尊重學(xué)生

尊重,是人類(lèi)個(gè)體基本的精神需求。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“尊重的欲望是人類(lèi)天性的最深刻的沖動(dòng)”。教師、學(xué)生亦如此,因此尊重學(xué)生是教師資格考試通關(guān)的必備理念。2017年上半年小學(xué)教師資格考試以及2017年上半年中學(xué)教師資格考試中都考查了該主題。

題目

有一年夏天,天氣又悶又熱,弗爾帕斯教授走進(jìn)擁擠的列車(chē)餐車(chē)去吃午飯。在服務(wù)員遞給他菜單的時(shí)候,他說(shuō):“今天那些在爐子邊燒菜的小伙子一定是夠受的了。”那位服務(wù)員聽(tīng)了以后,吃驚地看著他說(shuō):“上這兒來(lái)的人不是抱怨這里的食物,便是指責(zé)這里的服務(wù),要不就是因?yàn)檐?chē)廂內(nèi)悶熱而大發(fā)牢騷。19年來(lái),你是第一個(gè)對(duì)我們表示關(guān)心的人?！?/p>

要求:請(qǐng)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。自定立意,自擬題目,自選文體;不少于800字。

解題思路

在立意上可以采用主體分析法,找出不同的人物主體在處理問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn)。首先是弗爾帕斯教授,在擁擠的餐車(chē)中能夠關(guān)心服務(wù)員的辛苦付出。其次是服務(wù)員,在19年的工作中第一次因受到關(guān)心而感動(dòng)。由此引申到作為教師要想贏(yíng)得學(xué)生的尊重,首先必須去尊重學(xué)生。

事實(shí)論據(jù)

1.陶行知四顆糖的故事

有一個(gè)男生用泥塊砸自己班上的男生,被校長(zhǎng)陶行知發(fā)現(xiàn)并制止后,命令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后,陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室,看到男生早已等著挨訓(xùn)了。這時(shí)陶行知卻笑著掏出一顆糖果送給他,說(shuō):“這是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里,而我卻遲到了?！蹦猩@疑地接過(guò)糖果。隨后陶行知又掏出第二顆糖果放到他的手里,說(shuō):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槲也蛔屇阍胰藭r(shí),你立即住手了,這說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩@疑了。這時(shí)陶行知又掏出第三顆糖果塞到他手里,說(shuō):“我調(diào)查過(guò)了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生;這說(shuō)明你很正直善良,且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣,應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”男生感動(dòng)極了,流著眼淚后悔地喊道:“陶校長(zhǎng),我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,而是同學(xué)......”陶行知滿(mǎn)意地笑了,隨即掏出第四顆糖果遞過(guò)來(lái),說(shuō):“為了你能正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,我再獎(jiǎng)給你一顆糖果,我沒(méi)有多的糖果了,我們的談話(huà)也可以結(jié)束了。”

2.魏書(shū)生的教育故事

魏書(shū)生的教育思想和實(shí)踐概括起來(lái)就兩個(gè)字:商量。他做班主任凡事都會(huì)和同學(xué)們商量,沒(méi)有一件是他主觀(guān)臆斷的。他班上的班規(guī)班紀(jì),沒(méi)有一條是他定的,都是全班開(kāi)會(huì),然后同學(xué)們討論,最后全體通過(guò)定下的。這樣把權(quán)力還給學(xué)生,通過(guò)科學(xué)的管理,就能達(dá)到“人人有事干,事事有人干,時(shí)時(shí)有事干”的效果。而成功管理學(xué)生的前提是尊重他們的意愿、尊重他們的人格,把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的人,而不是馴服物。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織,作為教師首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。

3.魯迅教子的故事

魯迅先生認(rèn)為要教育好孩子,首先要尊重和理解孩子,“如果不先行理解,一味蠻做,更大礙于孩子發(fā)達(dá)”。曾經(jīng)有一次,先生在家中宴客,兒子海嬰同席。在吃魚(yú)圓時(shí),客人均說(shuō)新鮮可口。唯海嬰說(shuō):“媽媽,魚(yú)圓是酸的!”以為孩子胡說(shuō)亂鬧的媽媽便責(zé)備了幾句,使得孩子不大高興。魯迅聽(tīng)后,便嘗了嘗海嬰咬過(guò)的那只魚(yú)圓,發(fā)現(xiàn)果然不怎么新鮮,于是頗有感慨地說(shuō):“孩子說(shuō)不新鮮,我們不加以查看,就抹殺是不對(duì)的,看來(lái)我們得尊重孩子說(shuō)的話(huà)啊!”

