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★幼兒園課程是讓幼兒在享受快樂的同時(shí)讓其在原有的基礎(chǔ)上得到與其發(fā)展水平和潛力相適應(yīng)的發(fā)展。不同幼兒其起點(diǎn)不同，其發(fā)展?jié)摿Σ煌浒l(fā)展速度也不同，因此，不同幼兒所要達(dá)到或者可達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。

★幼兒思維的直觀性、具體形象性、經(jīng)驗(yàn)的局限性，決定了幼兒園課程內(nèi)容的淺顯性。具體形象的內(nèi)容幼兒更容易理解和接受。幼兒感興趣的學(xué)習(xí)是可以直接感知的。幼兒的學(xué)習(xí)要以操作、直接感受的方式為主。

★幼兒園課程內(nèi)容離其生活越近，他們?cè)饺菀装l(fā)生興趣和理解，其課程效果越好。

★幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，有些是有益的，有些是無益的，甚至是有害的，因此，對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)要根據(jù)課程價(jià)值觀來進(jìn)行選擇。

★幼兒園課程不是按學(xué)科知識(shí)的邏輯組織起來的嚴(yán)格的科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是以幼兒生活內(nèi)在邏輯組織起來的多樣化感性化趣味化的知識(shí)和活動(dòng)。

★確定幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)：幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求。

★幼兒園課程不應(yīng)追求與幼兒生活割裂，或者與其現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)。

★盡可能讓不同課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移。

★系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，不是幼兒園課程的核心任務(wù)。

★幼兒的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)，不是書面學(xué)習(xí)，不是口耳相傳的學(xué)習(xí)，不是學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。

★幼兒不能以聽老師講授來獲得學(xué)科知識(shí)。

★幼兒園課程不要過度追求知識(shí)教育而忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)。

★幼兒園課程應(yīng)該充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，并且對(duì)幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

★幼兒園課程不要過度追求知識(shí)技能結(jié)果而忽視情感態(tài)度社會(huì)性創(chuàng)造性的目標(biāo)。

★游戲不僅是課程的手段，也是課程的目標(biāo)，它本身就有價(jià)值。

★整合

前后內(nèi)容的整合；
同時(shí)進(jìn)行的內(nèi)容的整合；
縱向內(nèi)容的整合；
橫向內(nèi)容的整合。
學(xué)科領(lǐng)域之間內(nèi)容的整合；
學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部?jī)?nèi)容的整體；
注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間原來固有的聯(lián)系，并挖掘更多新的聯(lián)系，雙領(lǐng)域，多領(lǐng)域內(nèi)容的整合。
超領(lǐng)域整合——以主題為中心進(jìn)行內(nèi)容整合，無領(lǐng)域界限。
任何一種主題都有整合和割裂，一個(gè)主題很難成為下一個(gè)主題的基礎(chǔ)。
如果是拼湊的整合，又割裂了前后的聯(lián)系，那還不如原來的學(xué)科課程。
整體的邏輯在哪里？如何整合更重要？
某方面的整合，就意味著另一方面的割裂，如何“割裂”其消極影響最??？這是值得思考的問題。

★三種確定主題的方式

以領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)：“美麗的春天”。
以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以幼兒生活事件為基礎(chǔ)：“交通事故”。
專門提煉概括的一些現(xiàn)象、過程：“變了”，“成熟了”

三種整合，沒有最好之分，只有最適宜當(dāng)?shù)貤l件（環(huán)境，師資，幼兒經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)文化等）應(yīng)該有多種整合。

★關(guān)于課程創(chuàng)新：不要追求名稱的新奇，材料的花哨，要考慮幼兒的興趣，幼兒的基礎(chǔ)，考慮其發(fā)展價(jià)值，要與幼兒經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系。

★避免只站在領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上，無視幼兒的需要，興趣，經(jīng)驗(yàn)選擇課程內(nèi)容和運(yùn)行方式。

★幼兒教師要有生成課程意識(shí)，生成課程的能力，對(duì)幼兒的新需要，新興趣，新發(fā)現(xiàn)，要有接納和生成的意識(shí)。

★有教育機(jī)會(huì)不利用，不會(huì)利用，就是教育機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。

★幼兒教育過程從某種意義上講就是幼兒教育機(jī)會(huì)的營(yíng)造，發(fā)現(xiàn)，和利用的過程。

★幼兒教師輪流上班，上午上，下午不上，今天上，明天不上，不利于教育時(shí)機(jī)的開發(fā)與利用的連續(xù)性，不利于整合。

★檢查，評(píng)估過多，導(dǎo)致時(shí)機(jī)丟失。

★過度等待，無所事事，無效重復(fù)，是教育時(shí)機(jī)的丟失。

★幼兒學(xué)習(xí)觀：幼兒學(xué)習(xí)是為了“入學(xué)準(zhǔn)備”/“一技之長(zhǎng)”/“祖國(guó)建設(shè)者”/“父母的驕傲”/“幼兒健康成長(zhǎng)”——有時(shí)相統(tǒng)一，有時(shí)矛盾對(duì)立，但這些都是成人的目的，而不是幼兒的目標(biāo)，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)就是因?yàn)楹猛?，有樂趣。?duì)幼兒有價(jià)值的學(xué)習(xí)必須是幼兒感到好玩的，有趣的。

