字最為關(guān)鍵，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所學(xué)相適宜的語(yǔ)言情境，通過(guò)借助直觀(guān)、運(yùn)用多媒體、編導(dǎo)對(duì)話(huà)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，情境教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)有效的語(yǔ)言任務(wù)中完成語(yǔ)言習(xí)得。將情境教學(xué)放置于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，它又顯得真實(shí)而有效。在此以一堂英語(yǔ)指示代詞語(yǔ)法課堂為例，來(lái)講述情境語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的區(qū)別。
首先我們來(lái)看第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教師告知學(xué)生指示代詞定義，然后羅列出知識(shí)代詞有哪些，并指出幾個(gè)指示代詞的用法及區(qū)別，然后通過(guò)一系列的語(yǔ)法練習(xí)加以鞏固。最后期望學(xué)生掌握指示代詞的用法?，F(xiàn)在，我們來(lái)研究另一個(gè)課堂設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)句子，其中必須包含一個(gè)名詞。接著，教師讓學(xué)生在剛剛的句子后繼續(xù)造句，避免用剛剛已經(jīng)使用過(guò)的名詞。學(xué)生此時(shí)將發(fā)現(xiàn)不用該名詞將無(wú)法繼續(xù)造句。教師此時(shí)指出學(xué)生可以用另一類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)替代剛剛的名詞——指示代詞。教師此時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出指示代詞定義——用來(lái)指示或標(biāo)志人或事物的代詞。然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用指示代詞繼續(xù)完成剛剛的造句，對(duì)比代詞與名詞的造句區(qū)別，來(lái)發(fā)現(xiàn)指示代詞的意義及用法。以上兩類(lèi)課堂設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一堂語(yǔ)法課，教師以知識(shí)傳授的角色給學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，采用Top－down語(yǔ)法教學(xué)理念。而第二堂語(yǔ)法課，教師讓學(xué)生自己先給自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，由學(xué)生自己總結(jié)出英語(yǔ)中指示代詞這一語(yǔ)法現(xiàn)象。在這堂課中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。而教師實(shí)際上也只是一個(gè)輔導(dǎo)角色，并未在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)生分享自己的句子，遇到的困惑，以及最終發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程來(lái)與學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)交際互動(dòng)。兩堂課的有效性可想而知。此外，第二類(lèi)課堂更立足于學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境，將語(yǔ)法知識(shí)貫穿進(jìn)了日常用語(yǔ)，教師也一步一步設(shè)計(jì)了活動(dòng)與問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這堂課更具挑戰(zhàn)性。陶行知先生說(shuō)：“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了?！鼻榫痴Z(yǔ)法教學(xué)為學(xué)生設(shè)身處地，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也為教師的在教中學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。（實(shí)外 萬(wàn)杰）
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