免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

大足教委          （全縣高一教研會(huì)上的發(fā)言）大足教委        大足縣教科所物理教研員    徐 川我們的不少教師在平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)慣于“填鴨式”，以自我為中心，很少或幾乎不調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都是由教師講清楚和突破，例題的講解是教師在講，教師在解。學(xué)生最大收獲也只不過(guò)是聽(tīng)懂而絕不是弄懂，更談不上“過(guò)手了。一堂課學(xué)生幾乎就只動(dòng)用了兩種學(xué)習(xí)器官——看和聽(tīng)。久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴(lài)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解少，死記硬背多，解決問(wèn)題所需要的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高。加之有的教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)批改少，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的普遍或較普遍的錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行認(rèn)真的分析記載，使例題的講解、作業(yè)的評(píng)講和試卷的評(píng)講全無(wú)針對(duì)性。幾乎沒(méi)有隨堂跟蹤練習(xí)的時(shí)間或即是有一點(diǎn)時(shí)間，也只能是做做樣子。到高三總復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)和方法早以忘記得差不多了。楊振寧認(rèn)為我國(guó)的教育“不打破填鴨式，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才”。其實(shí)我們教師都知道“填鴨式”的教學(xué)方式不好。但是一方面是我國(guó)現(xiàn)行大眾化教育的高中必修+選修物理教材的內(nèi)容比之歐美許多國(guó)家甚至是發(fā)達(dá)國(guó)家的大眾化教育的高中物理教材的內(nèi)容要難很多，當(dāng)然必考的內(nèi)容也比人家既多又偏難。另一方面是我國(guó)的高考模式，即用一張考卷決定著多者幾百萬(wàn)考生、少者十幾萬(wàn)考生的命運(yùn)。再就是當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育的高度重視以及老百姓望子成龍、成鳳對(duì)高中教育的高希望值的壓力。逼迫許多教師選擇“填鴨式”的教學(xué)方式。“填鴨式”的“好處”是：既可以完成教學(xué)任務(wù)，又可以把高考可能考到的各種類(lèi)型題的各種解題的方式方法以及解題格式等等，統(tǒng)統(tǒng)的、反復(fù)的全部講授、傳授給學(xué)生，再布置相應(yīng)的大量的練習(xí)題叫學(xué)生課外去反復(fù)的練、反復(fù)的記。這樣教師就把高考考不好的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推卸給學(xué)生了。而學(xué)生在課堂上只是看、聽(tīng)、記，大腦必然容易前后抑制并迅速疲勞，其表現(xiàn)就是學(xué)生記住了老師后面講的知識(shí)和方法，又忘記了老師前面講的知識(shí)和方法，教師一堂課講得越多，學(xué)生的獲得可能反而越少。把要講的知識(shí)“掰開(kāi)、揉碎、嚼爛了”喂給學(xué)生。課上幾乎都是老師講課(灌輸)，老師們教得也特別累。學(xué)生安靜地聽(tīng)課，記筆記。課下再做作業(yè)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往就造成學(xué)生物理課一聽(tīng)就懂，物理書(shū)一看就明白，老師一問(wèn)就傻，作業(yè)一做就錯(cuò)，測(cè)驗(yàn)一考就砸。久而久之，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，有的學(xué)生沒(méi)看也沒(méi)聽(tīng)，要么在埋頭做本學(xué)課或其他學(xué)課的作業(yè)，要么在相互小聲交談，要么在東張西望，要么在打瞌睡。加上平時(shí)和半期、期末的考試題又太難，學(xué)生得分持續(xù)過(guò)低，使學(xué)生的自信心喪失。由進(jìn)校時(shí)的愿意學(xué)        不想學(xué)        害怕學(xué)。最后物理課竟成為學(xué)生最為恐懼和頭痛的課程。這不能不說(shuō)是“填鴨式“這棵樹(shù)結(jié)出的苦果。建議：1、首先把八、九年級(jí)物理教材的教學(xué)內(nèi)容的深、 廣度與高一物理教材的起始高度進(jìn)行對(duì)比、分析和研究，設(shè)計(jì)出降低“階梯”、的有效方法，使之過(guò)度銜接自然有利用學(xué)生接受。然后對(duì)高一的數(shù)學(xué)、化學(xué)和生物教材作一番調(diào)查、研究。使這些學(xué)科與物理學(xué)科進(jìn)行整合為物理學(xué)科服務(wù)。特別是研究物理中用得較多的數(shù)學(xué)工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)度，安排是否與物理同步， 那些數(shù)學(xué)工具學(xué)生已學(xué)過(guò)，可以直接用于解決物理問(wèn)題，那些還沒(méi)有學(xué)過(guò)，要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充；明確物理知識(shí)在化學(xué)中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)到什么程度或已經(jīng)學(xué)到了什么程度，物理中的哪些實(shí)驗(yàn)器材，在化學(xué)、生物中也要用到、用到什么程度、熟練到什么程度。物理的哪些研究方法在其他學(xué)科中同樣也要用到等等。2、丁肇中認(rèn)為物理教學(xué)首先要“喚起興趣”?，F(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，以形體、色彩、動(dòng)感與音響藝術(shù)效果感染吸引學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)上，多媒體可收到顯著效果。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提高，同時(shí)在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中可采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理恰當(dāng)使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在備課時(shí)必須根據(jù)課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平全面考慮是否需要運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可用可不用的應(yīng)不用。教學(xué)媒體的使用要恰當(dāng)、合理、適時(shí)（不能過(guò)早或過(guò)晚）。展示的內(nèi)容是必須讓學(xué)生看到、聽(tīng)到但不需要長(zhǎng)時(shí)間保留的內(nèi)容，通常教科書(shū)上有的和必須長(zhǎng)時(shí)間保留的內(nèi)容，不適宜用媒體短暫展示。例如：概念、定理、規(guī)律、公式以及教科書(shū)上沒(méi)有的重要的補(bǔ)充等等，都應(yīng)該寫(xiě)在到黑板上或向?qū)W生指出在書(shū)中何處。3、丁肇中認(rèn)為物理教學(xué)要“重視實(shí)驗(yàn)”。