隨著高校教學(xué)改革深入開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)顯現(xiàn)，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。邏輯學(xué)為人們提供有用的邏輯知識(shí)及邏輯思維方法。教學(xué)中由于邏輯學(xué)涵蓋大量抽象概念，因此學(xué)生在最初接觸學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)感，甚至有抵觸心理。PBL教學(xué)法在文學(xué)邏輯學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成為教學(xué)方法改革的主流之一。
普遍認(rèn)為我國(guó)邏輯學(xué)研究始自20世紀(jì)80年代。邏輯學(xué)從功能上看是一門(mén)工具性學(xué)科，主要為人們提供有用的邏輯知識(shí)及邏輯思維方法。人的思維必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，人們?cè)谏?、工作交流中都要講究邏輯，表達(dá)思想時(shí)不容含糊其辭，更不可以自相矛盾，不然人們就會(huì)無(wú)所適從，社會(huì)生活就會(huì)陷于混亂。思想表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)判斷、命題、推理、證明、反駁這些思維活動(dòng)。
一般情況下邏輯學(xué)課程開(kāi)設(shè)是在大一上學(xué)期，由于是初次接觸邏輯學(xué)，內(nèi)容中的概念、內(nèi)涵、外延、命題、推理等邏輯術(shù)語(yǔ)顯得過(guò)于抽象，不易于理解，學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒，從而不能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的要求和目的。加之邏輯學(xué)課時(shí)較少，如何在最短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)邏輯學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，接受并理解大量邏輯學(xué)基本理論知識(shí)及當(dāng)前本學(xué)科研究熱點(diǎn)問(wèn)題，在邏輯學(xué)教學(xué)中移植應(yīng)用 PBL是教學(xué)中的一個(gè)大膽嘗試，可以收到事半功倍的效果。
一、PBL的概念及特點(diǎn)
(一)PBL的概念
PBL(Problem Based Learning)教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)[1]。美國(guó)南依利諾斯大學(xué)的霍華德·白瑞斯(Howard Barrows)和安·凱爾森(Ann Kelson)博士則認(rèn)為“PBL既是一種課又是一種學(xué)習(xí)方式”。
PBL最早應(yīng)該是從醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特(MCMaster)大學(xué)制訂了一個(gè) “三年規(guī)劃”。這個(gè)全新的三年規(guī)劃標(biāo)志著PBL的誕生。新的三年規(guī)劃產(chǎn)生原因是：該校臨床醫(yī)學(xué)老師注意到一個(gè)重要問(wèn)題：學(xué)生在課堂和考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與他們臨床上笨拙的實(shí)際操作之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)好、考分高并不等于臨床實(shí)際操作能力強(qiáng)。PBL的產(chǎn)生有效解決了這個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。1983年，Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。隨后作為一種學(xué)習(xí)策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可，PBL被專(zhuān)家譽(yù)為“一條被廣泛采用的核心思路”。一份調(diào)查表明北美130所醫(yī)學(xué)院校(全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所)引入或準(zhǔn)備引入 PBL教學(xué)法的占調(diào)查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%。
(二)PBL的特點(diǎn)
1.學(xué)生主動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生必須有對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入問(wèn)題中。學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)邏輯案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，不但可以愉快地理解邏輯案例本身反映出的基本原理，而且可以在參與過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.教師適當(dāng)參與。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的任務(wù)和問(wèn)題，改變教師在教學(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，教師適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。3.鼓勵(lì)探究。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必須能夠用來(lái)分析和解決問(wèn)題。倡導(dǎo)在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。4.小組互動(dòng)。PBL是一種小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)生而言，能否以積極態(tài)度、恰當(dāng)方式參與小組討論，是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素。為保證小組精干，教學(xué)班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，以少于30人為佳，教師可將學(xué)生分為4個(gè)討論組。每一組都有自己的針對(duì)某一個(gè)邏輯案例的討論主題，在討論中解決問(wèn)題。
二、PBL與邏輯學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用研究
傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成知識(shí)的輸入過(guò)程。學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書(shū)本上的知識(shí)。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式” 教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。教師和學(xué)生的位置關(guān)系是上下關(guān)系、教與被教關(guān)系、聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，缺乏平等與尊重。由于中國(guó)高校擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)激增，隨之而來(lái)的是高校課程設(shè)置安排越來(lái)越多，但課時(shí)相對(duì)減少，如何利用較少課時(shí)講精講透學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握學(xué)科內(nèi)容，教改勢(shì)在必行，PBL教學(xué)法值得一試。
