孩子首先用口來(lái)感知世界。嬰兒在喝過(guò)糖水后會(huì)拒絕喝白水。狗的嬰兒(狗崽)也是這樣。很顯然，嬰兒和小狗崽都會(huì)用口來(lái)品嘗味道。
但是，嬰兒用嘴來(lái)品嘗味道和用口來(lái)認(rèn)識(shí)世界是兩個(gè)截然不同的概念。他用口認(rèn)識(shí)自身之外的各種事物，包括自己的手和腳。
連“軟”與“硬”這樣抽象一點(diǎn)的概念，幼兒都是用口來(lái)認(rèn)識(shí)的。他喜歡用口做對(duì)比，打開(kāi)所有的食品包，吃一口扔掉，再吃一口別的。我常?？吹竭@樣的情景：幾盒不同的巧克力，幾種不同口味的果凍，都被孩子們打開(kāi)了，吃一口這個(gè)，再吃一口那個(gè)。而成人的想法是：“吃完這一個(gè)，再吃那一個(gè)?！焙⒆映缘哪康氖钦J(rèn)識(shí)味道，了解外在，建構(gòu)自我，成人則僅僅把它理解為吃，并關(guān)注節(jié)約。當(dāng)成人強(qiáng)制性地要求兒童節(jié)約時(shí)，兒童的內(nèi)心就會(huì)不斷地掙扎。
通過(guò)口認(rèn)識(shí)世界，這個(gè)時(shí)期能持續(xù)到6—12歲，只不過(guò)是嬰兒早期只把注意力放在口上，這個(gè)特點(diǎn)成人容易看到。隨著其它敏感期的到來(lái)，通過(guò)口認(rèn)識(shí)世界這一方式就悄悄地退居二線。
擁有一種天賦是一種值得驕傲的資本。天賦給人以自信、快樂(lè)。
其實(shí)每個(gè)人多多少少都有天賦。一些天賦依靠發(fā)現(xiàn)，一些天賦依靠鼓勵(lì)，還有一些天賦由后天賦予，可以叫“后賦”。但有了天賦的最基本條件，還要看在兒童相應(yīng)的敏感期中，這種天賦是不是得到了相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。
一位不到3歲的孩子到了音樂(lè)的敏感期，每天都“彈琴”，用手指在桌子上、暖氣片上、書(shū)上、膝蓋上，不停地彈著。值得高興的是這個(gè)敏感期被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，遺憾的是家長(zhǎng)沒(méi)有條件買(mǎi)鋼琴。孩子的媽媽只能遺憾地眼看著這個(gè)敏感期流水般失去。過(guò)了六年，這個(gè)孩子的乒乓球打得非常好，因?yàn)樵诤⒆哟蚯虻拿舾衅诔霈F(xiàn)時(shí)，媽媽下決心送孩子進(jìn)了乒乓球少年班。
兒童對(duì)一些語(yǔ)言敏感是一種普遍現(xiàn)象。但與其說(shuō)兒童是對(duì)丑的語(yǔ)言敏感，不如說(shuō)成人自己對(duì)兒童的這類語(yǔ)言敏感。
實(shí)際上，兒童對(duì)效果強(qiáng)的語(yǔ)言敏感。很多罵人的語(yǔ)言被兒童使用，就是因?yàn)槌扇朔磻?yīng)強(qiáng)列。如果成人沒(méi)有反應(yīng)，兒童就不感興趣了，大家不妨一試。
效果強(qiáng)的語(yǔ)句其實(shí)也是成人的敏感語(yǔ)句，人們通過(guò)嬉笑怒罵激怒對(duì)方，緩解自己的情緒。這個(gè)情況的極端就是使用非常強(qiáng)效的語(yǔ)言，那就是有魔力的語(yǔ)言，《哈利?波特》里的巫師喊道：“昏昏倒地！”對(duì)方就昏倒了。大家都知道，多少孩子為《哈利?波特》而瘋狂.
