貼近教師需求 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
中國教育先鋒網(wǎng) 2007-05-24
教育技術(shù)培訓(xùn)的立足點(diǎn)在哪里？
信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。對于我國廣大中小學(xué)教師來說，正面臨著教育信息化和課程教學(xué)改革的新的挑戰(zhàn)，作為教育改革的最直接執(zhí)行人，廣大中小學(xué)教師理所當(dāng)然地應(yīng)該將教育技術(shù)能力作為其專業(yè)能力的重要組成部分。
為了切實(shí)提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和應(yīng)用水平，教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），緊接著又發(fā)布了針對教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員的培訓(xùn)大綱（以下簡稱《大綱》）。這一標(biāo)準(zhǔn)的推行，標(biāo)志著全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃已經(jīng)開始正式啟動。這也標(biāo)志著我國教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)朝著制度化、規(guī)范化方向邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。
在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要從教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動手動腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。
教育技術(shù)能力建設(shè)不同于信息技術(shù)培訓(xùn)。在教學(xué)的歷史上，各種新的工具總是被吸收應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，從結(jié)繩記事用的繩子，到黑板、粉筆，到最新的數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品。就像會使用黑板、粉筆并不說明具備教師能力一樣，信息技術(shù)培訓(xùn)只是解決了教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。今天的教師，不僅要知道如何運(yùn)用技術(shù)，更要知道在什么時(shí)候、怎么樣有效地將技術(shù)整合到學(xué)科課程教學(xué)中去，以及運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去。這正是教育技術(shù)能力建設(shè)試圖達(dá)到的目標(biāo)。
圍繞教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)，培訓(xùn)的內(nèi)容及其方法要體現(xiàn)將技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中去的特點(diǎn)：通過分析教師工作主線，設(shè)計(jì)需要技術(shù)支持的環(huán)節(jié)；提供應(yīng)用案例，以案例闡釋技術(shù)的應(yīng)用方式；提供實(shí)用的技術(shù)工具，以解決教師的實(shí)際問題；重在體驗(yàn)，以利于能力的遷移。
工作主線、活動引領(lǐng)：根據(jù)我們對教師專業(yè)工作的理解和分析，提煉出一系列教師日常面對的工作場景，依據(jù)工作線索來安排學(xué)習(xí)研討活動，并且以基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革為背景來設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過這些任務(wù)喚起學(xué)員的理論需求和應(yīng)用信息技術(shù)的激情。
案例支持、理論滲透：注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介，通過對案例的解讀、分析、評價(jià)、修訂等活動體會和實(shí)踐相關(guān)理論。
技術(shù)實(shí)用、面向應(yīng)用：本著實(shí)用、夠用、好用原則選擇技術(shù)工具，根據(jù)學(xué)習(xí)者工作任務(wù)提供多種工具選擇，有助于形成媒體資源選擇意識與決策能力，并提供較多的工具模板供學(xué)習(xí)者選用，以便盡可能地降低對他們的技術(shù)能力要求，使其能夠以較多的精力關(guān)注如何利用各種資源和設(shè)計(jì)有效教學(xué)過程的方法。
重在體驗(yàn)、關(guān)注過程：在培訓(xùn)過程中，要注重學(xué)員在參與中體驗(yàn)技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用過程，通過案例研討、作品創(chuàng)建、教案設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)人練習(xí)、小組研討、全班交流、課后反思等活動體驗(yàn)到的技術(shù)應(yīng)用方式，能夠較為自然地遷移到教師自身的教學(xué)實(shí)踐中去。（華東師范大學(xué) 祝智庭 顧小清）
來 源： 中國教育報(bào)
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