懵了很久的三個名詞，參考資料對知識結(jié)構(gòu)做梳理。
略長，分了上下兩篇，各位老師多多交流指導(dǎo)??
一、創(chuàng)造性戲劇
起源：Winifred Ward－Creative Dramatics
戲劇性扮演（dramatic play）
——故事戲劇化（story dramtization）
——從創(chuàng)作扮演到戲劇演出［初中階段］
——運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇于正式演出
發(fā)展：
Siks Macaslin
［兒童是戲劇的參與者］—［肢體與聲音的表達(dá)運(yùn)用］
［兒童是戲劇的制作者］［以故事戲劇為主的戲劇創(chuàng)作］
［兒童是戲劇的欣賞者］［透過戲劇欣賞來增進(jìn)審美能力］
創(chuàng)作性戲劇的課程與教學(xué)：以戲劇本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)透過聯(lián)系、游戲以目標(biāo)導(dǎo)向的角色扮演，激發(fā)創(chuàng)意的表達(dá)和想象式回應(yīng)，從戲劇扮演到創(chuàng)作到演出。
這個體系影響了美國戲劇教育的課程設(shè)計。從美國到臺灣：
張曉華(1999)提出的程序包含:1.計畫>2.解說與規(guī)範(fàn)>3.演練>4.評論>5.複演五個階段;
林玫君(2005)則就故事和戲劇之間的交織與轉(zhuǎn)化分析,分析其進(jìn)程是:
1.故事之導(dǎo)入—引起動機(jī)、暖身活動、介紹故事>2.故事之發(fā)展—討論與練習(xí)>3.戲劇之分享—計畫與呈現(xiàn)>4.故事之回顧—反省與檢討>5.故事之再創(chuàng)—二度計畫與戲劇呈現(xiàn)。
——《推本溯源探究竟—創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇與過程戲劇》陳韻文
創(chuàng)作性戲劇從初階的放松練習(xí)、感官練習(xí)、戲劇性游戲、想象
到進(jìn)階的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、偶戲與面具、戲劇扮演 到創(chuàng)作性戲劇成果的示范演出。
教學(xué)實(shí)用：
一些戲劇性游戲可以調(diào)動學(xué)生的注意力。感官練習(xí)可以打開學(xué)生觀察感知能力，通過想象定格、活動塑像等方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，把握住一些場景的主要特征等等。許多活動形式在課堂上較為方便操作和延伸。
二、教育戲劇
圖表整理得很清楚，簡單梳理一下。
起源：
芬雷－強(qiáng)生《Dramatic Method of Teaching》
［課程主題戲劇化］
漸進(jìn)式的戲劇教學(xué)（安排角色－游戲練習(xí)－故事介紹－發(fā)展內(nèi)容）
戲劇化的教學(xué)法：從學(xué)科提煉主題—游戲—收集資料—從生活經(jīng)驗(yàn)中找事件—選擇呈現(xiàn)項(xiàng)目—安排角色，互動—呈現(xiàn)完整故事
庫克《游戲方法》
游戲教學(xué)方法切入—戲劇化結(jié)構(gòu)表演—漸進(jìn)式戲劇扮演
學(xué)習(xí)者中心：
彼得.史萊徳《兒童戲劇》 持續(xù)性表達(dá)
——投射性扮演（projected play）和人物扮演（personal play）
操作：音樂／肢體動作—故事、建議之后［what happened next］兩人一組做對話、討論、角色互換等—分組角色—編排
布賴恩.威《透過戲劇成長》 生活的演練（practicing living）
操作：專注&暖身練習(xí)（加入大量表演訓(xùn)練的練習(xí)到暖身活動）—單人到多人—小組排練