其實(shí)兒童還對(duì)有歧義的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言敏感。一個(gè)語(yǔ)詞有兩個(gè)意思，也讓他們覺(jué)得非常好玩！大家也不妨一試。
真的有“吃醋”的敏感期嗎？真的。普遍嗎？普遍。對(duì)愛(ài)“吃醋”、對(duì)媽媽的愛(ài)“吃醋”，表明情感的敏感期悄然來(lái)臨了。尤其對(duì)緹緹來(lái)說(shuō)更是這樣。她的安全感還不很穩(wěn)定，更需要大人細(xì)心的照料和呵護(hù)，使孩子的安全感逐漸穩(wěn)定。
我看過(guò)一部電影，看著媽媽關(guān)照新生的弟弟，哥哥感到痛苦。他沉默著躲在一角，郁郁寡歡。媽媽看懂了孩子的內(nèi)心，對(duì)孩子說(shuō)：“無(wú)論何時(shí)，媽媽都愛(ài)你；但是弟弟很小，需要照料，你能理解嗎？”孩子釋然了，心里不再有結(jié)。
這個(gè)孩子補(bǔ)敏感期像補(bǔ)功課一樣，一項(xiàng)接著一項(xiàng)。
動(dòng)手，亂放東西，剪紙，樂(lè)于使用語(yǔ)詞，尤其樂(lè)于語(yǔ)詞的雙解......這是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的敏感期，或稱必要的敏感期，如果沒(méi)有經(jīng)歷或者錯(cuò)過(guò)了，只要不超過(guò)6歲，在愛(ài)和自由的環(huán)境下，就能補(bǔ)上。
為什么有些孩子有多動(dòng)癥？為什么有些孩子不快樂(lè)？為什么很多孩子表情僵硬、木然？為什么有的孩子“自閉”了？
我們經(jīng)常看到，有的學(xué)校把“環(huán)境高檔、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)有特色”作為學(xué)校的廣告語(yǔ)，唯獨(dú)不提人文環(huán)境，好像里面活動(dòng)的不是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，而是一種學(xué)習(xí)機(jī)器。
我們有一個(gè)根深蒂固的觀念：孩子要鍛煉、摔打，這樣才能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的、有出息的人。我們有意對(duì)孩子嚴(yán)厲，有意給孩子艱苦的環(huán)境，有意讓孩子吃苦，有意傷害孩子。當(dāng)這些并不奏效時(shí)，我們會(huì)變本加厲。這個(gè)似是而非的觀念給多少孩子帶來(lái)了苦難，帶來(lái)了創(chuàng)傷？多少孩子心理出了問(wèn)題，甚至得了自閉癥？
每個(gè)父母都是愛(ài)孩子的。當(dāng)孩子出了問(wèn)題，我們就開(kāi)始追問(wèn)，開(kāi)始反省。一旦明白就痛心疾首地改正，并加倍給孩子補(bǔ)償。我碰到過(guò)很多這樣的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)從此徹底改變了對(duì)孩子的態(tài)度，用他們常說(shuō)的話：脫胎換骨了。
蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對(duì)接”游戲設(shè)計(jì)的。
在蓋、插、擰……這些基本動(dòng)作的重復(fù)中，兒童在建構(gòu)手的組裝能力。但這過(guò)程有可能受到成人的阻礙。
在這里，我要特別解釋一下手的重要性。
在蒙特梭利看來(lái)，有兩樣?xùn)|西和人的智慧緊密相關(guān)：舌與手(在談?wù)Z言敏感期時(shí)會(huì)詳細(xì)談舌)。當(dāng)一個(gè)兒童能自由使用他的手時(shí)，這手就成了智慧的工具。
首先，人通過(guò)手來(lái)占有環(huán)境。嬰兒出生時(shí)第一個(gè)能運(yùn)動(dòng)的器官就是口，嬰兒就用這個(gè)他僅能支配的器官認(rèn)識(shí)了手——他不停地吃手?？梢韵胂?，當(dāng)嬰兒第一次將他的小手放入口中時(shí)，肯定會(huì)有“開(kāi)天辟地”般的驚喜。當(dāng)幼兒第一次有意識(shí)地向外界物體伸出他的手時(shí)，他對(duì)世界的探索就開(kāi)始了。
在真正使用手時(shí)，幼兒幾乎是見(jiàn)圓的就擰，見(jiàn)方的就按，見(jiàn)線就拽，音響、電視機(jī)、洗衣機(jī)……都成為他探索的對(duì)象。隨著空間敏感期的到來(lái)，幼兒在使用手的同時(shí)，還在建立空間的概念：他喜歡插東西，將磁帶插入，關(guān)上，打開(kāi)，拿出，反復(fù)進(jìn)行。
成人很害怕這個(gè)開(kāi)始，成人最喜歡說(shuō)：“不要?jiǎng)??！薄鞍察o下來(lái)。”不讓兒童行動(dòng)，就等于不讓兒童思考。
