有效教學(xué)講座二之十二(有效教學(xué)的特征介紹)
1、有效教學(xué)的內(nèi)涵與特征
1.1、有效教學(xué)的內(nèi)涵.
⑴有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)更是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
⑵確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。
1.2、有效教學(xué)的特征.
有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展?！邦A(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：
（1）面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹(shù)立“雙全”意識(shí)，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹(shù)立“全人”的理念。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展。所以教師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。
（2）關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
（3）更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才有針對(duì)性，也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將定量與定性，過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和老師的工作實(shí)績(jī)。
（4）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追向“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有有效教學(xué)。
（5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與包括行為參與，認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比的，相關(guān)影響，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響，學(xué)生的行為參與對(duì)高層次思維沒(méi)有顯著的影響，但對(duì)學(xué)生計(jì)算能力和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。
（6）有效教學(xué)也有一套策略。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，它并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。不過(guò)教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代的要求無(wú)能為去充實(shí)提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能，譬如：課程開(kāi)發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極.
2、有效教學(xué)的基本特征
原作者:趙玉文
有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)的獨(dú)特征象、標(biāo)志等，即有效教學(xué)區(qū)別于低效、負(fù)效、無(wú)效教學(xué)的方面。鑒于有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)的特征應(yīng)是最符合有效教學(xué)的這一涵義，最有助于有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的特征，它是通過(guò)教師的具體教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)的。在眾多的特征中，有一些是最基本的、最主要的特征，它們是：
2.1、正確的目標(biāo).
可以從教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)目標(biāo)的全面性?xún)煞矫胬斫狻?/p>
⑴教學(xué)目標(biāo)的指向性。即指這種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么。正如有學(xué)者指出的那樣：“教育的真實(shí)目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事清”。根據(jù)這一思路，有效教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么：不是他們的教學(xué)是否努力，是否認(rèn)真，是否科學(xué)；不是課堂是否活躍：不是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否努力，是否認(rèn)真，是否投入，是否科學(xué)；而是學(xué)生在教師的教學(xué)處理后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地、科學(xué)有效地教學(xué)，也需要學(xué)生勤奮刻苦地學(xué)習(xí)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。
⑵教學(xué)目標(biāo)的全面性。正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性，是全面的進(jìn)步和發(fā)展。
2.2、充分的準(zhǔn)備.
⑴有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。從教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)來(lái)看，備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，充分的準(zhǔn)備才能保證備好課，備好課是上好課的先決條件。
⑵研究表明，教師授課前精心備課、事先計(jì)劃和組織好教學(xué)，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間或機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。
2.3、科學(xué)的組織.
⑴科學(xué)的組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。
⑵教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連的，不善于組織甚至對(duì)教學(xué)缺乏組織，那么，也難以取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，是嘗試性的過(guò)程，無(wú)論怎樣周全的教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化的教學(xué)過(guò)程，意外的情況總會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，重新組織教學(xué)，靈活地開(kāi)展教學(xué)。
⑶科學(xué)的組織表現(xiàn)為：有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問(wèn)，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利正常的進(jìn)行。
2.4、清晰的講解.
⑴清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。
⑵教育實(shí)踐和大量研究表明，教學(xué)清晰明了能促進(jìn)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是有效教學(xué)的最重要特征。
2.5、飽滿(mǎn)的熱情.
⑴飽滿(mǎn)的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛(ài)學(xué)科、愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿(mǎn)感染力、影響力。進(jìn)行有效教學(xué)，引起師生的積極情緒無(wú)疑是十分必要的。
⑵教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來(lái)自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛(ài)，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?，也是?gòu)成有效教學(xué)的最基本特征。
2.6、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí).
⑴促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生組織和實(shí)施教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)作用于學(xué)生，其效果主要從學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)，因此，有效教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
⑵教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：①注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配性。②了解、關(guān)注學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。③既面向全體學(xué)生學(xué)，又因材施教。④幫助學(xué)生擺脫困難，克服學(xué)習(xí)障礙。
2.7、融洽的師生關(guān)系.
⑴現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是制約教學(xué)效果的重要因素，師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系要靠教師主動(dòng)地去構(gòu)建，一旦構(gòu)建了這種融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師就會(huì)充滿(mǎn)熱情，并促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使課堂氣氛積極、活潑，學(xué)生也才會(huì)有輕松、愉悅的心理環(huán)境.
⑵融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件,體表現(xiàn)為：①關(guān)愛(ài)學(xué)生。②信任學(xué)生。③尊重學(xué)生。④與學(xué)生交流。
2.8、高效的利用時(shí)間.
⑴高效利用教學(xué)時(shí)間指教學(xué)時(shí)間利用的高效率，在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)造成了最佳的教學(xué)效果。
⑵很多研究表明，教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征，并且能不能高效利用時(shí)間成為區(qū)分有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。
2.9、激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí).
⑴激勵(lì)學(xué)生是指教學(xué)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和全身心投入。
⑵學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況下才能取得良好的效果。
2.10、有效教學(xué)的最主要最基本特征.
