在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重情境教學(xué)
內(nèi)容提要：實施情境教學(xué)是新課程改革的一項重要任務(wù)，它是全面開展素質(zhì)教育的有力保障。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使教學(xué)效果達到意想不到的作用。本文從教學(xué)實踐的過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，以及達到一定的教學(xué)效果出發(fā)，說明情境教學(xué)在教學(xué)中的重要性。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；啟迪思維；開發(fā)智力；增強興趣
一 情境教學(xué)
情景教學(xué)是教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影、圖像、表格，輔之生動的故事，并借助實際場景等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境；因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智能，增強學(xué)習(xí)興趣等方面確有不可估量的作用。
情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，特別是在新課程改革中它是全面開展素質(zhì)教育的有力保障，它要求教師注重數(shù)學(xué)的發(fā)展過程和內(nèi)在的文化價值。在數(shù)學(xué)課中如果加入數(shù)學(xué)史的講授會使學(xué)生興趣盎然。任何一個知識點，如果和它的發(fā)展歷史聯(lián)系起來，就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和超常的記憶。例如：教師講解一個定理，如果不僅僅給出它的推導(dǎo)和證明，還指出它的思路以及當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的經(jīng)過，課堂氣氛會立刻活躍起來。如果再適當(dāng)介紹和本定理有關(guān)的典故和趣事。還能大大開闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生的記憶力。講述定理的來龍去脈，可以開拓學(xué)生的思維，使他們從多方面去思考問題。
二 在教學(xué)實踐中合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生探索問題的情趣和渴望
例如：在初一“實際問題與一元一次方程”的教學(xué)中，如果老師用投影（或圖片）先出示以下問題：“如果你是某商店的經(jīng)理，在一段時間內(nèi)某商品以每件60元的價格賣出兩件，其中一件盈利25％，另一件虧損25％，賣這兩件總的是盈利還是虧損，或是不虧不損？”這樣讓學(xué)生以商店經(jīng)理的身份來研究這個問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較熟悉而且感興趣的生活情景，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心理氛圍中學(xué)習(xí)知識，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)激情．然后老師在學(xué)生激情高漲的情況下進一步提出第二個問題：“若這件商品的進價是40元，如果賣出后盈利25％，那么商品利潤是多少？若賣出后虧損25％，那么利潤又是多少？”教師通過提問引導(dǎo)，學(xué)生在渴望求知中會積極主動地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的的習(xí)慣，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，探索解題思路，最終達到解決問題的目的．
又如：在八年級幾何的“勾股定理”的教學(xué)中，如果教師將知識書本化地交給學(xué)生，學(xué)生即使知道這個結(jié)論，卻不知其中的道理。缺乏了對知識、方法的領(lǐng)悟過程。因而學(xué)生對這個定理的掌握不會很深刻。不如先給學(xué)生講“勾股定理”的歷史及其一些著名的證明方法，把學(xué)生帶入勾股定理的教學(xué)情境。
教師可介紹：《九章算術(shù)》記載：今有勾三尺，股四尺，問為弦?guī)缀?。答曰：五尺?/p>
這個問題一提出，就讓學(xué)生倍感新鮮、有趣。當(dāng)教師告訴學(xué)生它的證明方法前人總結(jié)了將近有500來種，更讓他們吃驚。接著教師可以向?qū)W生介紹歷史上幾種著名的證法。
（一）割補法----劉徽以割補術(shù)論證這一定理（圖1）
(二)代數(shù)法-----趙君卿注里記載的證法 （圖2）
（三）等比法------利用相似三角形的性質(zhì)的證法 （圖3）（實際上是射影定理）直角三角形ABC，AD為斜邊BC上的高。
利用相似三角形的性質(zhì)可得：
兩式相加得：AB^2+AC^2=BD×BC+DC×BC=（BD+DC）BC=BC^2
（四）割補法（或拼圖法）-----如圖一：兩個正方形邊長分別是a，b。它們的面積和為 a^2+b^2
如圖二：在圖一的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了以a，b為直角邊的直角三角形，斜邊為c。
在圖二的基礎(chǔ)上把兩個直角三角形平行移動，構(gòu)成了如圖三的正方形，且它的邊長為c，即面積為c^2。定理得證。
通過這幾種證明方法，讓學(xué)生清楚運用割補法、等比法、代數(shù)法等各種證明方法。使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，并為之驚嘆！教師可抓住這時學(xué)生產(chǎn)生驚詫，思維正處于積極活動狀態(tài)的教學(xué)情境，成功地完成教學(xué)任務(wù)。
2 、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和動手能力：
在教學(xué)實踐過程中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和與其他同學(xué)合作、交流的熱情。學(xué)生自己動手實踐，使其深入其境，嘗試失敗和挫折，體驗成功的喜悅！調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
例如：在初一數(shù)學(xué)“密鋪”這一節(jié)課教師在上課的前一天讓學(xué)生利用任意形狀、大小完全相同的10個三角形和10個四邊形拼成的既不重疊，也無縫隙的平面圖案.準(zhǔn)備在上課前讓學(xué)生展示，然后通過拼圖游戲，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生動手實踐的能力，并解決實際問題，獲得成就感.
3、創(chuàng)設(shè)問題情境要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件。
學(xué)生在認(rèn)識某個新的數(shù)學(xué)知識的過程中一般有一個陳舊穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)通常距新知還有一段距離，即使就是只有一步之差，也要要求找準(zhǔn)新舊知識的銜接點，設(shè)計合理的情境內(nèi)容，作為新舊知識鏈結(jié)。這樣，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)新知的內(nèi)化奠定良好的基礎(chǔ)，同時也可以，為知識的過渡給人以順理成章的感覺，使數(shù)學(xué)知識前后連接緊密，例如：把二元一次方程中的“未知數(shù)”看成“變量”就可以看成一次函數(shù)；反之，把一次函數(shù)中的“變量”看成“未知數(shù)”就又可以變?yōu)槎匠塘恕?/p>
三 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循以下幾點
1、要緊扣課題，有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、有利于問題的解決，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法。使學(xué)生從教師的情境設(shè)計教學(xué)中學(xué)到提問題的本領(lǐng)。切不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，
2、情景教學(xué)中應(yīng)該包含著明顯的數(shù)學(xué)概念與技巧。同時要不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，使問題保持思維的持續(xù)性。要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)、步步釋疑，切不可不顧學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路，更不可強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，越俎代庖。
3、多給學(xué)生以鼓勵，保護學(xué)生的獨特見解，即使對沒有多大價值的問題，也要盡量找出合理部分，給予及時的肯定和表揚。
4、數(shù)量適宜，難度適中。其實，問題并不在多，而在于是否具有啟發(fā)性，代表性；問題也不在難，而在是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
總之，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種各樣教學(xué)情境，確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對知識探討的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑。