物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法，物理實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)多教給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)操作技能，多給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”一節(jié)時(shí)，我們可以讓學(xué)生可以讓學(xué)生用課桌上的筆和書(shū)組成“小車(chē)”粗略研究⑴力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)系；⑵力的大小與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變大小的關(guān)系；⑶質(zhì)量的大小與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變大小的關(guān)系。然后制作一個(gè)表格如下：F=推力―摩擦力，M=書(shū)+筆次數(shù)書(shū)的質(zhì)量書(shū)的初態(tài)力的大小書(shū)的狀態(tài)書(shū)的狀態(tài)改變書(shū)的加速度分析歸納得結(jié)論1M靜F1>0運(yùn)動(dòng)慢改變慢小力是使物體產(chǎn)生加速度的原因2M靜F2>F1運(yùn)動(dòng)快改變快大3M靜F3>F2運(yùn)動(dòng)更快改變更快更大4Mv>0摩擦力靜改變慢小質(zhì)量是物體慣性大小的量度5M1> Mv>0摩擦力靜改變快大6M2> M1v>0摩擦力靜改變更快更大如此讓學(xué)生通過(guò)隨堂小實(shí)驗(yàn)的親身感受和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、分析、比較、歸納得出科學(xué)的結(jié)論，就比只聽(tīng)老師分析講解得出同樣的結(jié)論，對(duì)大腦的刺激就強(qiáng)烈得多、深刻得多，甚至可以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的程度。楊振寧說(shuō)：“只有骨干的物理學(xué)是骷髏，物理學(xué)要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學(xué)才是活的物理學(xué)。與日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐中的物理現(xiàn)象的密切聯(lián)系就是物理學(xué)的血肉。”我們教師若能經(jīng)常讓學(xué)生使用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能多的舉一些學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常碰到而又容易理解錯(cuò)的現(xiàn)象，能使學(xué)生更容易明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越容易得到很好的激發(fā)。富有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。4、要讓學(xué)生明白物理學(xué)是一門(mén)研究型和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該遵循：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大足教委 主動(dòng)探索        研討啟發(fā)       交流共賞大足教委 點(diǎn)評(píng)升華”的教學(xué)原則。要交給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法:尋求對(duì)問(wèn)題的理解——通過(guò)獨(dú)立思考或與其他同學(xué)討論弄明白原理是怎樣起作用的。與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，閱讀與內(nèi)容有關(guān)的書(shū)或在網(wǎng)絡(luò)上查閱與內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。而不僅僅是用表層的方法——聽(tīng)課、復(fù)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)公式、做練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)物理。5、要“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。聽(tīng)講、看書(shū)、回憶、觀察現(xiàn)象、歸納提問(wèn)、科學(xué)猜想、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)）、分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、得出結(jié)果或結(jié)論、鞏固練習(xí)，物理小游戲等等。盡可能的在課堂上，讓生做到眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)口、頭思、手動(dòng)。6、要“注重科學(xué)滲透，關(guān)心科技發(fā)展”花一定的時(shí)間通過(guò)各種可能的渠道去調(diào)查、研究哪些科學(xué)知識(shí)與該部分的知識(shí)有一定聯(lián)系；該部分的知識(shí)在現(xiàn)代科技發(fā)展中有那些應(yīng)用以及應(yīng)用的發(fā)展前景怎樣，要及時(shí)的告訴學(xué)生并告訴他們何處可查閱。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7、在課堂上要關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，教師可以對(duì)一些物理的基本概念、定理、定律進(jìn)行分析、精心設(shè)計(jì)一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考并與別人討論得出結(jié)果或結(jié)論后，再把正確結(jié)果或結(jié)論重新呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并深刻體會(huì)到物理是與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)。8、要“注重全體學(xué)生的發(fā)展”。我們?cè)趥湔n和上課的過(guò)程中，要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生。選擇的例題、安排的隨堂練習(xí)題和布置的作業(yè)題特別是考試題的難易程度要以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力為準(zhǔn)。決不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平而以高考或接近高考的水平為準(zhǔn)，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而造成越來(lái)越多的差生。9、教師應(yīng)提高“以人為本”的教學(xué)思想，盡可能采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。例如：?jiǎn)栴}教學(xué)法、范例教學(xué)法、情境性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)和探究式教學(xué)等等。問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在參與問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識(shí)，成為有效的問(wèn)題解決者，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)有主要責(zé)任，而教師則成為一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源”，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。