9月13日，“人民教育”歡欣鼓舞地發(fā)文《定了?。贾袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)＞總體框架正式發(fā)布》，其中列出“文化基礎”、“自主發(fā)展”、“社會參與”三個維度的六大指標，即“人文底蘊”、“科學精神”、“學會學習”、“健康生活”、“責任擔當”、“實踐創(chuàng)新”，聲稱今后全國中小學的“課標修訂”、“課程建設”、“學生評價”都要照此執(zhí)行。 茲事重大。北師大的課題組（以下簡稱“課題組”）在9月13日上午舉行了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會，號稱是“歷時三年”、“集中攻關”、“權威出爐”，北師大校長董奇、教育部基教二司副司長申繼亮出席了研究成果發(fā)布會并致辭，來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員及一級教育工作者代表參加了會議?？磥?，萬事俱備，馬上要從行政層面鋪開了！ 一石激起千重浪。當晚新聞一發(fā)布就引起基層校長和教師的議論紛紛。我在福建省名校長、骨干校長為主體的“名家交流群”亦發(fā)表了尖銳評論。除了一些唐突的話語必須收回之外，我還是堅持原先的立場，即“核心素養(yǎng)”必須是核心的價值取向，不能搞成“綜合素養(yǎng)”。 現(xiàn)在我想補充四點，供課題組參考。 一、核心素養(yǎng)的指標體系應該是分層而定，有統(tǒng)有放?；鶎有ｉL和教師一聽說下個階段要從行政層面大張旗鼓地推進學生的“核心素養(yǎng)”發(fā)展，并且要基于“核心素養(yǎng)”推進課改，就覺的頭大?；鶎有ｉL和教師并不反對課改，也贊成以“核心素養(yǎng)”為主線去引導課改。然而，課題組卻推出一個拼湊型、重復式、統(tǒng)一性的“核心素養(yǎng)”指標體系，實施起來現(xiàn)實難度極大。因為，要按照三個維度、六項一級指標、十八項二級指標、五十多項要求去貫徹實施，備感任務繁重！且課題組將專家的研究成果毫無商量余地的推到教育部基教司面前，變成學術研究行政化，學術成果獨斷化，不符合學術研究成果轉(zhuǎn)化為政策決策咨詢的普遍做法。而且，一所高校的學術研究成果一經(jīng)公布，就要求全國中小學校一律照辦，將產(chǎn)生辦學模式同質(zhì)化的嚴重后果，不利于各個學校的辦學特色形成和學生的個性化成長。聯(lián)想到課改、素質(zhì)教育均是克難攻堅，歷經(jīng)十五年以上時間而大功未成，此次“核心素養(yǎng)”又是匆忙拋出，不汲民意而全國推廣，讓人心生疑慮，故有熱議紛紛，人聲鼎沸！一些校長和教師紛紛表示，可否讓學術研究成果經(jīng)過實踐檢驗（局部地區(qū)實驗后）再擺上行政平臺？可否對“核心素養(yǎng)”的指標體系全國實施進行第三方預測論證后再推而廣之？可否教育部只管“核心素養(yǎng)”的第一層面和第二層面指標體系，各省、市根據(jù)區(qū)域情況，形成有差異性的“核心素養(yǎng)”第三層面、第四層面的各種要求？若能集思廣益、兼收并蓄，并且有統(tǒng)有放，抓大放小，則有利于“核心素養(yǎng)”指標體系的合理科學建構，有利于調(diào)動地方和基層積極性，有利于良性教育生態(tài)系統(tǒng)的形成。 二、核心素養(yǎng)的一級指標應該簡明扼要，直奔“核心”而去?；谥笜朔謱拥目陀^需要，以及邏輯上衍化的需要，學生發(fā)展性的“核心素養(yǎng)”必須有個最核心、最關鍵、最首要的指標。而課題組的研究成果在這一點上未盡人意，沒有給我們提綱挈領的邏輯展開，只是并列鋪開各項要點，讓人困惑重重。第一，從示意圖來看，所謂“核心”似乎是示意圖中最中間的圓心所指“全面發(fā)展的人”，表明“核心動能”所在。但我們認為，“全面發(fā)展的人”容易和現(xiàn)今的“德智體美全面發(fā)展”的提法相混淆，不利于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定。而且，“全面發(fā)展的人”是一種完成狀態(tài)，不如表述為“人的全面發(fā)展”，更符合學生的素養(yǎng)的進取性和成長性的本質(zhì)要求。第二，從內(nèi)涵提煉方式來看，課題組把“全面發(fā)展的人”界定為“文化基礎”、“自主發(fā)展”、“社會參與”這三大維度，也可以理解為研究成果設定的一級指標，但我們認為這三大一級指標均是框架性表達，不是價值性取向，也不能稱為“核心素養(yǎng)”。 第三，從闡釋性的六個方面的二級指標來看，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是并列性的價值取向，任何單項均是與其它項并列存在，并不是邏輯上遞進聯(lián)接關系，故也無法在整體上作為“核心”，所以我們在前文中認為這六項并列更象是“綜合素養(yǎng)”，而不象“核心素養(yǎng)”?；谶@三點，我們認為課題組的研究成果沒有突出“核心”，而且在“核心”上點化、立向、歸本不夠。本立而道生，道生一，一生二，二生三，三生萬物，中國人的思維方式向來需要一個原點，原點代表智性思維的啟動，而課題組的研究成果似乎沒有建構這個關鍵原點。 三、“核心素養(yǎng)”的指標設置應一以貫之，以簡率繁。大道至簡，大音稀聲，越是一元的，越有穿透力和統(tǒng)合力的力量。今天，社會主義核心價值觀雖然是24個字，其中12個價值取向也是并列的，但核心價值取向卻是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。原先，教育界的流行說法是“造就德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人”，后來更流行的說法是“以德為先，全面發(fā)展”，把“德”的要求從并列關系變?yōu)橄葘ё饔茫瑢嶋H上就確立了社會主義教育的核心價值取向。然而，現(xiàn)在我們面對的這一份“核心素養(yǎng)”，其核心價值取向卻是模糊不清的，而且，那六大一級指標似乎也沒有權重高低，還存在著相互之間重復交叉的現(xiàn)象。其一，“人文底蘊”或“科學精神”單獨列出，就不好作為“核心素養(yǎng)”，但如果并列推出，且把“人文底蘊”改為富有進取的“人文情懷”，則可以作為重要的指標出現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”中，但還缺個首要的核心價值指向為引導，所以，我們認為，可以設置“人的充分發(fā)展”為核心導向，以“人文情懷”與“科學精神”為二級指標，就可以解決這個問題；其二，“學會學習”固然重要，但它強調(diào)的是學生應該具備的能力，不可能是“核心素養(yǎng)”的一級指標，若從“素養(yǎng)”的角度而言，“學習能力”更貼切些，而不是近乎靜態(tài)描述的“學會學習”；其三，“健康生活”的表述也是完成式的狀態(tài)描述，而不是進行式的需求出發(fā)或能力尋求，不可能成為一級指標；其四，“責任擔當”倒是富于進取，但作為核心素養(yǎng)的一級指標也不合適，而且，前面所強調(diào)的“人文情懷”已經(jīng)包括了“擔當”精神，因為人文情懷的社會指向即是胸懷天下，并且以天下為己任，自然有擔當，所以，在“人文情懷”之外再添加“責任擔當”就沒必要了。