【教學流程】
一、情境導入，認識帶有蟲字旁的動物名字
1.學習蟲字旁。
春天到了，森林里鮮花盛開，很多動物也出來了。瞧，這是誰？（出示卡通蛇的圖片）小蛇要變魔術了，（出示“蟲”字）它變成了一個漢字。誰認識？“蟲”字就是根據(jù)蛇的樣子造出來的，最早就是指蛇。后來，我們的祖先認
為天上飛的、地上爬的、水里游的都是“蟲”，所以很多動物的名字里都用“蟲”字做偏旁。
2.認識帶有蟲字旁的生字。
哪些動物的名字里有蟲字旁呢？我們一起去找一找吧。（出示動物在森林中的圖片）大家說一說看見了誰？根據(jù)學生的回答出示動物名字的生字卡片，認讀。
3.引導發(fā)現(xiàn)動物名字的構字規(guī)律。
認讀動物名字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“ 螞蟻”“ 蝌蚪”“ 蜘蛛”。仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？伸出小手捂住蟲字旁再看一看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？左邊的蟲字旁告訴我們它們都是動物，右邊的部分提示我們這個字的讀音。很多動物的名字，我們的祖先都是這樣造出來的。再讀一讀這些詞語，把它們的樣子記在心中。
4.它們都在大自然中做什么呢？請小朋友看看圖，再讀一讀老師發(fā)給你的詞卡，把相應的詞卡貼在黑板上動物名字的旁邊。出示生字卡“展翅”“飛舞”“松土”“搬家”“游水”“結網”，指名讀一讀這些詞組，提醒學生要注意詞組連讀。
5.這些詞組寫清了動物在做什么。有一首小兒歌寫得更有趣，請小朋友們聽老師讀兒歌。
二、朗讀兒歌，在兒歌的情境中隨文識字
1.出示兒歌，教師范讀。
2. 請小朋友們自己讀一讀，注意這一次不僅要詞組連讀，還要把句子讀通順。
3.指名讀，相機指導讀順句子，根據(jù)標點，注意停頓。
4.你覺得哪一句兒歌最有趣？
5.學生交流，指名讀有關句子，認讀相應詞卡，學習生字。
（1）第一句：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。
①學生讀句子。指名學一學小蜻蜓的飛行動作。根據(jù)學生的演示，了解詞語“展翅”。
②（出示詞卡）小蝴蝶在哪里呢？（出示花間蝴蝶圖）
③（出示生字“藏”）現(xiàn)在你再看看這個“藏”字，你知道它為什么是草字頭嗎？像小蝴蝶這樣，躲在花草后面，不讓人發(fā)現(xiàn)就叫“藏”，所以“藏”是草字頭，借助花草，把自己躲藏起來。
④小蝴蝶像我們小朋友一樣在玩捉迷藏呢，多淘氣啊，你會讀嗎？（指名讀）
（2）第二句：蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。
①指名讀，說一說它們在做什么。（出示詞語“造宮殿”）
②（出示圖片：宮殿）看圖認識宮殿，了解宮殿有很多間房子，也有很多條道路。
③（出示蚯蚓地下圖）讓我們一起跟著小蚯蚓去造宮殿吧。（教師帶領學生模仿蚯蚓做動作，上上下下、左左右右都挖了道路，造了宮殿。）
④（出示生字“造”）它的部首是什么？（出示“辶”和人走在路上的圖）“辶”指在道路上行走。我們剛才跟著小蚯蚓造宮殿也走了很多的路，所以“造”這個字也有一個“辶”。再讀這一句。
⑤螞蟻在做什么？（出示詞卡“運食糧”）食糧就是糧食，你們今天吃的糧食是什么？米是我們最主要的糧食之一，所以你們看，“糧”的左邊是什么？右邊呢？
⑥（出示圖片）小螞蟻是怎么運食糧的呢？誰來演一演？學生上臺表演，要求用一個字說明自己的動作（如扛、拉、背、推等），并且要一直把糧食運回螞蟻窩。
⑦練習說話：螞蟻地上運食糧，有的（ ），有的（），還有的（ ）。
⑧出示生字“運”，指名認讀。想一想剛才小螞蟻運食糧的表演，再看看這個字，你知道為什么“運”也有一個“辶”嗎？（螞蟻運食糧也是不停地在道路上行走。）
⑨“糧食”為什么要寫成“食糧”呢？請小朋友再讀一讀這首兒歌，看看每一句的最后一個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生答）每句最后一個字的韻母都是ang，這樣就押韻了，讀起來朗朗上口。我們再讀一讀這首兒歌，感受感受。（齊讀）
（3）第三句：蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。
①指名讀?！皻g”字會組詞嗎？（歡樂、歡快）小蝌蚪歡樂地游來游去，你能把它們的樣子讀出來嗎？再指名讀。
②小蜘蛛也來了，（出示蜘蛛卡片）看，它在找結網的支架（板書：豎、橫折鉤），然后要開始吐絲結網了。我們伸出小手和小蜘蛛一起來結網吧。（師一邊板書“網”字里面的筆畫，一邊說“吐一根絲，拉一根線，再吐一根絲，再拉一根線”，幫助學生掌握筆順，記住字形。）認讀“網”字。
③小蜘蛛結網可不是像我們這樣慢悠悠的哦，看，它來了。（播放蜘蛛結網視頻）它是怎樣結網的？（結得快，八條腿忙不停）再讀這一句，讀出它忙碌的樣子。
6.齊讀兒歌，指導按照“誰在什么地方干什么”這樣的意義結構讀出節(jié)奏。
7.拓展練習：（出示圖片）森林里還有很多動物，它們在哪里做什么呢？你能按照《動物兒歌》的句式再編一首《動物兒歌2》嗎？
三、復習生字，指導書寫
1.復習認讀這節(jié)課所學的生字。
2.做手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。
3.指導寫好走之底。指導書寫要點：點對著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。
4.出示生字“運”“造”“迷”，教師范寫。
5.學生調整坐姿，練習書寫。
6. 課堂反饋學生的書寫，指出優(yōu)缺點，再練習。