PBL教學(xué)法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題與假設(shè)，并要求其收集與自己的問(wèn)題與假設(shè)相關(guān)的資料論證自己所做的假設(shè)是否成立，然后進(jìn)行總結(jié)等[2]。
在整個(gè)邏輯學(xué)PBL過(guò)程中教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生是中心，學(xué)生基于自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，有同樣興趣的同學(xué)組成討論小組，自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，相互教育、共同進(jìn)步。如學(xué)生對(duì)周延、三段論規(guī)則等問(wèn)題進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題。
PBL在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟：
1.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題，“以邏輯問(wèn)題為中心”組織教學(xué)，“以問(wèn)題為中心”是該教學(xué)模式的第一大特點(diǎn)。為此，邏輯學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求重新整合教材，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括典型邏輯問(wèn)題的準(zhǔn)備。問(wèn)題設(shè)計(jì)可根據(jù)以下三點(diǎn)進(jìn)行：①教師潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生思維;②引導(dǎo)學(xué)生提出有梯度的邏輯問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)具體的、不易理解、內(nèi)涵模糊的邏輯學(xué)概念或推理案例提出問(wèn)題;③確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行獨(dú)立資料收集、自學(xué)、研究等工作，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法，哪怕是錯(cuò)的;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.分成不同的邏輯小組。小組互動(dòng)是PBL的核心。①按邏輯問(wèn)題相近程度分組：5～7名學(xué)生為一組進(jìn)行邏輯問(wèn)題小組討論，指定一名學(xué)生為組長(zhǎng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生彼此協(xié)調(diào)合作能力。②學(xué)生的自學(xué)階段：把設(shè)計(jì)的邏輯問(wèn)題分給組內(nèi)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀問(wèn)題并獨(dú)立思考，開(kāi)展積極思維。③學(xué)生合作討論階段：針對(duì)邏輯問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)所給邏輯問(wèn)題提出假設(shè)性答案，相關(guān)知識(shí)信息可以翻閱教材、查閱文獻(xiàn)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋，也可找相關(guān)學(xué)科教師請(qǐng)教獲得。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集資料及分析和解決問(wèn)題的能力。④小組討論結(jié)果總結(jié)：經(jīng)過(guò)小組討論與合作學(xué)習(xí)，每組學(xué)生最終總結(jié)歸納得出邏輯結(jié)論。⑤邏輯老師的積極評(píng)價(jià)：每組提交討論結(jié)果，每一位學(xué)生提交相應(yīng)邏輯問(wèn)題分析及相關(guān)知識(shí)檢索結(jié)果，教師對(duì)討論結(jié)果及學(xué)生報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從邏輯資料的獲得、分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、查詢資料、陳述及相關(guān)知識(shí)的合理涉及等方面進(jìn)行。⑥最后的共享：教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題存在的不足，全面系統(tǒng)講解該邏輯問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，大家共同分享資料與討論結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)
PBL教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)方法對(duì)受教育者的重要程度，同時(shí)，高等教育與其他教育的區(qū)別之一就在于受教育者自學(xué)意識(shí)的樹(shù)立，PBL教學(xué)法注重從具體問(wèn)題細(xì)節(jié)著手，著眼于提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，將PBL教學(xué)方法有機(jī)應(yīng)用于高校邏輯學(xué)教學(xué)中，能較好地實(shí)現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，從重媒體應(yīng)用的教學(xué)模式向重教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)的三大轉(zhuǎn)變。
當(dāng)然，一個(gè)學(xué)校教學(xué)方法的改革，教師工作只是其中一部分，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)協(xié)作，改革需要納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，從師資、資金、場(chǎng)地、時(shí)間、制度等多方面獲得保障，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)方面不能搞一刀切，不能只從教學(xué)方法評(píng)測(cè)教學(xué)效果，而應(yīng)著重評(píng)測(cè)教學(xué)實(shí)際效果?？傊?，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面積極參與進(jìn)來(lái)，PBL教學(xué)方法改革才能取得實(shí)效。
作者：王明忠 來(lái)源：考試周刊 2016年1期
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