其五，“實踐創(chuàng)新”是前面強調(diào)的“科學精神”的題中之意，科學精神的踐行自然要求實事求是的態(tài)度和永無止境的探索，這就涵蓋了“實踐創(chuàng)新”的價值取向，所以，有了“科學精神”就沒有必要再來個“實踐創(chuàng)新”了。總之，指標體系的設置既要體現(xiàn)上下之間的承啟連貫關系，又要顧及相互之間的區(qū)分鏈接關系，才能使“核心素養(yǎng)”體系的內(nèi)部既打通關節(jié)，又各有取向。 四、“核心素養(yǎng)”的價值取向應該是瞄準“人的充分發(fā)展”，而不是受限于課改目標。我們十分贊成尚榮先生的觀點，包括核心素養(yǎng)的中國表達、植根中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤、回應中國現(xiàn)代化建設的召喚，等等。但是，對于什么是“核心素養(yǎng)”？成先生的那篇文章似乎表達不多。我們認為，核心素養(yǎng)應是“人的充分發(fā)展”，而不是“充分發(fā)展的人”，更不是“全面發(fā)展的人”。這里必須強調(diào)兩個關鍵節(jié)點，一是“素養(yǎng)”應該是一種不斷前行、持續(xù)進取的能力，而不是獲得的、完成的一種狀態(tài)，所以我們把“人”放在前面，把“充分發(fā)展”放在后面，順序這種擺法恰恰是為了強調(diào)“核心素養(yǎng)”的進取性、動態(tài)性、向上性；二是我們強調(diào)“人的充分發(fā)展”，而不是“人的全面發(fā)展”，是希望跳出以往以項目并列來衡量人的發(fā)展的傳統(tǒng)窠臼，無論是“德智體美”，還是“德智體美勞”、“德智體美勞心”，都有因時而變、隨意加項的主觀意向。而且，現(xiàn)實社會經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)不是重新加項所能包含，特別是我國進入工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化發(fā)展階段，社會各方面對學校教育的多元需求、學生成長路徑的紛繁多種選擇都不是并列選項的思維框架所能解決。今天的基層校長和教師都充分認識到“拉高長板”比“拉高短板”更能高成效地出人才，互聯(lián)網(wǎng)十教育的勢態(tài)更有利于學生優(yōu)化素養(yǎng)提升而不是守殘抱缺地拘泥于“全面發(fā)展”。在這種情況下，我們選擇了以“人的充分發(fā)展”為教育的根本取向，同時將它作為“核心素養(yǎng)”的一元性核心價值取向，應該是合適的?；谝辉浴叭说某浞职l(fā)展”的價值取向的確立，那么，其它的二級指標跟進就容易了，我們認為應該把“人文情懷”和“科學精神”作為核心素養(yǎng)的二級指標，這不僅是文理結合、文理滲透的需要，更因為“人文情懷”可以衍生出“社會擔當”、“科學精神”可以推導出“實踐創(chuàng)新”的邏輯關系，而“學會學習”與“健康生活”在這兩大框架性豐富內(nèi)容的融合催化下更不成問題。所以，二級指標有人文情懷和科學精神就夠了，多了就重復交叉了。至于三級指標，我們同意課題組的研究成果，盡可能整合到這兩大框架中去；至于四級指標，我們就不必羅列了，留給各地中小學去做，應相信他們的創(chuàng)造力和靈活性，會在“核心素養(yǎng)”的大框架下把事情做得更好。 黃家驊（寫于2016.9.19夜間）
附記者報道：定了！《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布09-13 民小編說：要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。今天上午，北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。據(jù)透露，這份核心素養(yǎng)可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。小編快馬加鞭送上熱騰騰的發(fā)布會內(nèi)容及答記者問記錄，幫你了解學生核心素養(yǎng)研究的新動態(tài)。9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？總體框架中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。
基本內(nèi)涵核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關，并經(jīng)教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養(yǎng)。（一）文化基礎文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。（二）自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。4.健康生活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。（三）社會參與社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。6.實踐創(chuàng)新。主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。主要表現(xiàn)那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內(nèi)涵。文化基礎——人文底蘊1、人文積淀重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。2、人文情懷重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發(fā)展和幸福等。3、審美情趣重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。文化基礎——科學精神1、理性思維重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。2、批判質(zhì)疑重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3、勇于探究重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。