翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生課前使用微課視頻自學(xué)，課堂上消化、鞏固并融會貫通，實現(xiàn)了教學(xué)過程的“逆序創(chuàng)新”，體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為職業(yè)院校開展多場所、多渠道學(xué)習(xí)提供了便利。但隨著實踐的深入，翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了諸多問題，有人甚至戲稱翻轉(zhuǎn)課堂變成了“翻船”課堂。
就我國職業(yè)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐來看，目前存在的主要問題是：第一，過度關(guān)注教學(xué)資源開發(fā)，忽視教學(xué)設(shè)計，投入大量人力、物力和財力開發(fā)微課，但使用效率和效果低下，教育資源浪費嚴重;第二，一部分教師認為職校生學(xué)習(xí)積極性、主動性差，正常授課還不認真聽講，讓他們課前自學(xué)“簡直不可能”;第三，一些學(xué)校對于哪些課程以及課程中哪些部分適合開展翻轉(zhuǎn)課堂還缺乏理論和實踐的有力支撐，“一刀切”地推進翻轉(zhuǎn)課堂，給教師和學(xué)生造成了不利影響。
筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂這艘小船要避免“翻船”的厄運，應(yīng)重點做好以下工作。
微課視頻的視覺效果、場景、氛圍、節(jié)奏與時長、互動性和教師的語音、語調(diào)、語速、親和力、提問后等待的時長以及與視頻配套的輔助性材料、交流學(xué)習(xí)平臺的便利性等都影響著學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的積極性，因此如何調(diào)動各種資源制作精良視頻來激發(fā)學(xué)生觀看欲望和學(xué)習(xí)興趣是翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提。
要“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要做好課堂設(shè)計，更要做到課上與課下有機統(tǒng)一。課前的微課本身要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，以逐步深入的問題設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思考和互動。如果開發(fā)微課的軟件條件有欠缺，更要為學(xué)生準備背景介紹、詞匯表、案例、重難點手冊等輔助性材料。教師要在課前對學(xué)生觀看微課的反應(yīng)有預(yù)判，要收集共性問題，并以此為基礎(chǔ)進行課堂教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課視頻是教學(xué)的重要組成部分，沒有與課堂教學(xué)一起統(tǒng)籌考慮的“微課”充其量只能叫做“教學(xué)視頻”，拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂雖好，卻不是包治百病的“仙丹”。首先，習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生就不適應(yīng)這種主動的、針對個體的教學(xué)方式。因此需要在微課制作上狠下功夫。從國外的經(jīng)驗看，重要的是如何把學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，比如視頻觀看的遍數(shù)、在學(xué)習(xí)平臺上提出的有效問題的個數(shù)、與其他同學(xué)和教師互動的積極程度等，體現(xiàn)在該門課程的學(xué)習(xí)成績中。其次，從教師的角度看，不是所有的課程、所有類型知識和技能的學(xué)習(xí)都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中實現(xiàn)的是教學(xué)過程的重組和教學(xué)形式的創(chuàng)新，“一刀切”式地搞翻轉(zhuǎn)課堂“運動”無法從根本上調(diào)動教師的創(chuàng)新激情。建立激勵機制，鼓勵教師探索、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與缺憾，形成適合課程的教學(xué)方法、適合自己的教學(xué)風(fēng)格方為正道。
(作者唐林偉系江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員)
來源 | 中國教育報
