有效教學(xué)講座二之二(有效教學(xué)的模式探索)
1、“導(dǎo)學(xué)助思”五板塊有效教學(xué)模式探索
1.1、模式構(gòu)建時(shí)思考的幾個(gè)問(wèn)題.
“導(dǎo)學(xué)助思”五板塊教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于我校發(fā)展情況，結(jié)合當(dāng)前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及并時(shí)代發(fā)展對(duì)人的要求而提出，構(gòu)建過(guò)程中進(jìn)行了深入調(diào)研、科學(xué)論證、反復(fù)完善。模式構(gòu)建主要考慮以下問(wèn)題：
⑴學(xué)?，F(xiàn)狀.
①?gòu)膶W(xué)校師生構(gòu)成看：ⅰ我校生源主要來(lái)自周邊的四個(gè)社區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家長(zhǎng)對(duì)教育的?視程度不夠。學(xué)生的發(fā)展重心在學(xué)校、在課堂。要通過(guò)課堂改造，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并以學(xué)生的狀態(tài)和心態(tài)帶動(dòng)家長(zhǎng)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教育引領(lǐng)社區(qū)發(fā)展的功效。ⅱ我校教師隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一部分是競(jìng)聘上崗的骨干教師；一部分是全國(guó)招聘的優(yōu)秀教師；還有一部分是優(yōu)秀的大學(xué)生。教師有改革的激情，但課堂研究能力不一。ⅲ必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)范，推廣普及有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行再創(chuàng)造和加工，找到適合自身特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)思路，這樣才能引導(dǎo)我校教學(xué)由“自然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的百花齊放。
②從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃看：我?！耙?、三、五、十”規(guī)劃（即“一年合格、三年規(guī)范、五年知名、十年成熟”）中“五年知名”的要求包括：課堂教學(xué)形成特色，管理成效顯著；教科研氛圍濃厚，教科研成果在一定的范圍內(nèi)得以推廣；教育教學(xué)成績(jī)優(yōu)良，辦學(xué)特色明顯?？梢?jiàn)，聚焦課堂教學(xué)的高效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)我校五年規(guī)劃的必由之路。
⑵當(dāng)前我校課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題.
①學(xué)生主體性?有得到真正的發(fā)揮.突出表現(xiàn)在：ⅰ課堂還存在“以講代學(xué)”現(xiàn)象，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。一些教師整節(jié)課都在不停地講，課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生成了旁觀者，始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，根本沒(méi)有真正意義上的學(xué)生的主體的參與，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。ⅱ小組合作學(xué)習(xí)流于形式。在一些課堂教學(xué)中，看似進(jìn)行了小組合作交流，但小組合作缺乏目的和方法指導(dǎo)，往往變成一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象，或由于活動(dòng)時(shí)間不充足，合作流于形式、走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生思維啟迪、碰撞、提升的效果。ⅲ“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題頻繁、沒(méi)有思考價(jià)值和深度，看似進(jìn)行了啟發(fā)談話教學(xué)，但學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)、闡述問(wèn)題的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，剝奪了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的權(quán)利。
②課堂教學(xué)效率低.檢驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)效的依據(jù)不是老師講了多少，而是學(xué)生得到了多少對(duì)他今后發(fā)展有價(jià)值的東西。課堂教學(xué)效率低的原因有以下幾個(gè)：ⅰ課堂過(guò)分關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生?學(xué)。許多教師上課十分注重自己的教學(xué)流程，按照預(yù)設(shè)程序按部就班地完成自己的教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂生成的問(wèn)題，卻不去關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了“教教材”“教教案”的過(guò)程，教學(xué)效率低。ⅱ課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。課堂教學(xué)花樣繁多，活動(dòng)設(shè)計(jì)華而不實(shí)，不能有效為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，重形式輕內(nèi)容，重過(guò)程輕實(shí)效，課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生收益甚少。ⅲ教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致教學(xué)的低效。
③三維目標(biāo)分離，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.ⅰ“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以知識(shí)為載體，統(tǒng)一融合到課堂教學(xué)實(shí)踐中的。但課堂上普遍存在重知識(shí)傳授，輕能力提升和情感教育的現(xiàn)象，即使是有此方面的教育也非常的生硬、不能與教學(xué)有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不和諧，能力、品質(zhì)與分?jǐn)?shù)不成正比。ⅱ要對(duì)教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)：求知的過(guò)程，既是學(xué)生知識(shí)積淀的過(guò)程，更是學(xué)生智力因素與非智力因素和諧發(fā)展的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生“礪志修身、求知育慧”（校訓(xùn)）的過(guò)程。
⑶時(shí)代發(fā)展對(duì)人的要求.有關(guān)專家曾經(jīng)指出，二十一世紀(jì)的人才為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，應(yīng)該具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、較強(qiáng)的責(zé)任感以及與他人合作的精神。即強(qiáng)調(diào)人必須具備順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的觀念、行為和能力，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化和個(gè)性化的高度統(tǒng)一。一個(gè)人不能學(xué)會(huì)發(fā)展自己、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用自己的智能，那么他必將被新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)所淘汰。因此，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也是時(shí)代對(duì)人的要求。
1.2、理論支撐.
