陳曉鳳 瓊臺師專（海南省?？谑校?71100
葉朝暉 海南中學(xué)（海南省?？谑校?71100
摘要：課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中使得學(xué)習(xí)者能安全、愉悅、積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動的的各種情況和條件的綜合。課堂心理環(huán)境要素主要是指學(xué)生的心理體驗(yàn)、師生人際關(guān)系、課堂評價(jià)及活動模式等對學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有重要影響作用的人文要素。本文嘗試把已成熟運(yùn)用于企業(yè)管理中激勵理論運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)中,借鑒激勵過程的心理學(xué)分析來優(yōu)化通用技術(shù)課堂的環(huán)境要素，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，有效貫徹通用技術(shù)的課程理念。
關(guān)鍵詞：激勵 課堂心理環(huán)境 創(chuàng)造潛能
一、 激勵過程分析
組織行為學(xué)研究表明，激勵是個(gè)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以道格拉斯·麥克雷格（美國）認(rèn)為激勵有內(nèi)滋激勵和外附激勵。內(nèi)滋激勵是指在激勵過程中，通過引導(dǎo)組織成員的內(nèi)發(fā)性需求，而達(dá)到激勵其積極行為動機(jī)的過程。外附激勵是指在激勵過程中，通過借助外在刺激而達(dá)到激發(fā)組織成員的積極行為動機(jī)的過程。不管是內(nèi)滋激勵還是外附激勵，我們都把它定義為通過努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以能夠滿足個(gè)體的某些需要為條件。這里有三個(gè)關(guān)鍵因素：努力、組織目標(biāo)和需要。當(dāng)一個(gè)人被激勵時(shí)，他會努力工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)然努力不一定帶來高的工作績效和學(xué)習(xí)效果，除非努力指向有利于組織的方向或個(gè)體目標(biāo)，同時(shí)它是一個(gè)滿足需要的過程。
未滿足的需要—緊張—驅(qū)力—尋求行為—滿足需要—緊張降低
這個(gè)過程可以解釋為個(gè)體有一種未滿足的需要會帶來緊張，進(jìn)而在軀體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)驅(qū)力會產(chǎn)生尋求行為，去尋找能滿足需要的特定目標(biāo)，如果目標(biāo)達(dá)到，需要就會滿足，進(jìn)而降低緊張程度。
顧建軍教授在分析通用技術(shù)的課程理念時(shí)指出，通用技術(shù)課程要注重學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)造潛能的開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生批判常規(guī)及問題解決的能力，這方面的能力不僅對技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對一個(gè)人的終身發(fā)展，甚至整個(gè)社會的進(jìn)步都具有重要意義?；诖?，在通用技術(shù)課堂中以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為目的的激勵過程就是激勵者了解被激勵者的未滿足的需要源，通過一定的激勵手段激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力（我們可以理解為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望），促使個(gè)體進(jìn)行積極的創(chuàng)造行為來滿足自身的創(chuàng)造需要的過程。
二、 激勵理論下通用技術(shù)課堂環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)
達(dá)內(nèi)爾．G．科爾等學(xué)者就影響積極的課堂環(huán)境的因素進(jìn)行了研究.通過實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的調(diào)查、分析和研究，他們認(rèn)為，有益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極的課堂環(huán)境包括四個(gè)重要特征：1、教師與學(xué)生的私人關(guān)系；2、積極評價(jià)；3、寬泛與自由的選擇；4、課堂活動。
值得一提的是課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系首先是教師與學(xué)生的私人親密關(guān)系，這是教師逐步建立起來的。這種關(guān)系是課堂激勵方式的基礎(chǔ)，這是不同于企業(yè)的激勵。我們激勵的對象是區(qū)別于工人的理性工作，希望獲取的是價(jià)值與利益的回報(bào)。學(xué)生是比較感性地參與課堂教學(xué)，希望得到的也許是成長和尊重的滿足，正是這層私人親密關(guān)系可以使課堂環(huán)境更舒適，學(xué)生或者用行動回報(bào)，或者感激教師把他們看作“真正的個(gè)體”而不是數(shù)碼。這種以學(xué)生為中心的教師與學(xué)生關(guān)系經(jīng)常能產(chǎn)生許多有益的其他課堂關(guān)系，而且包含著學(xué)生學(xué)會珍惜與教師進(jìn)一步親密接觸的機(jī)會，以及學(xué)生會珍惜課堂上的獨(dú)立和他們表達(dá)創(chuàng)造性觀點(diǎn)的機(jī)會，而不是畏懼其他人的評判。
達(dá)內(nèi)爾．G．科爾的研究給我們的課堂激勵方式提供了一些切實(shí)的建議，更主要的是提供了外部環(huán)境的激勵內(nèi)容。實(shí)際上很多時(shí)候個(gè)體的外部激勵和內(nèi)部激勵總是在相互轉(zhuǎn)換之中，比如教師和學(xué)生的私人關(guān)系可以營造和諧的課堂氣氛，同時(shí)它也可以引導(dǎo)內(nèi)發(fā)性需求，從而產(chǎn)生積極的課堂行為。在討論課堂激勵方式時(shí)，對這種轉(zhuǎn)換應(yīng)該是有意識的。