孩子們解決不了問(wèn)題時(shí)，教師才能出面。因?yàn)閮r(jià)值觀念的不同，常有家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校講理。比如一個(gè)孩子用一顆話梅換走了另外一個(gè)孩子的電子寵物；一個(gè)孩子用一顆掉了的牙換走了一輛搖控車。在成人看來(lái)交換的東西價(jià)錢(qián)差距很大，常擔(dān)心自己孩子吃虧受騙，大人有大人的得失標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，孩子是各有所需，他通過(guò)交換獲得的東西大人可能看不見(jiàn)，據(jù)我10年的觀察，孩子獲得的遠(yuǎn)比失去的多。我們常安撫家長(zhǎng)，要盡可能保護(hù)孩子之間的這種交易關(guān)系，直到他們的敏感期順利渡過(guò)。
秩序的敏感期。這個(gè)時(shí)期程序和秩序給兒童以安全感。如果程序和秩序被打亂，會(huì)給兒童帶來(lái)極大的混亂和不適。 對(duì)這時(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，世界是以不變的程序和秩序而存在的。這種程序和秩序進(jìn)入幼兒內(nèi)心，成為幼兒最初的內(nèi)在邏輯。這就是兒童的思維，有時(shí)稱“直線式思維”。后來(lái)，兒童的這種邏輯開(kāi)始改變，不變的邏輯核心被抽象出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，事物的形式可以變化，甚至千變?nèi)f化。
一個(gè)剛剛出生的嬰兒，對(duì)光如此癡迷。這究竟是種什么感覺(jué)呢？在黑暗的隧道盡頭，一個(gè)光點(diǎn)出現(xiàn)了。因?yàn)樵诤诎抵?，這個(gè)光點(diǎn)顯得格外奇妙、明亮和有意義。光點(diǎn)逐漸變大，但它依然在黑暗中，強(qiáng)烈的光明與黑暗的對(duì)比，使得這一點(diǎn)光充滿了意義。直到光明完全吞噬黑暗，就好像一下子撲進(jìn)光的懷抱中，光明包圍了你。你到家了，進(jìn)入了另一個(gè)世界。對(duì)光的敏感期過(guò)去了。 當(dāng)嬰兒暢通無(wú)阻地度過(guò)了一個(gè)敏感期時(shí)，他就走過(guò)了一個(gè)發(fā)展的臺(tái)階。這給嬰兒帶來(lái)了愉悅和持續(xù)性的滿足，這也是嬰兒從出生到了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的過(guò)程。這過(guò)程的完成會(huì)使兒童充滿活力和激情。但是，如果破壞了這個(gè)過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致兒童的麻木、遲鈍、懶惰、好動(dòng)、混亂。表面上看，兒童是在發(fā)展自己的感官，實(shí)際上兒童是借助感官發(fā)展建構(gòu)他的精神。這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別--人是作為精神的人而存在。 一個(gè)敏感期，將使兒童獲得一種品質(zhì)。眼睛最先敏感的地方是黑白相間、反差明顯的地方，對(duì)初生嬰兒來(lái)說(shuō)，它比人們想當(dāng)然認(rèn)為的彩球更具有誘惑力。 這一敏感期會(huì)給孩子帶來(lái)什么？我們并不知道。但是我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光照進(jìn)教室，撒落在一張小桌上，一個(gè)女孩子向光束走去，爬上桌子，緩慢地為光而舞。這一行為吸引著其他孩子，他們抬起頭凝視著，好像被喚醒了某種記憶…… 羅曼-羅蘭在他的巨著《約翰?克里斯朵夫》中也有描述——從黑暗墻壁上高高的窗戶射進(jìn)來(lái)的光線，給嬰兒帶來(lái)第一個(gè)驚喜和歡樂(lè)。
兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期。 蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“運(yùn)動(dòng)除了增強(qiáng)體質(zhì)外，它對(duì)心理發(fā)展本身起著非常重要的作用?！?/span>
科學(xué)家的研究也同樣證明，旋轉(zhuǎn)對(duì)大腦發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對(duì)寫(xiě)作、閱讀也有幫助。
……是我的”也是人的基本意識(shí)，沒(méi)有這個(gè)意識(shí)人就沒(méi)有安全感。
別人的東西不可以拿，這是我們學(xué)校的習(xí)語(yǔ)之一。同樣，別人也不可以拿或者支配我的東西。這也是我們學(xué)校的習(xí)語(yǔ)之一。
兒童和成人對(duì)分享的認(rèn)識(shí)非常不一樣。成人習(xí)慣于分享食物，兒童則不愿意；成人習(xí)慣于共享玩具，兒童則要看情緒，看對(duì)象。這種情況兒童大一點(diǎn)會(huì)有所轉(zhuǎn)變。但是，有些成人不了解兒童的這個(gè)特點(diǎn)，用成人社會(huì)的道德觀評(píng)價(jià)兒童，說(shuō)兒童自私，有些家長(zhǎng)甚至憂心忡忡，上綱上線。這完全沒(méi)必要。
擁有一樣物質(zhì)，才能得到這一物質(zhì)背后的精神。如果擁有這一東西過(guò)于艱難，物質(zhì)背后的精神就在這艱難的過(guò)程中被遺忘了。艱難的獲得過(guò)程改變了兒童原有的目標(biāo)，占有欲取代了精神的需求。如果兒童總是這樣艱難地獲得東西，他就會(huì)貪婪，也會(huì)出現(xiàn)其它心理問(wèn)題
