作者：林 明 ——淺析當(dāng)今學(xué)生厭學(xué)心理及糾正方法
學(xué)生開學(xué)了，可一些家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。多年教育研究發(fā)現(xiàn)，往往在即將開學(xué)時(shí)和開學(xué)初期，學(xué)生表現(xiàn)出的厭學(xué)心理最為明顯。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在知識(shí)障礙和人際關(guān)系障礙，這會(huì)成為影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。調(diào)查表明，大多數(shù)孩子的厭學(xué)與他們是否聰明沒(méi)多大關(guān)系。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠?br> 關(guān)鍵詞：厭學(xué) 單科厭學(xué) 多科厭學(xué) 內(nèi)因 外因
所謂厭學(xué)，就是是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感或無(wú)所謂的心理傾向。
學(xué)生厭學(xué)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，時(shí)常思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者或惡作劇，干擾課堂，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。其二，課后不愿復(fù)習(xí)和做作業(yè)，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)無(wú)所謂，只勾幾道選擇題應(yīng)付了事，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑?？傊?，厭學(xué)者，總幻想離開學(xué)校、離開課堂。離開老師、離開作業(yè)、離開考試，做一些不動(dòng)腦不勞力的事，總想沖破校園紀(jì)律，自由自在?？墒牵仗摗⒐陋?dú)、無(wú)聊也常常伴隨著他們。因此，經(jīng)常用吸煙、玩電子游戲、上網(wǎng)、談戀愛(ài)、幻想來(lái)自我麻醉。
厭學(xué)情緒可分為多科厭學(xué)情緒和單科厭學(xué)情緒兩種。多科厭學(xué)情緒指對(duì)幾門學(xué)科都厭煩，單科厭學(xué)情緒指對(duì)某一門學(xué)科厭煩。
厭學(xué)情緒是一種正常的不良情緒或者說(shuō)是一種常見的消極情緒。在每一個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有可能產(chǎn)生這種情緒，這是一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中，自我動(dòng)態(tài)失衡，和諧度不穩(wěn)定的表現(xiàn)。當(dāng)然，由于學(xué)生所處年段的不同，厭學(xué)情緒的表現(xiàn)也有所不同。
有研究者分別對(duì)小學(xué)、初中、高中的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
在被調(diào)查的小學(xué)生中只有2%表示不喜歡學(xué)習(xí)。83%的學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真地完成作業(yè)，17%邊玩邊寫，4.8%的學(xué)生抄寫他人作業(yè)或不寫作業(yè)。85.6%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是由于上學(xué)使他們玩的時(shí)間減少了,13%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是由于基礎(chǔ)差,上課聽不懂,其它因素的比例較少。大部分學(xué)生表示愿意聽家長(zhǎng)和老師話,由于小學(xué)生處于自我意識(shí)未完全形成階段，因此，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的苗頭時(shí)，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該和他們交談，正確的引導(dǎo)孩子勞逸結(jié)合，處理好玩與學(xué)的關(guān)系。
在被調(diào)查的初中生中有45%表示不喜歡學(xué)習(xí)，他們中大多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)聊。有28%的初中生選擇了對(duì)于未來(lái)很迷茫，由此可見，目標(biāo)不明確是他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因之一，而選擇喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生中大多數(shù)有自己的奮斗目標(biāo)。由此可見，初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能性非常高。由于初中生正處于青春期，處于自我認(rèn)同階段，他們既不會(huì)完全聽信家長(zhǎng)的說(shuō)詞（只有4%的學(xué)生表示愿意聽家長(zhǎng)的話）又沒(méi)有明確的目標(biāo)，有10%的學(xué)生經(jīng)常不想上課就隨便找理由向老師請(qǐng)假，有37%的學(xué)生偶爾會(huì)這樣做，由此可見玩的誘惑對(duì)于他們依舊很大。因此家長(zhǎng)與孩子交談時(shí)，點(diǎn)到為止，以免誘發(fā)他們的抵觸情緒，但也不能一再遷就他們。及時(shí)與老師交流并一起幫助孩子是很好的辦法（47%的被調(diào)查者還是比較聽老師的話的）。此外，與孩子做朋友也是一種很好的溝通方法。
調(diào)查中有67%的高中生表示有自己的追求。在喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有很大一部分在原因欄中填寫的是迫于責(zé)任；38%的高中生表示不喜歡學(xué)習(xí)，他們大多是因?yàn)闊o(wú)法承受過(guò)大的社會(huì)壓力、家庭壓力和學(xué)校壓力。由此可見，高中生大多不易產(chǎn)生厭學(xué)心理，因?yàn)樗麄円呀咏赡?，能夠很清楚的認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任,他們都有很強(qiáng)的自控能力。高中階段學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能的多聽取他們的意見，尊重他們的感受。過(guò)多的管制會(huì)使他們產(chǎn)生較大的逆反心理，所以平等是家長(zhǎng)與高中生交流的最基本原則。
小學(xué)、初中、高中三個(gè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，而初中是最關(guān)鍵的階段，厭學(xué)心里也最容易在此時(shí)產(chǎn)生，因此，這個(gè)階段孩子的家長(zhǎng)更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。要讓他們樹立責(zé)任感，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
但無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中，厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題，糾其因，學(xué)生的厭學(xué)，有其內(nèi)在的因素，也其外在的因素。
內(nèi)在因素：（1）動(dòng)機(jī)缺失，沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，成績(jī)差，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人疲倦、厭煩的事情。
外在因素：(1)
家庭因素。家長(zhǎng)本身沒(méi)有求知求學(xué)的愿望和行動(dòng)，家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛；家長(zhǎng)望子成才心切，對(duì)孩子要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，隨便加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。
