降低職稱在工資分配中的權(quán)重，早就應(yīng)該這么做了。
這是9月3日，教育部關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)等方面召開新聞發(fā)布會(huì)時(shí)，提出的在教師權(quán)益保障方面一個(gè)非常重要的表態(tài):提高獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資比例，降低職稱在績效工資分配中的權(quán)重。這是在教師節(jié)來臨之前，對廣大的為職稱晉升而煩惱的教師來說，最為安慰人心的一種禮物。
教師職稱在設(shè)立之初，是為了激勵(lì)教師努力工作、立足本職、不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，希望教師不斷學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、具有一定的教學(xué)科研能力，在本學(xué)科能起到示范帶頭作用，為人師表，教書育人，能很好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
然而隨著職稱評審制度的推進(jìn)，產(chǎn)生了很多的問題跟矛盾，而且日益突出。由于職稱跟工資掛鉤，職稱受崗位數(shù)限制，達(dá)到晉升條件的人數(shù)比例不斷上升，越來越多的問題與矛盾凸顯出來。材料造假、潛規(guī)則屢見不鮮，因職稱問題，老師之間、領(lǐng)導(dǎo)之間矛盾頻頻。評上高級職稱的老師，一勞永逸。但有些高職稱老師卻在工作上拈輕怕重，不思進(jìn)??；而奮斗在第一線的大部分中青年教師，由于常年等待無望，職稱挫傷了他們的積極性，他們也逐漸失去了斗志，失去了對教育工作的熱情。所以職稱問題常常為廣大教師所詬病。
現(xiàn)在，教育部終于表態(tài)了，要降低職稱在績效工資分配中的權(quán)重，這實(shí)在工資分配制度的一次變革，也是廣大教師的期望。說真的，如果提高獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的比例，降低職稱在績效工資分配中的權(quán)重，按照工作量、工作績效來切切實(shí)實(shí)的分配工資，那么廣大為職稱所苦惱的教師，將會(huì)重拾信心。
職稱問題早該受到重視了。有些學(xué)校的老師30多歲就評上高級職稱，有些學(xué)校的老師到退休還是二級職稱，職稱指標(biāo)分配不均，職稱評審沒有公平。確實(shí)是應(yīng)該改一改了。大家都期待著。