★裝飾性學(xué)習(xí)：為了成人的目的而學(xué)習(xí)，排斥了快樂和興趣。

★未來指向?qū)W習(xí)，不重視眼前生活，而是十分重視十分遙遠(yuǎn)的未來，早期定向教育就是這目的，這都是對(duì)幼兒美好童年時(shí)光的浪費(fèi)。

★逐潮性學(xué)習(xí)，什么時(shí)髦，就學(xué)習(xí)什么。

★最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，最有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展，知識(shí)技能態(tài)度情感價(jià)值觀。

★幼兒費(fèi)了很大的學(xué)習(xí)代價(jià)，收獲了某種知識(shí)技能，而幼兒卻由此而討厭相關(guān)的學(xué)習(xí)。

★幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是既有價(jià)值，又是幼兒喜歡的。

★一切背離幼兒需要，興趣的學(xué)習(xí)都是無價(jià)值的，甚至是負(fù)價(jià)值的。

★讓幼兒付出適宜的學(xué)習(xí)代價(jià)，完成適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

★有的老師關(guān)心自己如何圓滿地把每一個(gè)環(huán)節(jié)做完，對(duì)每一個(gè)環(huán)境中的幼兒反應(yīng)或缺少關(guān)注，或不會(huì)判斷。

★教育就是把教育目標(biāo)復(fù)制到幼兒身心，使幼兒發(fā)生完全依賴于課程而沒有把幼兒生長(zhǎng)和他的生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來。

★幼兒教育應(yīng)該與幼兒生活融為一體。

★幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只是以知識(shí)的邏輯組織的學(xué)科而應(yīng)是以生活邏輯組織起來的感性的，多樣化的活動(dòng)。

★幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們?cè)敢鈱W(xué)的，幼兒厭學(xué)，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，那么，這種學(xué)習(xí)是無益的。

★教育要走在幼兒發(fā)展的前面，要引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，教育走在幼兒發(fā)展的后面，那就是對(duì)幼兒發(fā)展的障礙。

★當(dāng)課程目標(biāo)與幼兒已有水平間有適當(dāng)距離，且幼兒產(chǎn)生求知，探索需要時(shí)是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

★許多探討都是從“心”來探討幼兒園課程，而很少或根本沒有從體方面來探討課程及其體系：興趣性，生活性，游戲性，活動(dòng)性，很少探討如何通過課程促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，更多的也是知識(shí)，雖然也談或強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的重要，卻無話可說，因?yàn)闆]有研究過，或者很少研究過，老師腦子里只有知識(shí)及其傳授的目標(biāo)和技巧。

★游戲中幼兒學(xué)到的東西很難通過口耳相傳來教會(huì)幼兒的。

★老師用嫻熟的技巧組織與指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，以至于本應(yīng)以幼兒積極主動(dòng)，多樣化的游戲而未見出現(xiàn)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)變成了微型的“課”——教師講幼兒聽。

★許多時(shí)候活動(dòng)區(qū)就是一個(gè)擺設(shè)，老師注意力在“上課”“講課”很考慮如何發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能，材料少，空間小。

★游戲中嘗到許多有益于現(xiàn)在和將來的生活，終身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又很難通過“語(yǔ)言”去教給幼兒的。

★教不等于語(yǔ)言灌輸。

★不要把戶外活動(dòng)看作是與“心智”無關(guān)的身體活動(dòng)。

★戶外活動(dòng)的心理發(fā)展意義及其挖掘。

★美工區(qū)的科學(xué)，語(yǔ)言，社會(huì)性目標(biāo)挖掘。

★學(xué)會(huì)把幼兒的需要及興趣及時(shí)地納入到課程中來，而不應(yīng)僅僅按部就班去按教案上課。

★課程不僅僅適應(yīng)幼兒，更要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

★教育有一項(xiàng)任務(wù)就是完成把幼兒社會(huì)化，傳統(tǒng)文化與社會(huì)文化相悖，盡管它與幼兒發(fā)展相適應(yīng)，或者能促進(jìn)幼兒發(fā)展，它仍是不合適的課程。

★知識(shí)技能是目的，更是手段，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段。

★判斷課程適合性的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)幼兒發(fā)展，社會(huì)發(fā)展，倫理，健康，經(jīng)濟(jì)的價(jià)值。不要只顧所謂的發(fā)展而發(fā)展不顧國(guó)情，不要抽象地談?dòng)變旱陌l(fā)展，只適應(yīng)幼兒的所謂的發(fā)展而不顧教育的社會(huì)責(zé)任那是教育者的失職。幼兒的發(fā)展僅僅是制作課程或教育方案的一個(gè)依據(jù)，而不是全部，幼兒的發(fā)展，特點(diǎn)，需要主要是解決如何教的依據(jù)（做中學(xué)，知識(shí)邏輯，生活邏輯），而不是主要為解決教什么提供依據(jù)。

