合作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，通過小組的合作分工、溝通、辯論等形式使學(xué)生獲取新知識，吸納各方優(yōu)點，獲得了的學(xué)習(xí)效果，同時也提高其團(tuán)隊合作和溝通技能。合作學(xué)習(xí)有許多獨立學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)點，但是在我的課堂合作學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)還存在很多問題需要解決。
存在的問題
一、合作學(xué)習(xí)的組織者（教師）
1、合作主題沒有探討價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：（1）、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。
2、合作主題不切合學(xué)生的知識水平。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、合作前不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
4、合作中缺乏對學(xué)生的觀察指導(dǎo)和對問題進(jìn)展的關(guān)注。老師把問題拋出來以后，常常成為了旁觀者，雖然也巡視課堂但缺乏對學(xué)生細(xì)致的關(guān)注，尤其體現(xiàn)在公開課上，是老師把自己置于旁觀者的位置，這樣的合作只是形式。
5、課堂秩序混亂。學(xué)生發(fā)言七嘴八舍，探討的問題甚至與課堂無關(guān)。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
二、合作學(xué)習(xí)的實施者（學(xué)生）
1、學(xué)生合作不夠主動。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。
2、學(xué)生參與度不均衡。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
解決的策略
一、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
二、精心確定有價值的合作主題。教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性但契合學(xué)
生知識水平和能力的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
三、重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用
一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的正面交鋒。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的時機。
四、加強合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)。合作期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。學(xué)會傾聽，在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。
五、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。為了不使學(xué)困生變得膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多地關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)困生的自信心。同時，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處并大力表揚，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。
由上述可知，合作學(xué)習(xí)是否有成效主要在于合作學(xué)習(xí)的組織者的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，所以作為實施者需要在這方面學(xué)習(xí)更多的理論知識，做更有效的實踐，進(jìn)行更深刻的反思總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)的有效開展不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過師生雙方相互通力合作，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟而更加卓有成效。
