學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，我個人認(rèn)為，學(xué)生閱讀水平的高低，關(guān)鍵還在學(xué)生上語文課的質(zhì)量。
一位很有威望的語文教師曾經(jīng)語重心長地對我講過：“語文老師最好當(dāng)，語文老師又最不好當(dāng)?！蹦菚r我還太年輕，不能體會出這位老師的話的內(nèi)涵。隨著年齡和閱歷的加深，我越來越體會到這位老師的話的分量。是啊，當(dāng)個好的語文老師可真是難！
“興趣是最好的老師”，永遠(yuǎn)不是句空話。如果語文老師能把這句話真真切切地用于語文課堂，那你的語文課堂就會出彩。因為有興趣，學(xué)生才會有學(xué)語文的熱情，有了熱情，才會有學(xué)語文的渴望，這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力，讓學(xué)生充分享受語文課堂，在語文課下課鈴聲響后讓學(xué)生發(fā)出“語文課多么有意思啊”、“這節(jié)課怎么這么時間短”的慨嘆。
我的一位很有經(jīng)驗的語文教師朋友說：“當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進(jìn)文本。”
這話說的多形象，一個好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。
把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望扇起來之后，在課堂上教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生的主體地位才有可能充分發(fā)揮。
“學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這就要老師教方法。
學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)。其次要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的。
第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫出文章的重點語句、詞語。品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者、作者、編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)。
第四對文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑。
第五討論、解疑。
第六談學(xué)習(xí)文章的體會，體會是多方面的，可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。
老師教給的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只起一個拋磚引玉的作用。只要老師能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會探索到很多學(xué)習(xí)提高閱讀水平的技巧的，不管學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，只要能夠達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的就是好的?！皸l條大路通羅馬”，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，這正是我們所期待的理想的教育效果。
在閱讀教學(xué)中要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。閱讀一篇文章有的從題目入手，文眼在題目上《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，《飛奪瀘定橋》文眼在"飛”和"奪”。
有的文章從中心句入手，《桂林山水》，文章開頭“人們都說桂林山水甲天下”，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)。
有的文章從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法。
還有的抓住人物的話去理解以帶全篇等等。
生動活潑的語文課堂氛圍，是學(xué)生在語文課上始終保持旺盛學(xué)習(xí)精力的法寶。所以，語文教師要有自己的語言風(fēng)格，教學(xué)組織形式要靈活多樣，給學(xué)生充分的自主空間，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生帶問題進(jìn)課堂，還要帶著問題出課堂，讓學(xué)生到大語文環(huán)境中去學(xué)語文，進(jìn)行廣泛的課外閱讀、課外實踐活動。只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能真正得到提高。
學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕就能提高的，是在語文教師和學(xué)生的共同努力下，循序漸進(jìn)、逐步提高的。
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