★制訂課程在“老師——幼兒”之間找個(gè)平衡點(diǎn)，前者重視教師的教育力量，重視教材，后者重視自然生長(zhǎng)，重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。每種課程都在這兩點(diǎn)之間找到一個(gè)點(diǎn)，偏向老師或幼兒，或者兩者同等。

★皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的交互影響，教學(xué)適應(yīng)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式。

★行為主義強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)觀察模仿的作用。

★發(fā)展幼兒智力不能以犧牲幼兒的社會(huì)性，個(gè)性發(fā)展為代價(jià)。

★藝術(shù)教育要將自我表現(xiàn)能力，對(duì)美的興趣，愉悅，感受力放在第一位，培養(yǎng)豐富人性，情感成為目標(biāo)，而技能技巧退到其次。

★教育的重點(diǎn)不是超越階段的人為“加速”而是對(duì)應(yīng)幼兒的發(fā)展階段，在打牢基礎(chǔ)上下功夫，通過讓幼兒充分地犯錯(cuò)誤來完善幼兒前運(yùn)算階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是單一技能的集合。

被結(jié)構(gòu)化的過去的知識(shí)使幼兒可能更豐富地正確地從現(xiàn)實(shí)中推測(cè)，判斷，處理問題和信息。這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)就更加系統(tǒng)化，完善化，幫助幼兒形成這樣的知識(shí)網(wǎng)是課程的重要任務(wù)。

★餐桌教育：食品的各種感覺，經(jīng)歷，爭(zhēng)論，分類，對(duì)應(yīng)。

★捉迷藏的價(jià)值：使幼兒脫離自我中心，被捉到的幼兒懂得，自己覺得安全的地方，其實(shí)在別人看來是容易被發(fā)現(xiàn)的，下次再藏時(shí)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上考慮問題，發(fā)展思考力；找人的幼兒，需要收集和處理各種信息，分析判斷若干線索；藏的幼兒則需要考慮各種條件，如空間，位置，隱藏度，如何偽裝的，同時(shí)學(xué)會(huì)守規(guī)則，相互合作，依存，極大增長(zhǎng)其交往能力。

★投擲：力-遠(yuǎn)；力-方向；球大小-力；角度-遠(yuǎn)近。

★競(jìng)爭(zhēng)性游戲，集體性游戲-可提供幼兒社會(huì)知識(shí)。

★教師是環(huán)境，氣氛，材料的創(chuàng)造者。

★教師不是進(jìn)行表?yè)P(yáng)或責(zé)備的權(quán)威，而是讓幼兒充分地犯錯(cuò)誤，將之視為幼兒思維發(fā)展的媒介，讓幼兒逐步地完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

★課程旨在發(fā)展幼兒作為人的基本能力，啟發(fā)他們對(duì)文明生活的興趣，并使這些興趣和能力充滿幼兒的生活。

★智力也重視。自身的價(jià)值，促進(jìn)其它方面的發(fā)展的價(jià)值，不要總認(rèn)為只有情感態(tài)度才重視，發(fā)展智力就錯(cuò)錯(cuò)的，發(fā)展創(chuàng)造力重要，不等發(fā)展模仿能力就是錯(cuò)的。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一種非常重要的并且非常有效的方式。

★分類，觀察，序列化，數(shù)概念，空間概念，時(shí)間概念，簡(jiǎn)單因果關(guān)系，也很重要。讓幼兒操作不同材料，讓幼兒反復(fù)比較，探究，思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，進(jìn)而逐漸發(fā)展解決問題的能力。

★零散的，偶然的，瑣碎的知識(shí)不具有發(fā)展價(jià)值，而有計(jì)劃有目的系統(tǒng)化教學(xué)讓幼兒從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的外部特征和聯(lián)系過渡到認(rèn)識(shí)一些不能直接感知的內(nèi)部聯(lián)系和關(guān)系，從而從本質(zhì)上改造幼兒的思維活動(dòng)，讓他們形成掌握知識(shí)的新方式和新方法，引起智力發(fā)展的重大進(jìn)展，形成概括性的觀念和概念。其作用是，掌握系統(tǒng)化知識(shí)，能更隨意地運(yùn)用以前的知識(shí)并值以理解深刻理解新知識(shí)，系統(tǒng)化的知識(shí)大大擴(kuò)大幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的可能性，成為形成更復(fù)雜的思維活動(dòng)的，在掌握系統(tǒng)化的知識(shí)過程中，幼兒形成了按一定邏輯開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法。

★課程改革目標(biāo)不是取消直接教學(xué)，用預(yù)成課程方案控制整個(gè)過程。

★幼兒園課程改革的根本目的不是為了創(chuàng)新，而是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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