7.教學生字“歡”，提示最后一筆“捺”像踢出去的腳，捺要平。
8.學生書寫，教師巡視指導。
【點評】
小學低年段的課文，具有多方面的教學功能，如隨文識字學詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說話寫話等。我們常常采取隨文教學的思路，也就是“跟著課文學語文”，既要教識字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說話、情
境寫話；學生只能不停地切換學習內容、轉換思維方式，以至于“學過了”而不是“學會了”。
教學不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學內容雜糅在一起，而是要將教學內容進行選擇與組合，一個板塊一個板塊地呈現(xiàn)，讓學生一個臺階一個臺階地學習，獲得拾級而上的進步感。
史春妍老師設計的《動物兒歌》教學預案，將課文的教學內容進行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫字”三個相互關聯(lián)的教學板塊，每個板塊聚焦一個核心目標，教得準，學得透。
一、詞串識記與隨文識字相結合
課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識字與分散識字相結合的辦法，分類教學，逐個突破。先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記。再隨文教學“藏”“網”等生字，邊朗讀邊識字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學習的是“運”字的教學，通過表演螞蟻不同的“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個要點，點明了“辶”的含義，給學生留下了深刻的印象?！熬W”字的教學，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過程變得輕松愉快。有人說，在學生學會拼音之后，可以放手讓學生自主識字，教師不必一個一個地教。的確，識字教學要著力于學生的獨立識字能力和習慣，學生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學生缺乏獨立自主的意識，需要專門的指導才能學得會。起始階段的語文教學，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學生的表現(xiàn)遮蔽了全體學生真實的學習狀態(tài)。
二、節(jié)奏朗讀與續(xù)編兒歌相結合
在正確認讀字詞的基礎上，史老師將教學的重心轉移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節(jié)奏”這個教學任務，可謂是切中要領。因為這是一首兒歌，句子結構相似，準確把握“停頓與重音的落點”，便能讀得很有節(jié)奏感，打著節(jié)拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學設計，順應了兒歌的形式特點和學生學習語言的基本規(guī)律，教得簡單，學得有效。如果設計角色表演朗讀之類的活動，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運用句子的結構，進行創(chuàng)造性的續(xù)編兒歌。這個活動設計具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗學生的生活經驗，比如對動物活動的了解，又考驗學生的語文經驗，比如動詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng)造性語文活動，可以鍛煉學生的言語心智，即使多花點時間，也是值得的。誠然，對于那些生活經驗和語文經驗比較缺乏的學生而言，可能需要教師提供必要的經驗支持，以便能有所憑借。事實上，學生續(xù)編兒歌的過程，是自主建構語言與生活常識的過程，其認識能力和言語能力得到了同步發(fā)展。
三、手腕功夫與書寫要領相結合
寫字教學的設計，一般都停留在流程上，而很少有實質性的教學指導或針對性的訓練活動。即使是書寫指導，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫的位置擺布。史老師深諳寫字教學之道，沒有設計過多的講解，而是設置了兩個活動。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的秘訣在于“眼要看得準，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書寫要領的提示。針對最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導書寫要點：點對著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個“托小球”的提示，形象極了?？梢?，唯有了解學生的學習心理，才能設計出貼近學生需要的教學導語來。
低年段的閱讀教學，看似簡單，其實并不容易。像史老師這樣的教學設計，源自她對教材和學情的雙重了解與準確把握，源自她的教學創(chuàng)造。
（作者單位：江蘇南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心/蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）