（一） 激勵理論下的目標(biāo)（任務(wù)）優(yōu)化設(shè)計(jì)
目標(biāo)管理是1954年由美國著名的管理學(xué)家彼得·德魯克在《管理的實(shí)踐》一書中首先提出來的。目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，把許多關(guān)鍵的管理活動結(jié)合起來，并有意識地瞄準(zhǔn)、有效高效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)管理是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要與組織的目標(biāo)緊密的結(jié)合起來，以調(diào)動人的積極性。目標(biāo)對人的行為具有以下一些功能：（1）指明了行動和努力的方向；（2）激發(fā)了完成目標(biāo)的工作動機(jī)；（3）激發(fā)和維持的人的覺醒水平，使知識、時(shí)間等投向目標(biāo)行動 。
目標(biāo)激勵方式其實(shí)在課堂教學(xué)中也是比較常見的,比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教學(xué)中的目標(biāo)（任務(wù)）通常都會涉及到教師的預(yù)期效果。這里我要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的目標(biāo)（任務(wù)）不要從教師這個(gè)對象出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度為他們設(shè)計(jì)，考慮怎樣的目標(biāo)（任務(wù)）對他們才具有激勵作用。對于學(xué)生來說，首先目標(biāo)(任務(wù))越“真實(shí)”，越能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。怎樣才能使學(xué)生覺得目標(biāo)（任務(wù)）具有真實(shí)感呢？我們認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能“真實(shí)”的情景，并讓學(xué)生在真實(shí)的情景下自己來發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生任務(wù)和目標(biāo)。比如在通用技術(shù)課堂向?qū)W生介紹運(yùn)用畫草圖來構(gòu)思方案時(shí)，我就想設(shè)置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己來用草圖來構(gòu)思方案，從而體驗(yàn)畫草圖這種構(gòu)思方案方法。任務(wù)也已定好，就是讓學(xué)生用草圖設(shè)計(jì)一個(gè)圓形（QQ笑臉形狀）mini收音機(jī)的支撐方案。怎樣才能使這個(gè)任務(wù)對學(xué)生來說具有真實(shí)感呢？我當(dāng)時(shí)沒有把設(shè)計(jì)任務(wù)直接拋給學(xué)生，而是拿出這個(gè)可愛ＱＱ笑臉收音機(jī)真實(shí)實(shí)物向同學(xué)們展示，并邊播放收音，邊向同學(xué)介紹收音機(jī)在外形設(shè)計(jì)及功能等方面的優(yōu)點(diǎn)，介紹完后就隨手把收音機(jī)放在講臺面上。這時(shí)，由收音機(jī)是圓形的，收音機(jī)滾落到一邊（真實(shí)情景）。收音機(jī)支撐方面的設(shè)計(jì)缺陷就自然地被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了，于是任務(wù)就自然產(chǎn)生了。而這個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生，使學(xué)生對任務(wù)的真實(shí)性產(chǎn)生很高的認(rèn)同感，學(xué)生的積極性非常高，接下來沒有等我布置，學(xué)生自己就開始設(shè)計(jì)改進(jìn)方案了。其次目標(biāo)需求程度越高，越能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造行為。我們還發(fā)現(xiàn)需求程度通常與個(gè)體的體驗(yàn)有關(guān)。這種體驗(yàn)越深，價(jià)值越大，越有激勵。回顧很多的學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，都是來源于他們在生活中發(fā)現(xiàn)以及已經(jīng)影響到自己生活的問題，如第一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎的獲得者林恒韜小朋友發(fā)明的充氣雨衣，就是因?yàn)樗?jīng)常身受下雨時(shí)雨衣打濕褲腳的麻煩所引發(fā)的創(chuàng)造欲望，這種欲望激勵她進(jìn)行充氣雨衣的發(fā)明。
（二）激勵理論下的課堂活動優(yōu)化設(shè)計(jì)
美國心理學(xué)家麥克萊蘭（D C Maclelland）提出了成就需要理論，認(rèn)為人的基本需要有三種，即成就、權(quán)力、社會需要。對于個(gè)體而言，最為重要的是對成就的需要，因此他的理論常常被人稱為成就需要理論。
成就需要是指渴望和重視成就，積極設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)的心理需求。挑戰(zhàn)性目標(biāo)并不是說目標(biāo)越難，挑戰(zhàn)性就越大，挑戰(zhàn)也要考慮目標(biāo)的達(dá)成度。我們發(fā)現(xiàn)在自主探究中，學(xué)生往往偏向于難度適中的目標(biāo)，太簡單和太復(fù)雜的問題都不能引起學(xué)生的成就感。對成就的重視，不僅指成功本身，更重要的是取得成功的過程和人們對成功的及時(shí)評價(jià)。因此在教學(xué)管理實(shí)踐中，要給予學(xué)生獲得成功的機(jī)會，利用成就感去激勵他們。比如在課堂中進(jìn)行支架式教學(xué)，運(yùn)用自主探究進(jìn)行激勵，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生主動建構(gòu)，完成對問題的解決。探究總是從問題出發(fā)，探究過程需要學(xué)生的創(chuàng)造力來完成目標(biāo)，這個(gè)過程把已有的知識和新的知識聯(lián)結(jié)成對自己適宜的結(jié)構(gòu)而使信息更有意義，學(xué)生會認(rèn)為這種信息由于自己的努力而來之不易，會倍感珍惜，這就是成就的需要。
