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讀房龍作品《寬容》_學(xué)思不致

讀房龍作品《寬容》

2013-01-10 23:21閱讀:
亨德里克·威廉·房龍(1882-1944)的《寬容》一書以寬容為線索,娓娓道出從原始時代到一戰(zhàn)期間的人類思想的發(fā)展歷程,主要論及西方宗教歷史上的不寬容及為這種不寬容所進(jìn)行的斗爭。從某種意義上來說,人類的歷史就是一部為爭取寬容而戰(zhàn)的歷史,也是一部不寬容的歷史。他把偶像拉下神壇,卻警告人們千萬不要樹立新的偶像,他說過去的一切標(biāo)簽都是錯誤的書寫,但拒絕給出正確的標(biāo)簽。
房龍借用《不列顛百科全書》關(guān)于寬容的定義:寬容即允許別人自由行動或判斷;耐心而毫無偏見地容忍與自己的觀點或公認(rèn)的觀點不一致的意見,也就是說要容納別人的觀點哪怕你完全不同意他的說法。而歷史證明,要做到這樣一點何其艱難。正如在書中序言的寓言故事:無知山谷里的人們只能老老實實地聽從守舊老人的教誨,一輩子呆在山谷里,對于外面的世界,則不能心存妄念。如果有人試圖鋌而走險地走出祖祖輩輩的生活的山谷,就意味著對祖先的背叛與對神靈的褻瀆。一位漫游者終于突破了守舊老人枯燥乏味的說教,勇敢地走了出去。但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)新天地而后負(fù)傷回到故鄉(xiāng)時,等待他的不是同鄉(xiāng)們的嘉許與羨慕,而是高居道德制高點的守舊老人的嚴(yán)厲審判。漫游者最終成為了殉道者,但這并沒有引起鄉(xiāng)親們的覺醒,直到時代呼喚他這種人的出現(xiàn),他才被作為先驅(qū)者被曾經(jīng)殺害他的人所紀(jì)念著。這其實是人類歷史的縮影,實實在在的不寬容。因為不同,所以排斥,既而毀滅。文中最多的就是“守舊老人”(教皇、宗教裁判所等)對“先行者”(布魯諾、伏爾泰等)的迫害。
“大凡為寬容而戰(zhàn)的人,不論彼此有什么不同,都有一點是一致的:他們的信仰總是伴隨著懷疑;他們可以誠實地相信自己正確,卻又從不能使自己的懷疑轉(zhuǎn)化為堅固絕對的信念?!狈魁堊罘磳Φ氖鞘浪讬?quán)力和精神信仰結(jié)合后施加給所有信徒及非信徒精神和肉體上的暴政。在他看來,任何絕對的信念,都包涵著潛在的暴力,一旦信念找到了通往世俗權(quán)力的門徑,它的暴虐本性就會顯露出來。房龍給出的解決是懷疑,對任何的觀念、理論、思維方式都要用懷疑來沖淡它繁殖、復(fù)制、獨裁的本性,就連自己都要懷疑。懷疑一切,用懷疑給一切以改善發(fā)展的余地。在房龍的眼中,大部分信念信仰的開端都是樸素的,甚至可以說是浪漫的,但一旦穩(wěn)定發(fā)展起來,就會落入功利主義的魔爪而萬劫不復(fù)。政治上的浪漫主義會演變成流血的暴政,帶有浪漫情懷的君主往往都墮落為暴君。
提倡寬容,即意味著跟不寬容的勢力作斗爭?!?