⑴布魯納的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論.認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。重視人的主動(dòng)性和己有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
⑵皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論.認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、發(fā)現(xiàn)者、中介者。
⑶馬斯洛的需要層次論.馬斯洛理論把人的需求?成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。理論指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要。要針對(duì)學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
⑷陶行知的生活教育理論.認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)論，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)，同實(shí)際的生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；要求教師尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力。
1.3、教學(xué)板塊解讀.
之所以設(shè)計(jì)成“板塊”而非“流程”，是充分考慮了不同學(xué)科、不同課型、不同師生的特點(diǎn)，凸顯教學(xué)的靈活性和多樣性。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選用其中某個(gè)板塊或重復(fù)使用某一板塊，始終貫徹“以情感激勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生旺盛的求知欲，在動(dòng)手動(dòng)腦做中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”，即“導(dǎo)學(xué)助思”貫穿始終，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。具體解讀:
⑴板塊一：導(dǎo)入過(guò)渡——激勵(lì)喚醒、明確任務(wù).“導(dǎo)入過(guò)渡”既包括一節(jié)課的導(dǎo)入，也包括環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。①要求教師要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)。②激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志、喚醒學(xué)生的思維、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
⑵板塊二：思維展開(kāi)—— 獨(dú)思互助、深化提升.“思維展開(kāi)”的過(guò)程，是學(xué)生收獲知識(shí)、發(fā)展能力、拓展思維、啟迪智慧的過(guò)程。
①學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)（獨(dú)思）、同伴互助、再加上師生互動(dòng)的深化提升，完成知識(shí)的內(nèi)化。思維展開(kāi)有不同的方式、不同的維度。ⅰ“獨(dú)思”即獨(dú)立思考。在學(xué)案及教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、內(nèi)化部分知識(shí)。ⅱ借助同伴互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓寬思維?；ブ黧w包括學(xué)生也包括教師。ⅲ通過(guò)生生之間、小組之間、師生之間的三維互動(dòng)，即鍛煉了學(xué)生的合作、表達(dá)、人際交往能力，也為下面的“深化提升”有效展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。
②“深化提升”主要指在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、在學(xué)生的盲點(diǎn)疑點(diǎn)部分，師生共同研討。要合理設(shè)計(jì)研討梯度、選擇有效教學(xué)策略、詳細(xì)預(yù)設(shè)具體步驟，完成對(duì)重點(diǎn)的剖析、難點(diǎn)的突破、疑點(diǎn)的澄清。
③在“思維展開(kāi)”環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：ⅰ對(duì)教材的深入分析。教材解讀應(yīng)準(zhǔn)確、到位，以保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)的有效性，保證深化提升的力度和廣度。ⅱ情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該有深度、巧妙靈活。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活體驗(yàn)的情境，依托情境和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有層次、有思考價(jià)值、有切實(shí)功效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討、完成思維的深化提升。ⅲ要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與求知的過(guò)程，在過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法、能力教育和積極人生態(tài)度教育，將三維目標(biāo)有機(jī)融合，將“一抓住”“兩必講兩不講”落到實(shí)處。以上三點(diǎn)應(yīng)貫徹始終，促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。