比如進(jìn)行“設(shè)計(jì)過程”教學(xué)時(shí)，我采用了一種基于網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)模式。教師讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找需要解決的問題，并把這些問題發(fā)布到網(wǎng)上，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺動態(tài)及時(shí)地收集這些問題，精心選擇，形成一個(gè)個(gè)的研究性課題，并以Ｗebquest的形式公布在網(wǎng)上。教師通過Ｗebquest為學(xué)生的設(shè)計(jì)過程提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生像熟練的設(shè)計(jì)師那樣對問題進(jìn)行分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、測試、優(yōu)化等。將那些學(xué)生感到無從下手的大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來，讓學(xué)生循著一定的思路探究下去，逐漸形成正確的設(shè)計(jì)思維模式,并設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的作品。同時(shí)教師還通過Ｗebquest為學(xué)生提供設(shè)計(jì)過程中每一階段需求大量資料或資料的查找工具和途徑，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中可隨時(shí)通過Ｗebquest查閱相應(yīng)資料、或通過相應(yīng)途徑和工具查閱資料,也可隨時(shí)可能進(jìn)入Webquest提供的論壇與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。
在這種自主探究的活動過程中，設(shè)計(jì)并提出科學(xué)性的探究問題、評價(jià)并分析學(xué)生探究性的成果、幫助并解決探究過程中的困難，這些都充分說明教師的指導(dǎo)性作用非常重要。自主探究可以鼓勵學(xué)生自由選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生寬泛的選擇空間，激發(fā)他們達(dá)成期望的驅(qū)動力，激發(fā)創(chuàng)造性。運(yùn)用自主探究模式，學(xué)生普遍感覺能自由地經(jīng)歷和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，感到在表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)受到鼓勵，可以自由運(yùn)用不同處理問題的方法。這個(gè)過程讓學(xué)生感覺非常舒適。
（三）激勵理論下的師生群體關(guān)系的優(yōu)化設(shè)計(jì)
群體動力機(jī)制指由于受到周圍其他人的工作精神的感染，或者由于相互比較、競爭的作用，導(dǎo)致個(gè)體煥發(fā)出更大的能量為這個(gè)組織工作。同時(shí)由于個(gè)人相互之間的接觸、影響和作用，彼此之間會形成默契、配合、理解和溝通的氛圍，從而對個(gè)體本人的行為起到調(diào)節(jié)作用。
互動意味著學(xué)生的參與，它體現(xiàn)出的是一種平等的參與意識，即激勵者和被激勵者之間的平等交流，課堂互動體現(xiàn)為師生之間和生生之間，不管是哪種互動都是雙方的一種思維互動，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注重他們的交流與合作意識,即學(xué)會用語言和非語言的方式,促進(jìn)思維的互動、想象的馳騁和靈感的萌生;在相互尊重的基礎(chǔ)上各盡所長、共同探索和發(fā)展。
現(xiàn)在教師非常重視這種群體動力機(jī)制下的互動合作模式，在通用技術(shù)課堂常用到的頭腦風(fēng)暴活動就是一種典型的群體動力機(jī)制下的互動合作活動模式，也是一種智力激勵型的創(chuàng)造技法。如何在通用技術(shù)課堂中組織好組織頭腦風(fēng)暴活動，讓活動真正產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”應(yīng)有的效果呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在營造一種氣氛，頭腦風(fēng)暴法就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強(qiáng)化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，從而為我們進(jìn)一步構(gòu)思方案打下基礎(chǔ)。為了營造氣氛，我主要從以下三個(gè)方面入手：一、把學(xué)生的課桌，由傳統(tǒng)的的秧田型改成了馬蹄型，馬蹄型是目前普通認(rèn)可的最具向心力的小組討論格局；二、在課堂上要大量使用激勵性的語言，不僅老師對學(xué)生，學(xué)生相互之間也要使用激勵性語言；三、在活動的組織和安排上下功夫。其次頭腦風(fēng)暴活動強(qiáng)調(diào)群體中的個(gè)體在活動中的貢獻(xiàn)，每個(gè)人發(fā)言的價(jià)值是等同、不可忽視的，這種活動形式體現(xiàn)了平等的參與意識。實(shí)踐證明這樣組織課堂是比較成功的，課堂的氣氛起來了，學(xué)生都參與到了活動中，并積極發(fā)言，通過活動在短短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的非常有創(chuàng)意的想法。
（四）激勵理論下評價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)
