好學(xué)習(xí)、求向上｜翻轉(zhuǎn)課堂案例分析（四）如何分層來翻轉(zhuǎn)，更好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化？
翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，但是對(duì)于國(guó)內(nèi)這樣大班的環(huán)境仍然沒有辦法很好的開展。分層學(xué)習(xí)在理論上能夠解決學(xué)生層次不同的問題，但是傳統(tǒng)的分層學(xué)習(xí)都是需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能夠進(jìn)行。將兩者結(jié)合起來，不僅可以彌補(bǔ)二者不足，而且還能產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)，如真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的教學(xué)也更加有針對(duì)性等等。 小編在總結(jié)國(guó)內(nèi)外的分層學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出分層學(xué)習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。 課前教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的難易程度編制不同層次的學(xué)案，便于學(xué)生課前根據(jù)自身的水平選擇相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前的自學(xué)。 其次，教師制作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自學(xué)。采用微課的方式優(yōu)勢(shì)在于容易獲取和保存、講解較為詳細(xì)和生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己選擇的導(dǎo)學(xué)案選擇適合自己的學(xué)習(xí)的輔助材料進(jìn)行自學(xué)。 再次，教師需要對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上更有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的深化。檢測(cè)的方式有很多種，如采用在線檢測(cè)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)；或是在上課前利用簡(jiǎn)短的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)；或是提問的方式來檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況。檢測(cè)時(shí)需要注意檢測(cè)試題的難度要分階層的，對(duì)于水平較高的學(xué)生的檢測(cè)除了圍繞微課和教材的相關(guān)內(nèi)容外，還要設(shè)置課外拓展的內(nèi)容測(cè)試；對(duì)于水平一般的學(xué)生則圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試；對(duì)于水平較差的學(xué)生只需要針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行檢測(cè)就可以了。 課中教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的情況，給學(xué)生分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主協(xié)作的學(xué)習(xí)，最后小組展示學(xué)習(xí)作品和交流評(píng)價(jià)。在課中內(nèi)化的過程中，主要是通過任務(wù)、活動(dòng)分層開展學(xué)習(xí)。 對(duì)于水平較高的學(xué)生，課堂上引導(dǎo)他們能夠提出一些共性的問題，進(jìn)而幫助他們解決。同時(shí)，組織水平較高的學(xué)生在完成自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠幫助水平較低的學(xué)生，協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)于水平一般的學(xué)生，存在的問題都較為個(gè)性化，這時(shí)就可以在小組學(xué)習(xí)任務(wù)中增加一些測(cè)試，幫助學(xué)生通過小組合作的方式解決不同同學(xué)存在的各種各樣的問題。對(duì)于水平較低的同學(xué)，布置的任務(wù)主要圍繞基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上一些拓展的知識(shí)即可。教師在課堂中的主要是起到一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生遇到的問題會(huì)不一樣，學(xué)生能夠先利用小組討論消化和解決一些，仍有問題這時(shí)教師解決問題更具針對(duì)性，同時(shí)范圍也縮小很多。并且教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)也根據(jù)不同的層次。學(xué)生的反饋可以讓教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更好的判斷，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生本身的層次對(duì)學(xué)生自身縱向的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利用學(xué)生的發(fā)展和提高。 課后教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和需求，為不同層次的學(xué)生提供不同程度的知識(shí)拓展或是知識(shí)鞏固的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求，以便更好地進(jìn)行下一次課程的學(xué)習(xí)。 教學(xué)有法，教無定法。分層學(xué)習(xí)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上突破了傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的問題，使得不同層次的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、協(xié)作能力和探究能力等，學(xué)生得到個(gè)性化和綜合化的發(fā)展。
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