⑶板塊三：訓(xùn)練提高——夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí).ⅰ可以“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在做的過(guò)程中進(jìn)一步幫助促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“助思”的功效；ⅱ可以在“綜合運(yùn)用”知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。ⅲ訓(xùn)練提高的題目設(shè)計(jì)要精當(dāng)、靈活，方式要多樣，要重視訓(xùn)練的過(guò)程和質(zhì)量。
⑷板塊四：梳理提煉——梳理知識(shí)、提煉方法.“梳理提煉”包括知識(shí)、技能與方法、情感教育等多方面。梳理過(guò)程遵循由學(xué)生到老師、由零散到系統(tǒng)的思路。ⅰ由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，完成認(rèn)知的自我回歸，然后教師進(jìn)行梳理，把本課的知識(shí)納入到單元、章節(jié)知識(shí)體系中，形成相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)框架。ⅱ教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)的方法、解題思路進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華，培養(yǎng)后續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
⑸板塊五：質(zhì)量檢測(cè)——知識(shí)落實(shí)、方法掌握.質(zhì)量檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。檢測(cè)設(shè)計(jì)要考慮題目的難易，也要可慮學(xué)生的不同水平。根據(jù)不同科目和課題，檢測(cè)呈現(xiàn)方式可以靈活多樣，但都應(yīng)做到:①有價(jià)值（目的明確、題目精選）②有層次（考慮題目的層次性，由易到難；考慮不同層次學(xué)生，有的放矢）③有實(shí)效（反饋要及時(shí)，注重評(píng)價(jià)的診斷性功能），最終達(dá)到“知識(shí)落實(shí)、方法掌握”的目的，完成學(xué)生知識(shí)、能力的內(nèi)化過(guò)程。
⑹經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索.我校五板塊教學(xué)模式的探索經(jīng)歷了從“理念更新——行為轉(zhuǎn)變（外推）”到“研究反思——內(nèi)涵領(lǐng)悟（內(nèi)省）”到“實(shí)踐探索——靈活駕馭（揚(yáng)棄）”的過(guò)程，走進(jìn)了師生的心里，走進(jìn)了我們的課堂。實(shí)踐證明，這一模式符合我校實(shí)際，有力推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，“學(xué)無(wú)止境、藝無(wú)至高”，在課堂藝術(shù)的殿堂里，還有許多我們要研究和探索的領(lǐng)域，真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給我們提出寶貴意見(jiàn)，讓年輕的二實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱ど蠒r(shí)代發(fā)展的列車(chē)，駛向更廣闊的教育天地！為本市的教育發(fā)展貢獻(xiàn)我們更多的力量.
2、有效教學(xué)的“效能改進(jìn)”教學(xué)模式
原作者：查有梁 出處：蕭中報(bào) 日期：2007年1月29日
(作者查有梁小傳:現(xiàn)任四川省社會(huì)科學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、研究員,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育理論組成員,中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)顧問(wèn),四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人,中央教育科學(xué)研究所兼職研究員,北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等十多所高等院校兼職教授,被北京、天津、廣州、深圳等地教育研究部門(mén)以及全國(guó)各地近百所學(xué)校聘為顧問(wèn),享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼)。
⑴科學(xué)測(cè)評(píng)教學(xué)效能，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。特點(diǎn)是：以德育人，科學(xué)樹(shù)人，注重實(shí)效，講究效率。提倡“有效教學(xué)”，減小無(wú)效勞動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。這就是“效能改進(jìn)”教學(xué)模式。