4.蘇霍姆林斯基挽救“困難學(xué)生”的故事

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里,形成了這樣一個(gè)觀(guān)念:相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念,只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說(shuō)法。其中,高里亞是一個(gè)令人頭痛的“困難學(xué)生”。蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪(fǎng)的情況,找來(lái)班主任共同分析高里亞成為“困難學(xué)生”的原因。大家一致認(rèn)為,高里亞之所以不好,是因?yàn)樗麄冞^(guò)去只看到他惡劣、放蕩的一面,而沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心、挖掘他身上的閃光點(diǎn)。這樣的分析增強(qiáng)了教師們的同情心、關(guān)注感、教育的敏銳性和觀(guān)察力。

一次,蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)高里亞在單獨(dú)玩耍,便把他請(qǐng)進(jìn)了生物實(shí)驗(yàn)室,要他幫忙挑選蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)的優(yōu)良種子。這件事引起了高里亞極大的興趣。當(dāng)班主任再次去高里亞家時(shí),發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹(shù)。此后在班級(jí)栽樹(shù)活動(dòng)中,班主任老師因勢(shì)利導(dǎo),讓高里亞指導(dǎo)別的孩子們。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)溫暖著這個(gè)孩子的心靈,循循善誘的做法改變著這個(gè)孩子?！肮Ψ虿回?fù)有心人”,在這個(gè)教師集體的共同教育下,高里亞在三年級(jí)時(shí),光榮地加入了少先隊(duì),之后還經(jīng)常幫助有困難的同伴,為集體默默地做好事。高里亞好像變成了另外一個(gè)人。

從這里,可以看到蘇霍姆林斯基的一個(gè)教育信念:熱愛(ài)孩子、關(guān)心孩子、尊重孩子,相信一切孩子在教育中都能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。

理論論據(jù)

1.相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈?！K霍姆林斯基

2.尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命,是生命進(jìn)程中的伴隨物,也是心理健康的一個(gè)條件?！ヂ迥?/p>

3.教育的秘密在于尊重學(xué)生?！獝?ài)默生

4.世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗,沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界,這是學(xué)生的潛能?！?/p>

5.教學(xué)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！谒苟嗷?/p>

6.使學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！獝?ài)因斯坦

7.仁者必敬人?！盾髯印?/p>

8.教育,這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈,在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心,誰(shuí)就能獲得成功?！K霍姆林斯基

9.不要對(duì)孩子過(guò)早作出好的或壞的評(píng)價(jià)?！R梭

10.教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽,讓學(xué)生天天帶著榮耀回家?！吡稚?/p>

參考范文

堅(jiān)守初心踽步踏歌

山之巍峨,在寸土的日積月累,不忘高聳入云的志向;海之遼闊,在滴水的凝聚薈萃,不忘洶涌奔騰的理想;師之口碑,在日常的舉手投足,不忘往日立下的錚錚誓言。為人師者,當(dāng)堅(jiān)守初心,用心引導(dǎo)、用愛(ài)陪伴、用行為證實(shí),尊重每一位學(xué)生,在教育的道路上踽步踏歌。

用心引導(dǎo),尊重每一位學(xué)生,從鼓勵(lì)做起。學(xué)生的成長(zhǎng)路程恰如攀登高峰道阻且長(zhǎng),要考驗(yàn)的是時(shí)間上的堅(jiān)持、性格中的磨礪、心靈內(nèi)的堅(jiān)守和體力上的鍛造。作為教師,我們應(yīng)該做學(xué)生攀登途中的引導(dǎo)者、支持者。旖旎的風(fēng)光“亂花漸欲迷人眼”,成功的道路布滿(mǎn)荊棘,攀登途中他們需要支持、需要鼓勵(lì),我們就做他們的陪伴者,以恰到好處的言語(yǔ)鼓勵(lì)去溫暖他們的心靈,以堅(jiān)定有力的精神支持去陪伴他們的每一步攀登,讓成長(zhǎng)之路因?yàn)橛薪處煹呐惆槎辉俸?讓學(xué)習(xí)之途因?yàn)橛薪處煹墓膭?lì)而充滿(mǎn)陽(yáng)光。