發(fā)展性評價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，評價(jià)是與教學(xué)并行的同等重要的過程。評價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，也不是單純?yōu)榱说玫揭粋€(gè)評價(jià)結(jié)果，評價(jià)應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過程，對學(xué)生評價(jià)的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程、是知識建構(gòu)的過程。所以在對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意淡化評價(jià)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵的功能；要重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不以終結(jié)考核或考試作為唯一的評價(jià)依據(jù)；不要過分關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，而忽視評價(jià)過程本身的意義和作用；提倡客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和量化（打一個(gè)分?jǐn)?shù)或評一個(gè)等級）；提倡評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式的多樣化，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，把學(xué)生在課堂活動、方案構(gòu)思、作品制作、試驗(yàn)探究等方面的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，不以書面考試為唯一的評價(jià)方式；轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。當(dāng)然，還要注要評價(jià)操作性和實(shí)效性，不要讓評價(jià)流于形式，成為教師和學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)。
技術(shù)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)漫長和艱辛的過程，學(xué)生也許會氣餒和失望，教師就要通過評價(jià)、幫助、分析和鼓勵，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技術(shù)技能興趣。在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價(jià)值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實(shí)踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。因此，發(fā)展性評價(jià)在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生中顯得非常重要。
范例：某教師通用技術(shù)作業(yè)評語實(shí)錄：
“設(shè)想獨(dú)特有新意，請進(jìn)一步分析設(shè)計(jì)的可行性”
“從作業(yè)中可以看出你有過硬的繪畫功底，如果再加上你巧妙的構(gòu)思，你將成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師！”
“你的設(shè)計(jì)功能全面，能處處為人著想，誰能擁有這樣一件產(chǎn)品，將是一件很幸福的事情。但考慮其制作成本，產(chǎn)品價(jià)格一定很高，如果要把價(jià)格降低到普通消費(fèi)者都能接受的程度，你將怎樣改進(jìn)你的設(shè)計(jì)，降低成本？”
點(diǎn)評：有針對性的評語對學(xué)生設(shè)計(jì)活動起到了有效的激勵作用，幫助學(xué)生了解自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。這比一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)或等級要好得多。
以激勵為取向的課堂心理環(huán)境應(yīng)具有以下特征：(1)從學(xué)生的心理體驗(yàn)角度看，它應(yīng)該是安全的、寬松的空間，是一種能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的氣氛 。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)感到很舒服，可以提問題、有質(zhì)疑，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己。(2)從學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀態(tài)角度看，它應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生樂學(xué)的愉悅環(huán)境。(3)從師生關(guān)系的角度看，激勵型的課堂環(huán)境中，師生關(guān)系應(yīng)該是民主、和諧、平等的。 (4)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程角度看，激勵型課堂環(huán)境應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)、主動探究、自主發(fā)展的開放環(huán)境。這種課堂心理環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及心身都有著很重要的影響
參考文獻(xiàn)：
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3、中華人民共和國教育部制定：《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年4月第一版