⑵要有整體的教案，也應(yīng)當(dāng)有整體的學(xué)案。老師要有教案，充分發(fā)揮主導(dǎo)性；同樣，學(xué)生要有學(xué)案，充分發(fā)揮主體性。學(xué)生要在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”。問(wèn)題要提得好，能抓住關(guān)鍵和要點(diǎn)。變被動(dòng)地聽(tīng)課為主動(dòng)的聽(tīng)課。有整體的教案，也應(yīng)當(dāng)有整體的學(xué)案。
⑶課堂“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定.一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)。一節(jié)課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。一節(jié)課平均可以學(xué)5－20個(gè)組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。少則得，多則惑。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，才能真正提高教學(xué)效率。
⑷分清兩大類(lèi)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。廣義的“知識(shí)”分為兩大類(lèi)：①外顯的編碼化知識(shí)（事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)）；②隱含的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)（技藝知識(shí)、人才知識(shí)）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識(shí)”；后者，難以言傳，只能意會(huì)。教學(xué)目標(biāo)，通常只能寫(xiě)出可以言傳的知識(shí)；而只能意會(huì)的知識(shí)是無(wú)法寫(xiě)出來(lái)的。只能融合、滲透在教學(xué)之中。
⑸重視“基本知識(shí)、基本技能”?！爸R(shí)與技能”不能作為“一維”。知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然是指狹義的知識(shí)，是可以言傳；而“技能”，靠體驗(yàn)與感悟，難以言傳，傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”，即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的。有意和無(wú)意削弱“雙基”，這不可能是有效的教學(xué)。
⑹分清“長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，大多屬于隱含的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難準(zhǔn)確地將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的“一維”。如果硬性要求每一節(jié)課都要寫(xiě)出達(dá)到的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，通常就只能“貼標(biāo)簽”。形式主義地貼太多標(biāo)簽，教學(xué)效率必然降低?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)的“長(zhǎng)期”目標(biāo)，而不是一節(jié)課的“短期”目標(biāo)。分清“長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。
⑺教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”，然后選擇出好的問(wèn)題，引起積極思維。一節(jié)課內(nèi)，提出多少問(wèn)題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個(gè)“好的問(wèn)題”后，要讓學(xué)生“思考問(wèn)題”，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)?！八伎肌?、“憤悱”的時(shí)間多長(zhǎng)為宜，要研究，時(shí)間長(zhǎng)了不好，時(shí)間短了也不行。
⑻教學(xué)效能的測(cè)評(píng)有兩大要素.“問(wèn)題提出”和“時(shí)間控制”。問(wèn)題提得好，問(wèn)題的量適度，則教學(xué)效率高；時(shí)間控制得好很重要，時(shí)間多了或少了，教學(xué)效率都不佳。課堂教學(xué)的提問(wèn)，以學(xué)生思考3～5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時(shí)間和節(jié)奏。
⑼教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)和魅力.要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是有效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”，則首先教師要“會(huì)教、好教、樂(lè)教”。
⑽注意4大要點(diǎn)。教師“會(huì)教”有4大要點(diǎn)：曉之以理，導(dǎo)之以引，動(dòng)之以情，傳之以神；學(xué)生“會(huì)學(xué)”也有相應(yīng)的4大要點(diǎn)：思考接受，活動(dòng)探究，情感體驗(yàn)，合作交流。每一節(jié)課中，上述4大要點(diǎn)，最好都能表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率才能提高。