這種基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，由于強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作解決真正的問(wèn)題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。范例教學(xué)法指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。它認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)框架、各種知識(shí)之間的聯(lián)系，讓他們對(duì)世界和知識(shí)有一個(gè)整體觀念，全局觀念。范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)：教師必須充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性，從學(xué)生提出的或感興趣的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，而不是僅僅向他們灌輸知識(shí)。情境性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先看到一種問(wèn)題情境，他們要先運(yùn)用原有的知識(shí)去嘗試?yán)斫馇榫持械默F(xiàn)象和活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)他們形成一些概念和理論，從而使學(xué)生可以用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考問(wèn)題。支架式教學(xué)的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)可分析為如下五個(gè)方面。第一，進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供必要的解決問(wèn)題的工具。第二，搭建支架，引導(dǎo)探索：這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的階段。第三，獨(dú)立探索：在本階段，教師要放手讓學(xué)生自己決定探索問(wèn)題的方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。第五，效果評(píng)價(jià)：包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)依然是與問(wèn)題探索過(guò)程融為一體的，不能僅用脫離問(wèn)題解決過(guò)程的所謂“客觀性測(cè)驗(yàn)”（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)）來(lái)評(píng)價(jià)這種教學(xué)的效果。探究式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：探究技能要求一定的假設(shè)——演繹推理活動(dòng)，由于假設(shè)——演繹推理活動(dòng)涉及作假設(shè)、預(yù)測(cè)、觀察、把結(jié)果與預(yù)期相比較，它要求學(xué)生具有形式思維能力。顯然，缺乏形式思維能力的學(xué)生就不能在以假設(shè)——演繹推理為特征的環(huán)境中很好地學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)將各種教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)，從不同角度、不同方面來(lái)思考和認(rèn)識(shí)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論采用那種教學(xué)法，我們教師都要以“疑”為紐帶，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心組織符合學(xué)生認(rèn)知水平、難易適宜的好問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。再通過(guò)“師生互動(dòng)”和恰當(dāng)運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而化難為易，突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下七種“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和實(shí)際上課時(shí)所采用的方法應(yīng)避免：（1）所提問(wèn)題偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）所提問(wèn)題無(wú)層次、無(wú)階梯，有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要回憶、思考、討論就能正確回答；有的問(wèn)題又太難，當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考、討論都不能正確回答時(shí)，教師由于課前對(duì)用什么方法可以階梯式的降低難度，沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，啟而不發(fā)只好自問(wèn)自答。（3）所提問(wèn)題雖然難易適宜又啟發(fā)得當(dāng)，但又不認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，答的不完整不全面甚至答錯(cuò)也不啟發(fā)糾正，缺乏靈活應(yīng)變能力而胡里胡涂的贊揚(yáng)和肯定。 (4) 所提問(wèn)題只是“是什么”、“對(duì)不對(duì)”單調(diào)乏味，毫無(wú)啟發(fā)性。(5) 為提問(wèn)而提問(wèn), 不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，什么都要問(wèn)，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地。（6）用問(wèn)小學(xué)生的方式和語(yǔ)氣提問(wèn)初三學(xué)生，使學(xué)生和聽(tīng)課教師都忍俊不住。（7）有教師整堂課只管自己講或自問(wèn)自答而忽視學(xué)生的存在；有教師對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)不置可否或不理不睬而自顧講述出正確的答案；有的教師提出問(wèn)題后，又不給學(xué)生獨(dú)立思考討論的時(shí)間，立即進(jìn)行師生交流，沒(méi)有思考又何以談主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題呢?結(jié)果當(dāng)然也就啟而不發(fā)由老師硬灌了；有的教師提問(wèn)不言簡(jiǎn)意賅或表述不清，學(xué)生無(wú)法回答；有的教師抽問(wèn)時(shí)，要么顧點(diǎn)不顧面、顧面不顧點(diǎn)；要么照顧好生冷落差生；有的教師對(duì)中差生不鼓勵(lì)、不啟發(fā),而是讓另外的學(xué)生來(lái)替代中差生回答而完全放棄差生等等。下面是筆者總結(jié)的幾種教學(xué)模式，供教師們參考：新課教學(xué)模式：引入新課      學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)      知識(shí)應(yīng)用效果驗(yàn)收      課后鞏固擴(kuò)展練習(xí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?div style="height:15px;">