自主發(fā)展——學會學習1、樂學善學重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。2、勤于反思重點是：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。3、信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng) ”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。自主發(fā)展——健康生活1、珍愛生命重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。2、健全人格重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。3、自我管理重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。社會參與——責任擔當1、社會責任重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。2、國家認同重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。3、國際理解重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。社會參與——實踐創(chuàng)新1、勞動意識重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。2、問題解決重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。3、技術運用重點是：理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。課題組負責人就研究成果答記者問發(fā)布會上，課題組負責人就中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。Q：社會各界對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個背景。一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標，對于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為學生應該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。二是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。三是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質(zhì)量觀。在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則。第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范。第二，注重時代性。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。第三，強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調(diào)社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，采取科學的程序和方法。研究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。通過基礎理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結構，準確把握核心素養(yǎng)的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標準分析，了解現(xiàn)行課程標準中的核心素養(yǎng)相關表述，明確課標修訂任務。
同時，通過開展實證調(diào)查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)，為建構符合國情特點和現(xiàn)實需要的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調(diào)查的主要結論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。2）開展轉(zhuǎn)化研究，對接課標修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議。為做好核心素養(yǎng)與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實方式。3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。Q： 根據(jù)課題組研究，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標？學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調(diào)查和征求意見中各界最為關注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。六大素養(yǎng)既 涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關系是什么？素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應試應考轉(zhuǎn)向更加關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學生綜合素質(zhì)評價的關系是什么？綜合素質(zhì)是對學生發(fā)展的整體要求，關注學生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。一方面，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學確定綜合素質(zhì)評價的指標；另一方面，綜合素質(zhì)評價結果可以反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。Q： 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，把學習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。