⑾要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率。在基礎(chǔ)教育中，每節(jié)課總是要有5～8個(gè)環(huán)節(jié)，平均每一環(huán)節(jié)占用8～5分鐘。每一環(huán)節(jié)（或稱階段），是一個(gè)小“節(jié)目”，不宜太長(zhǎng)，也不宜太短。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，以提高教學(xué)效率。
⑿課堂教學(xué)必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上。上課時(shí)，要求師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問(wèn)題的多種可能性；同時(shí)，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學(xué)，必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上，才能提高教學(xué)效率。
⒀即時(shí)反饋是一條重要的教學(xué)方法。特別是對(duì)中小學(xué)生而言，所做的練習(xí)，所考的試題，如果當(dāng)天能知道正確答案，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤的部分，強(qiáng)化正確的部分，達(dá)到的教學(xué)效率高。
⒁要在教學(xué)中不斷透滲科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一般通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是：①專心聽(tīng)課，做好筆記。及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真做題；②獨(dú)立思考，勤下苦功。不懂要問(wèn)，直到真懂；③認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)心大膽。動(dòng)腦動(dòng)手，追究根源；④每章學(xué)完，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握聯(lián)系；⑤不怕困難，反復(fù)鉆研。敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進(jìn)，由淺入深。不要急躁，不要停頓。要在教學(xué)中不斷透滲科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)效率。
⒂“有效教學(xué)”一定要認(rèn)真研究“作業(yè)設(shè)計(jì)”?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”要多樣化、科學(xué)化。有教師布置的作業(yè)，有學(xué)生自選的作業(yè)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)，有競(jìng)賽準(zhǔn)備的作業(yè)，有師生共研的作業(yè)，有學(xué)生合作完成的作業(yè)，等等。一定要改變作業(yè)的“單調(diào)乏味”。作業(yè)要“多樣有趣”。
⒃三種作業(yè)批改方式，要交替進(jìn)行。三種作業(yè)批改方式：①教師發(fā)正確答案，學(xué)生自批自改；②教師發(fā)正確答案，學(xué)生互批互改；③教師全批全改，學(xué)生反思自評(píng)。要提高作業(yè)批改的效能。關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)全批全改。一般內(nèi)容，可由學(xué)生自批自改或互批互改。要提高作業(yè)批改的實(shí)效和效率。
⒄以不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生?！坝行Ы虒W(xué)”要提倡教學(xué)的針對(duì)性，因材施教，因材擇學(xué)。教師要充分了解學(xué)生的問(wèn)題所在，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷尋找適合自身特點(diǎn)的好的“學(xué)習(xí)策略”。有強(qiáng)調(diào)“邏輯”的策略，有強(qiáng)調(diào)“操作”的策略，有強(qiáng)調(diào)“情感”的策略，有強(qiáng)調(diào)“交往”的策略。教師可以分別給予不同類(lèi)型的學(xué)生，以不同策略的指導(dǎo)。
⒅把握“有效教學(xué)”的基本過(guò)程和突出特點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”的基本過(guò)程和突出特點(diǎn)是：激發(fā)思考，邏輯簡(jiǎn)明；引導(dǎo)活動(dòng)，幽默有趣；富于激情，飽含詩(shī)意；指點(diǎn)迷津，充滿智慧。
⒆重視學(xué)生由初級(jí)水平向高級(jí)水平的“自然轉(zhuǎn)化”。學(xué)習(xí)方式有多種水平。不同年齡的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分別采用相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)效率。并非一味采用高級(jí)水平的學(xué)習(xí)方式，才是高效率。①初級(jí)水平：機(jī)械記憶，淺層理解，簡(jiǎn)單應(yīng)用，被動(dòng)接受；②中級(jí)水平：意義記憶，中層理解，綜合應(yīng)用，主動(dòng)探索；③高級(jí)水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)。三種水平的學(xué)習(xí)方式都是存在的，應(yīng)當(dāng)重視由初級(jí)水平向高級(jí)水平的“自然轉(zhuǎn)化”，而不是“人為強(qiáng)加”。
