發(fā)展水平
伴隨相應(yīng)動(dòng)作的思維。
例如：自行車出了毛病進(jìn)行檢查；3歲兒童的思維；兒童能借助小餐具玩過家家游戲，而他們手中玩具被收回后游戲就無法進(jìn)行下去；幼兒園兒童用數(shù)手指頭進(jìn)行運(yùn)算；體操運(yùn)動(dòng)員一邊運(yùn)動(dòng)一邊思維。
以頭腦中的表象進(jìn)行思維
例如：司機(jī)在腦海中選出最短的路；學(xué)齡前兒童的思維主要是形象思維；青梅竹馬；作家、畫家設(shè)計(jì)師導(dǎo)演更多地運(yùn)用具體形象思維；做幾何體要作輔助線而在頭腦中設(shè)想出一張圖，作了輔助線會(huì)如何；如出如小學(xué)的學(xué)生運(yùn)用頭腦中蘋果或手指等實(shí)物的表象進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。
以定理，概念，原理，公式、符號(hào)進(jìn)行思維
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)；科學(xué)家進(jìn)行理論推導(dǎo)
邏輯性
即邏輯思維。前后一致，不矛盾的思維，經(jīng)過一步一步嚴(yán)密的推理。
例如：學(xué)生解題時(shí)推理論證；醫(yī)生會(huì)診分析。
不經(jīng)過嚴(yán)密推理，快速得出結(jié)論的思維。
例如：如警察在人群中迅速辨別罪犯；科學(xué)家根據(jù)偶然現(xiàn)象提出猜想；醫(yī)生聽到病人自述，迅速做出診斷；學(xué)生解題對(duì)答案做出猜測(cè)。如阿基米德在浴缸洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律，解決了“王冠之謎”。
指向性
求同思維，輻合思維。多提運(yùn)用解
求異思維，發(fā)射思維。一提多解，一事多寫
創(chuàng)新性
用已有的方法進(jìn)行思維。比如用公式解題
采用別人沒有用過的方法進(jìn)行思維
分析與綜合
分析，即把整體分解成部分；
例如：把文章分為段落、句子和詞；把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性
綜合，即把部分結(jié)合成整體。
例如：把詞聯(lián)接成句子，把句子連聯(lián)成段落；又如把一個(gè)學(xué)生的思想品德、智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、健康狀況等方面聯(lián)系起來加以評(píng)價(jià)。
比較與分類
通過比較確定異同點(diǎn)。
例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。
通過比較確定異同點(diǎn)。
例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。
抽象與概括
抽取本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。
例如：動(dòng)植物共同的本質(zhì)的特征“生物”，即舍棄“會(huì)不會(huì)飛”、“爬行”、“會(huì)不會(huì)行走”等非本質(zhì)特征
將抽象出來的本質(zhì)特征應(yīng)用到同類事物中。
例如：凡是能言語、能思維、能制造和實(shí)用工具的動(dòng)物都是人
具體化與系統(tǒng)化
用一般原理去解決問題。
例如：學(xué)生用學(xué)習(xí)過的原理，解答作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問題。
將各類知識(shí)組織為整體系統(tǒng)。
例如：掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可得出有理數(shù)的概念；學(xué)習(xí)無理數(shù)后又可以把有理數(shù)和無理數(shù)概括為實(shí)數(shù)
例：小學(xué)生解決應(yīng)用題時(shí)，推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律。
例如：狄仁杰破案當(dāng)機(jī)立斷，迅速正確判斷。
聯(lián)系客服