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世間萬物,唯有真理離我們最遠(yuǎn)”;“有些人認(rèn)為真理女神嘴邊一旦掛出一絲微笑,就不再是個好女人”;“寬容就如同自由。只是乞求是得不到的。只有永遠(yuǎn)保持警惕才能保住它”。事實告訴我們,只有自由,包括人身自由和思想自由才能促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和文化的雙重發(fā)展。古希臘的寬容政治體制下產(chǎn)生的文明和思想,蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德,這些哲人的思辨精神,依然照亮世界,直至如今;文藝復(fù)興時期的伏爾泰、拉伯雷、孟德斯鳩等等,他們的思考、言論,為現(xiàn)代政治體制奠定了基礎(chǔ)。這些哲人的產(chǎn)生,應(yīng)該歸功于所處時代的開放、寬容,而如今我們再回憶起不寬容的中世紀(jì),似乎只能在腦海中漂浮過那烈焰沖天的火刑架,和周圍不寬容者猙獰的面容上,那一雙雙充滿恐懼的眼睛。
房龍他清醒地指出,寬容這個詞從來就是一個奢侈品,購買它的只是智力特別發(fā)達(dá)的人。事實上,有史以來,所有的不寬容都是以某種神圣的名義壟斷真理,從而扼殺個人權(quán)利和個性自由。房龍強(qiáng)調(diào)說,在現(xiàn)今的世界上,對寬容的需要超過了其他一切。他讓我們看到,現(xiàn)代的不寬容,無非“用機(jī)關(guān)槍和集中營武裝起來”以代替“使用地牢和緩慢燃燒的火刑柱”的中世紀(jì)的不寬容,歷史不見得有什么進(jìn)步。他說,現(xiàn)今距離寬容一統(tǒng)天下的日子需要一萬年,或者十萬年。他寫道:“只要這個世界還被恐怖所籠罩,談?wù)擖S金時代,談?wù)摤F(xiàn)代化和發(fā)展,完全是浪費時間?!彼又f:“只要不寬容是我們的自我保護(hù)法則中必不可少的一部分,要求寬容簡直是犯罪?!?br>房龍先生堅信“寬容一統(tǒng)天下的日子定會到來,它將成為人類歷史上的進(jìn)步”。思想的束縛、戰(zhàn)爭的暴虐、種族的歧視等等,都在呼喚寬容,我們渴望那和平安詳?shù)娜兆樱覀兺瑯右獙ι鐣?、對他人、對自己?fù)責(zé),必要的時候決不能“寬容”地得過且過,將寬容發(fā)展成為漠不關(guān)心,那恐怕才是最大的災(zāi)難!用客觀的態(tài)度去看待人生,你會發(fā)現(xiàn),生活中的寬容會讓你平和安詳,而發(fā)展中的不寬容會促進(jìn)社會的進(jìn)步,無論過去、現(xiàn)在、將來,二者都需要存在。
不寬容的現(xiàn)象源于恐懼,而恐懼在很大程度上是因為人類對這個世界缺乏足夠的認(rèn)識。我想,教育又何嘗不是如此呢?
將寬容擴(kuò)大到教育生活和學(xué)習(xí)中,就是要樹立競爭的對象,對別人的前進(jìn)總抱以不認(rèn)輸、不甘落后的態(tài)度,用自己的實際行動趕超別人,這也就是不予以寬容。這里的不寬容不僅體現(xiàn)在對強(qiáng)者的不屈服,還表現(xiàn)為對自己的不滿足,敢于提出更高的要求。如此說來,發(fā)展就要有對人對已不寬容、不松懈的態(tài)度,要有敢于挑戰(zhàn)的勇氣。“寬容中包括著人生的大道至理,沒有寬容的生活,如在刀鋒上行走。如美德可以選擇,請先把寬容挑選出來吧!”這是富蘭克福對人類寬容的呼喊。
對他人寬容,并不意味著要惟命是從,也不代表懦弱。為人處事一定有自己的原則,不違背原則的事情,是可以包容的,一旦超越了原則的范圍,就必須捍衛(wèi)自己的權(quán)力。
我們每天所面對的學(xué)生,其實也就是一群孩子,一群需要家人疼愛、老師關(guān)愛的未成年人。他們身上不可避免地會存在這樣那樣的缺點,會時不時給你制造些麻煩。正如美國著名心理學(xué)家J·D·斯托奇所說:“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊,很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩,沒有湍急和咆哮會是什么樣,逾越規(guī)矩、桀驁不遜是充滿親和力的表現(xiàn)?!闭怯辛诉@樣的不同,才顯示出每個孩子所具有的獨特的個性。
美國的加德納說過:“正如,我們很難區(qū)分丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、喬丹、柏拉圖誰更聰明一樣。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校里其實并不存在差生,全體學(xué)生都是具有自己的智能特征、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。學(xué)生之間的區(qū)別不是聰明與不聰明,而是存在哪些方面聰明和怎樣聰明的區(qū)別?!蔽蚁胛覀兠恳晃焕蠋煵粦?yīng)該過多地關(guān)注孩子身上有哪些壞毛病,而應(yīng)該多去挖掘他們身上的才智潛能,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,甚至人性中的閃光點??赡苓@樣,才能消除“優(yōu)生”與“差生”的絕對界線,讓每一個孩子個性得以張揚(yáng),生命風(fēng)采得以展示,讓教室成為孩子舒展心靈、放飛理想的空間。無疑,這也將是老師獲得生命快樂、享受教育幸福的最佳途徑。教師要以海納百川的胸襟、包羅萬象的氣魄、指點迷津的睿智去理解寬容接納學(xué)生形形色色的錯誤。
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