⒇根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法。不同學(xué)科，主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很不相同的。充分根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法，才能提高教學(xué)效率。①學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：探究問(wèn)題，理解規(guī)律；②學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：設(shè)計(jì)方案，操作試驗(yàn)；③學(xué)習(xí)文學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：熟讀經(jīng)典，領(lǐng)悟發(fā)揮；④學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：模仿鑒賞，審美立美。對(duì)不同學(xué)科只強(qiáng)調(diào)某種方法，顯然不能提教學(xué)效率。
3、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科有效教學(xué)模式的應(yīng)用方法
原作者: wanmin 子能 日期: 2006-11-24
3.1、什么是模式.
為了討論教學(xué)模式，我們有必要先討論一般模式。因?yàn)榻虒W(xué)模式是模式的下位概念，模式是教學(xué)模式的上位概念（相當(dāng)于數(shù)學(xué)中集合、包含）。
⑴目前，關(guān)于模式的重要論述有如下幾種：
①模式是世界本身運(yùn)動(dòng)的基本方式。在我們的詞匯中，'模式’大概要算最重要的詞。從柏拉圖開(kāi)始，所有的西方哲學(xué)家對(duì)模式、形式或觀點(diǎn)特別感興趣。
②模式是人腦工作的基本方式。大腦是一個(gè)令人驚奇的精細(xì)和敏感的模式探測(cè)裝置。大腦中的神經(jīng)、神經(jīng)元的突觸的反饋系統(tǒng)中有一個(gè)能讓輸入的信息自己組織成模式的系統(tǒng)，換句話說(shuō)，有一個(gè)自我教育的系統(tǒng)。自我教育系統(tǒng)是創(chuàng)造模式、運(yùn)用模式的系統(tǒng)，模式產(chǎn)生于輸入信息的序列。人腦中充滿了由經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)產(chǎn)生的模式。
③為了很好地運(yùn)用那些模式，我們不能只是沿著它們從一點(diǎn)移向另一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維。需要?jiǎng)?chuàng)造一些人為的框架，供我們有意識(shí)地去運(yùn)用，其目的在于把注意力引向或固定在本來(lái)可能一掠而過(guò)的地方。
⑵目前，模式的定義種類(lèi)繁多，說(shuō)法不一。下面典型的幾種說(shuō)法:
①“事物從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，如果帶有某種或然性，并非純屬偶然，那么這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程就呈現(xiàn)出了一種模式”。
②“模式一詞的定義可以是指原來(lái)最復(fù)雜現(xiàn)象的一種簡(jiǎn)化形式，這種簡(jiǎn)化突出了現(xiàn)象最顯著特點(diǎn)以使人易于理解。在有些情況下，'模式’是指說(shuō)明某種事物運(yùn)動(dòng)方式的純數(shù)學(xué)或圖解的表述”。
③“簡(jiǎn)而言之，模式產(chǎn)生于這些抽象的關(guān)系之中。這最后一句話應(yīng)再讀一遍，因?yàn)槠渲写嬖谥?dāng)代混沌概論給我們的生活所帶來(lái)的重要變化之一—不再?gòu)膫€(gè)別特定事物或事件或情況而是從個(gè)別特定事物、事件或情況的任何組合所具有的模式化關(guān)系來(lái)考查我們宇宙的物體，即實(shí)在本身。
④人和計(jì)算機(jī)都是具有智能，能讀出外部模式、寫(xiě)入模式、存貯模式的能力，由簡(jiǎn)單模式產(chǎn)生出復(fù)雜模式的能力及對(duì)模式進(jìn)行比較的能力。
⑶我們可以這樣定義模式：模式是智能系統(tǒng)對(duì)宇宙事物發(fā)展過(guò)程和關(guān)系中的或然性特征的簡(jiǎn)化形式。（我們所堅(jiān)決相信的如果是真確的，就叫作知識(shí)，不論它是直覺(jué)的，還是用邏輯的方法從直觀的知識(shí)推理（邏輯地或心理地）得來(lái)的。
①我們所堅(jiān)決相信的如果不是真確的，就叫作錯(cuò)誤。凡我們所堅(jiān)決相信的如果它既不是知識(shí)，又不是錯(cuò)誤，同時(shí)我們所不堅(jiān)決相信的，根據(jù)它沒(méi)有最高的自明性或者不是從自明性最高的事物而得來(lái)的，都可以叫作或然性的意見(jiàn)。
②大部分通?？梢哉J(rèn)為是知識(shí)的東西，多少都是或然性的意見(jiàn)。）有了這樣的定義，所謂認(rèn)識(shí)世界、改造世界的問(wèn)題，就是變成了認(rèn)識(shí)模式、運(yùn)用模式和生成模式的問(wèn)題。模式普遍存在。
③比如，每一種語(yǔ)言都有一套模式系統(tǒng)，沒(méi)有一個(gè)模式系統(tǒng)，語(yǔ)言與交流都是不可能的。幽默只會(huì)發(fā)生在模式系統(tǒng)中 。文字系統(tǒng)也是模式系統(tǒng)。以英文字母為例，英文字母有下列特征，由水平線、垂直線、斜線、開(kāi)口、曲線、閉口線、交叉線等構(gòu)成。其中字母A是互成45o的角的線（∧）和一條水平線（–）構(gòu)成的一種模式。
④模式并不神秘。人的生活就是識(shí)別模式、運(yùn)用模式、改造模式的過(guò)程；所謂改革、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，就是生成新型模式的過(guò)程.
3.2、什么是教學(xué)模式.