用愛(ài)陪伴,尊重每一位學(xué)生,從公正做起。善待每一位學(xué)生是教師基本的職業(yè)操守,公正對(duì)待每一位學(xué)生是教師基本的職業(yè)態(tài)度。“上山的人永遠(yuǎn)不要瞧不起下山的人,因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)風(fēng)光過(guò);山上的人永遠(yuǎn)不要瞧不起山下的人,因?yàn)樗麄儾欢ㄊ裁磿r(shí)候就會(huì)爬上來(lái)。”成長(zhǎng)的進(jìn)程不是“齊頭并進(jìn)”,先導(dǎo)者速度驚人,我們贊嘆之余不能忘記提示他踩實(shí)每一步;后來(lái)者步履略緩,我們陪伴之余更應(yīng)尋本溯源助其加速。誰(shuí)道高處風(fēng)光好,還顧山麓蜿蜒時(shí)。作為老師,要發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,尋找他們的不足,在優(yōu)秀處點(diǎn)撥,于不足處支持,讓每一位學(xué)生都能在老師綿綿的愛(ài)意中找到成長(zhǎng)方向,在公正對(duì)待的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

用行為證實(shí),尊重每一位學(xué)生,從民主做起。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生離開(kāi)家庭的第一個(gè)集體環(huán)境,對(duì)社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成具有絕對(duì)的影響作用。促進(jìn)班級(jí)形成民主氛圍是教師尊重學(xué)生的具體表現(xiàn),樹(shù)立民主意識(shí)是教師與學(xué)生親密對(duì)話(huà)的必要渠道。英國(guó)前首相丘吉爾曾言:“民主并不是什么好東西,但它是我們迄今為止所能找到的最好的一種制度?！弊鳛榻處?在班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生民主、生生民主,不僅可構(gòu)建良好的師生關(guān)系,還可培養(yǎng)學(xué)生之間恰到好處的友誼,從而讓班集體迸發(fā)出和諧的音符,讓成長(zhǎng)的攀登綻放出美麗的花朵。

攀登之途路漫漫,為師者當(dāng)堅(jiān)守初心,用心、用愛(ài)、用行為去同學(xué)生一起譜寫(xiě)成長(zhǎng)的奏鳴曲。高山遷移的濕潤(rùn)泥土離不開(kāi)風(fēng)的堆積,大海匯聚的涓涓溪流離不開(kāi)河道的助力,為人師者的成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育及引導(dǎo),學(xué)生的成才割舍不掉來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)、公正對(duì)待以及民主實(shí)踐。愿每一位學(xué)生的攀登途中,都有陪伴者、支持者、助力者;愿每一位教師都能在教育的途中,仰觀(guān)山尖,俯察山麓,認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的成長(zhǎng),尊重每一位學(xué)生的付出,堅(jiān)守初心,踽步踏歌!

范文點(diǎn)評(píng)

1.立意正確——尊重學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生,并圍繞此展開(kāi)論述。

2.結(jié)構(gòu)清晰,采用五段三分式。第一段提出總論點(diǎn),即教師應(yīng)該用心、用愛(ài)、用行為去尊重每一位學(xué)生。第二段闡述分論點(diǎn)一,即教師用心對(duì)待學(xué)生,應(yīng)從鼓勵(lì)做起。第三段闡述分論點(diǎn)二,即教師用愛(ài)對(duì)待學(xué)生,應(yīng)從公正做起。第四段闡述分論點(diǎn)三,即教師用行為樹(shù)立榜樣,應(yīng)從民主做起。最后一段通過(guò)與前文緊密聯(lián)系的論述扣題做結(jié)。

3.論據(jù)邏輯性強(qiáng),語(yǔ)言較為流暢。