?。?）學(xué)校因素。學(xué)校片面追求升學(xué)率，重學(xué)習(xí)尖子輕多數(shù)學(xué)生，只顧少數(shù)放棄多數(shù)，多方面加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力；重知識(shí)傳授、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育、學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；教師的教育方法失當(dāng)，諷刺挖苦、訓(xùn)斥、處罰，使學(xué)生只有痛苦的、自卑的心理體驗(yàn)，沒(méi)有愉快的、自信的心理體驗(yàn)。
?。?）社會(huì)因素。“體腦倒掛”，看到一些知識(shí)群體如教師等的生活仍然較為清貧，信“讀書無(wú)用”論的影響；不勞而獲，享樂(lè)主義的思想，受校外玩樂(lè)場(chǎng)所如營(yíng)業(yè)性舞廳、電子游戲室、臺(tái)球室等影響，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心。
目前中學(xué)生中不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生說(shuō)：“每當(dāng)看到或聽說(shuō)有人考試作弊，卻取得好成績(jī)時(shí)，自己心理就很不平衡。覺(jué)得認(rèn)真學(xué)習(xí)不如投機(jī)取巧，況且學(xué)習(xí)好的同學(xué)威信也不一定高，而那些成績(jī)平平的同學(xué)卻人緣挺好，常常受到青睞。”值得注意的是，有這樣想法的學(xué)生并不在少數(shù)。
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。
鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問(wèn)題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。
一、建立自信、激勵(lì)情感。
絕大多數(shù)學(xué)生都希望自己有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但如果教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，超越了他們的實(shí)際能力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力的心理狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致灰心沮喪，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教書育人的過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。既要看到學(xué)生的短處和問(wèn)題，更要發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)起到很大的激勵(lì)作用，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。而批評(píng)過(guò)多則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而情緒低落、放棄進(jìn)取。
二、啟迪求知欲望。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師可以通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，比如提出促人深思的問(wèn)題，講述生動(dòng)有趣的故事，演示引人入勝、給人新知的直觀材料等等，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課堂教學(xué)這根主線上以趣激學(xué)，用“趣”統(tǒng)領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，激發(fā)他們的思維和探求意識(shí)。還要利用課堂實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“參與意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感、樂(lè)學(xué)的心態(tài)、會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生身心發(fā)展在不同年齡階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)課程的深度、廣度和結(jié)構(gòu)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)。學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生注意勞逸結(jié)合，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，不搞“持久戰(zhàn)”、不打“疲勞戰(zhàn)”。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則搞好教學(xué)，不能強(qiáng)制、逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。還要鼓勵(lì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和能力，使其在學(xué)習(xí)中自我總結(jié)和提高。
四、享受成功喜悅。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每個(gè)兒童都有他們的長(zhǎng)處和愛(ài)好，有他自己的先天素質(zhì)和傾向；必須發(fā)展這些東西，把學(xué)生安排在這樣的條件下，使其長(zhǎng)處能最充分地發(fā)揮出來(lái)，以成功后的快樂(lè)，激發(fā)他們心中的自豪感、自尊心。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”和“成功需求”也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生不能提過(guò)高的要求，要從其愛(ài)好和特長(zhǎng)入手，選取一個(gè)一經(jīng)努力即可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為突破點(diǎn)，幫助、指導(dǎo)他們獲得成功，使其體會(huì)到成功后的充實(shí)和快樂(lè)，進(jìn)而再提出新的內(nèi)容和要求，這樣幾經(jīng)循環(huán)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、消除厭學(xué)情緒，又可以使他們掌握豐富的知識(shí)和技能。
五、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，還有相當(dāng)一部分學(xué)校仍把中小學(xué)教育的聚焦點(diǎn)只對(duì)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和升學(xué)，并由此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校。于是學(xué)生被當(dāng)成輸入信號(hào)的機(jī)器，身心始終處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的狀態(tài)之下。久而久之，反復(fù)過(guò)量的刺激就會(huì)使學(xué)生過(guò)度的興奮轉(zhuǎn)變成為抑制，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因此，作為教師要狠練教學(xué)基本功、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生避免重復(fù)、無(wú)為的勞作，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
卡爾.羅杰斯認(rèn)為，人都有發(fā)展自我的本能。在學(xué)生的教育管理工作中，只要我們每一個(gè)教育者都能充分尊重學(xué)生、不斷更新自己的教育理念，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)情緒能夠?qū)ΠY下藥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿快樂(lè)，則學(xué)校就可以真正成為每一個(gè)青少年無(wú)比向往的樂(lè)園。
參考文獻(xiàn)：
《實(shí)用班主任辭典》 王寶祥等主編
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