在模式定義的基礎(chǔ)上，我們可以定義教學(xué)模式。教學(xué)模式是人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的或然性特征的簡(jiǎn)化形式。
⑴教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的一種簡(jiǎn)化形式，可以用語(yǔ)言、程序圖和案例等方式表達(dá)出來(lái)。如果表達(dá)用這些方式很難表達(dá)出來(lái)，則很難稱作為教學(xué)模式。
①自從１７世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯著《大教學(xué)論》倡導(dǎo)班級(jí)教學(xué)以來(lái)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)操作（包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與統(tǒng)一）一直是教育家、改革家們所共同關(guān)注的一個(gè)重要課題。他們集中表現(xiàn)在諸多教學(xué)模式的構(gòu)建上?？涿兰~斯構(gòu)建了“觀察——記憶——理解——聯(lián)系”四步教學(xué)模式。
②此后，１８，１９世紀(jì)，德國(guó)著名教育家赫爾巴特提出了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四段教學(xué)模式。１９世紀(jì)，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了“情景——問(wèn)題——觀察——解決——應(yīng)用”的五步教學(xué)模式。
③２０世紀(jì)３０年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)提問(wèn)——講授新課——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這些教學(xué)模式彼消此長(zhǎng)，分別在幾十年的時(shí)間內(nèi)，在不同程度上產(chǎn)生了世界性的影響。
④２０世紀(jì)８０年代中期以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革逐步呈現(xiàn)出了百花齊放、異彩紛呈的景象。ⅰ魏書(shū)生提出了“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”六步教學(xué)模式;ⅱ錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢隽恕叭魉淖允健睂?dǎo)讀法;ⅲ上海顧泠沅提出了“誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式;ⅳ湖北黎世法提出六課型教學(xué)法，即“問(wèn)題——啟發(fā)——答疑——自測(cè)——自結(jié)”五步教學(xué)程序等;ⅴ加之目前正在進(jìn)行的教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建、改進(jìn)與完善教學(xué)模式的探索，一天也沒(méi)有停止過(guò)。這也是教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育的全面實(shí)施的必由之路。
⑵教學(xué)模式跟教學(xué)方法不同.①教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念;教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁;教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。②教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)所采取的方式、手段或遵循的途徑等。③相對(duì)而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過(guò)程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強(qiáng)；而教學(xué)方法涉及教學(xué)活動(dòng)的范圍狹小、單一，實(shí)踐性特征更濃一些。
⑶“師講、生聽(tīng)”教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)的大框架.
①近代教育史上，德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特首先明確地把教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、聯(lián)想、概括或抽象、應(yīng)用等五個(gè)階段（最初分為四個(gè)階段）。ⅰ準(zhǔn)備-喚起學(xué)生大腦中原有的觀點(diǎn)，使他愿意去'嫁接’新教材，因此要為引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣和集中注意力作好準(zhǔn)備；ⅱ呈現(xiàn)-清楚、明了和有吸引力地呈現(xiàn)教材；ⅲ聯(lián)想-教師再運(yùn)用各種方法，使學(xué)生把新教材與大腦中原有觀念緊密聯(lián)合起來(lái)，形成一種新模式；ⅳ概括或抽象—使新老模式建立牢固的聯(lián)系，達(dá)到系統(tǒng)化；ⅴ應(yīng)用—引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用新知識(shí)（參見(jiàn)《外國(guó)現(xiàn)代教育史》，趙祥麟主編，華東師范大學(xué)出版社 1987年，24頁(yè)）。
②葉瀾教授是這樣概括的：“20世紀(jì)上半葉主要受日本式的赫爾巴特學(xué)說(shuō)控制，50年代后至'文革’前，則以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想（在實(shí)質(zhì)上與西方傳統(tǒng)教學(xué)論是一致的），并通過(guò)新老教師的傳習(xí)，在實(shí)踐中形成了較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式。
③“師講、生聽(tīng)”教學(xué)模式是赫爾巴特五段教學(xué)在中國(guó)的延續(xù)和發(fā)展。赫爾巴特的五段教學(xué)模式與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有密切的關(guān)系，兩者之間沒(méi)有多大的區(qū)別，只是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱有所不同罷了，可以歸為同一類(lèi)教學(xué)模式。
3.3、有效教學(xué)模式.
⑴有效教學(xué)模式兼容以下三種特征：①是促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的有效性；②是遵循明晰的教學(xué)步驟、程序，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的可操作性；③是以關(guān)于學(xué)習(xí)、行為和思維等理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的理論性、先進(jìn)性。
⑵教學(xué)模式的最顯著特征:在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間能起到橋梁作用。這一特征則應(yīng)該成為檢驗(yàn)教學(xué)模式的重要標(biāo)志。不應(yīng)該把教學(xué)方法隨意提升為教學(xué)模式，不同時(shí)具備教學(xué)模式的三大因素，就不應(yīng)該稱作教學(xué)模式。比如，不依據(jù)多元理論，只依據(jù)一句名言、一條語(yǔ)錄而設(shè)計(jì)的出來(lái)的'模式’，不應(yīng)該稱為教學(xué)模式；又比如，雖然有理念、口號(hào)，但沒(méi)有操作性、人們無(wú)法操作的東西，不應(yīng)該稱其為教學(xué)模式；再比如，師生不能發(fā)揮創(chuàng)造性，只能使教學(xué)過(guò)程僵化、死板的程序，不應(yīng)該推選如此教學(xué)模式。
3.4、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科有效教學(xué)模式和信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效教學(xué)模式.
⑴2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議正式提出實(shí)施信息技術(shù)與課程整合以來(lái)，取得了不少成績(jī)，但也存在不少困惑。
①一名語(yǔ)文教學(xué)骨干教師，談了她的困惑：“我參加了兩個(gè)課題，一個(gè)是信息技術(shù)與課程整合的，教授們要我根據(jù)探究模式上課，提出問(wèn)題、上網(wǎng)搜索，學(xué)生完成作品；另一個(gè)是探討語(yǔ)文教學(xué)的，教研員要我加強(qiáng)上課的語(yǔ)文味。
②我無(wú)所適從，變成了兩面人：應(yīng)對(duì)課程整合課題，就不考慮語(yǔ)文味，這就是今天上的這節(jié)課；應(yīng)對(duì)探討語(yǔ)文教學(xué)課題，那就是另一種上課方式了。”
⑵合肥市第五十中學(xué)教師的反思：教師提前備課，查找到遠(yuǎn)多于授課內(nèi)容的材料，制成網(wǎng)頁(yè)，上課則在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)瀏覽教師的網(wǎng)頁(yè)完成教師布置的任務(wù)。
①為了彌補(bǔ)材料的局限，還加入了搜索引擎網(wǎng)頁(yè)，后期又加入了討論板。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，學(xué)生機(jī)上學(xué)生操作的軟件也有所不同，在幾何課上學(xué)生是利用幾何畫(huà)板找規(guī)律.
②我們?cè)谶@樣的課中迷失了，問(wèn)題主要是：ⅰ課堂效率極低；ⅱ學(xué)生易偏離教學(xué)目標(biāo)；ⅲ師生普遍缺乏成就感；ⅳ學(xué)生很快厭倦了教學(xué)內(nèi)容。
⑶我們現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，集中在把信息技術(shù)作為教學(xué)手段或?qū)W習(xí)工具來(lái)改變教與學(xué)的方式，這種應(yīng)用可以稱之為“狹義”的整合。
①在2005年上海推進(jìn)中小學(xué)“二期”課改的進(jìn)程中，我們正在探索一種新的整合思路，它以重新審視社會(huì)信息化對(duì)課程帶來(lái)的質(zhì)的變化為基礎(chǔ)，涉及教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面革新，是應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)全方位地“重構(gòu)”現(xiàn)代課程的過(guò)程，我們將其稱為“課程信息化”，也可稱之為“廣義”的整合。
②這一探索是針對(duì)信息技術(shù)與課程整合缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施思路而展開(kāi)的，信息技術(shù)應(yīng)用需要在實(shí)踐中不斷探索技術(shù)作為手段與課堂的整合，更需要從整體上考慮技術(shù)如何融合到課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中。
③以教學(xué)手段的整合著名的美國(guó)教師教育專家Shulman指出，教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要。我們?cè)谡系膶?shí)踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學(xué)模式，由于缺少專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景，最終提出的所謂一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式.
④在被我國(guó)研究工作者和實(shí)踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中有一句往往被人忽略的十分重要的話：“本書(shū)的目的不是孤立地促進(jìn)技術(shù)的使用，而是在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景下，把它作為一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的重要組成部分和工具?！边@里的道理很簡(jiǎn)單，教語(yǔ)文和教數(shù)學(xué)是不一樣的，技術(shù)應(yīng)用的目的和方式當(dāng)然也是不一樣的。
⑷教師怎樣按不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)具體探討信息技術(shù)模式策略的應(yīng)用，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用的特殊方式。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要走進(jìn)學(xué)科、探索信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律。
①要堅(jiān)持面向全體教師，立足于日常教學(xué)創(chuàng)新，在教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)中經(jīng)過(guò)提煉生成案例；而非依靠少數(shù)教師經(jīng)過(guò)刻意加工、脫離日常教學(xué)實(shí)際的所謂“公開(kāi)課”、“示范課”。
②要貫穿兩條主線：一條是基于課堂的教師創(chuàng)新實(shí)踐；另一條是專業(yè)引領(lǐng)下的校本研修。
③學(xué)科信息化的目標(biāo)不僅是教師專業(yè)發(fā)展，更重要的是把它作為支撐構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂的杠桿，最終的目標(biāo)是教學(xué)的創(chuàng)新，使全體學(xué)生在面對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)中做好知識(shí)、能力和態(tài)度的準(zhǔn)備。
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