⑴有效教學(xué)的最主要、最基本特征是正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清晰的講解、飽滿(mǎn)的熱清、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、融洽的師生關(guān)系、高效的利用時(shí)間和激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
⑵一般而言，有效教學(xué)要表現(xiàn)出這九大特征，但也并非所有的有效教學(xué)都必須要有這九大特征，有效教學(xué)還可能有其他特征。這意味著，教師邁向有效教學(xué)必須使自己的教學(xué)逐步具備或表現(xiàn)這些特征，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現(xiàn)出具有個(gè)人風(fēng)格的有效教學(xué)，即教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。
3、教學(xué)有效性的特征。
原作者:夢(mèng)紅樓
3.1、有效性課堂教學(xué)的首要特征是注重發(fā)展。
有效性課堂教學(xué)因以人的發(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
⑴面向全體學(xué)生。有效性課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有人格的人，每一位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象。課堂教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)。
⑵促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使知識(shí)的獲得為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分析判斷能力，收集處理、運(yùn)用信息的能力，獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力，合作交流的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
⑶關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，相信每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
3.2、主體參與是有效性課堂教學(xué)的基本特征。
要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的.具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
⑴全員參與。有效性課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿(mǎn)足，都有所發(fā)展。
⑵全程參與。要把課堂還給學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，都應(yīng)讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。
⑶有效參與。有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。表現(xiàn)為：獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間多思維活躍，獲得學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)機(jī)會(huì)充分，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
3.3、交往互動(dòng)是有效性課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性.
交往互動(dòng)體現(xiàn)在三方面：
⑴交往主體的互主體性。師生關(guān)系是一種平等理解雙向的人與人的關(guān)系。 研究表明，在交往活動(dòng)中，師生交往占93.2%，生與生的交往只占6.8%，在有限的6.8%中，學(xué)生個(gè)體與班級(jí)交往占73.6%（5%），個(gè)體之間的交往只占19.4%（1.32%），小組與小組之間的交往占6.9%（0.47%）。（吳康寧）
⑵交往活動(dòng)的互動(dòng)性。主體之間的相互作用相互交流相互溝通相互理解。彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
⑶交往效果的整體性。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
3.4、建構(gòu)情境。
⑴建構(gòu)主義者認(rèn)為.所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題.
⑵在問(wèn)題情境的互動(dòng)教學(xué)中.每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上不斷將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合在一起，進(jìn)行各自的個(gè)性智能建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.5、開(kāi)放生成。
開(kāi)放生成是有效性課堂教學(xué)的又一基本特征，是課堂充滿(mǎn)生命活力的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過(guò)程。教案是一只無(wú)形的手，操縱著課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出的活動(dòng)，結(jié)果使得教師為了完成預(yù)定的計(jì)劃而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，阻礙了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀念來(lái)組織課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、生成是有效性課堂教學(xué)的基本特征，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
⑴教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，而不是最高要求，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放的接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。學(xué)生也要明確所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
⑵教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性教學(xué)指教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容，應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐看成是重要的課程資源，也是課程改革的一個(gè)重要的理念。（生成性教學(xué)資源的利用）
⑶教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。封閉的過(guò)程是預(yù)設(shè)性的，開(kāi)放的過(guò)程則是生成性的，有效性課堂教學(xué)鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改變自己的教學(xué)思路。
3.6、教學(xué)有效性關(guān)注教學(xué)效益.
⑴有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念.教學(xué)的有效性包括了三種含義：有效果，有效率，有效益。①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。②有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式，拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。
⑵教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的自主探究，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
⑶有效教學(xué)也是一套教學(xué)策略。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式。需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué).
4、有效教學(xué)情境的特征
葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境研討會(huì)匯報(bào)材料
原作者:連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王志利
4.1、基于生活性.
強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:
⑴要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。
⑵要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，反應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活。就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
4.2、注重形象性.
⑴強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境:①應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化.②應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。
⑵一位教師在教《游戲的公平》就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：上課伊始老師拿出學(xué)生最熟悉的撲克牌問(wèn)：今天咱們先做一個(gè)游戲。我這里有10張牌，有紅色和黑色的兩種，你們現(xiàn)選一種（學(xué)生選了紅色）.第一個(gè)學(xué)生到前面一抽，是黑色，一些學(xué)生發(fā)出嘆氣聲。第二個(gè)學(xué)生到前面一抽還是黑色，全班有一半的學(xué)生發(fā)出嘆氣聲。第三個(gè)學(xué)生到前面一抽還是黑色，這時(shí)候最后面的學(xué)生大聲說(shuō)：不對(duì)，不 公平！老師手里拿的就一張紅色的牌。老師及時(shí)說(shuō)真的嗎？馬上把牌讓大家看，全班一片嘆氣聲。老師及時(shí)引入并板書(shū)課題。簡(jiǎn)單的情景卻把這節(jié)課的 難點(diǎn)突破了。
4.3、體現(xiàn)學(xué)科性.
⑴情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
⑵學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境，利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。
4.4、內(nèi)含問(wèn)題.
⑴有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。
⑵目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。
⑶這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。
4.5、強(qiáng)調(diào)真實(shí).
⑴跟據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問(wèn)題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。
⑵在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：
①師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)男女生人數(shù)）.
②師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。
③教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出以下數(shù)據(jù)：ⅰ海南省新生兒男女比例為135：100。ⅱ我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。ⅲ男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！
④師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？
（學(xué)生自由回答）.
⑤師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書(shū)課題：比的意義）
⑥真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望
無(wú)論怎么講，我堅(jiān)信一句話：聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，看見(jiàn)了就記住了，做了就理解了。
5、語(yǔ)文有效教學(xué)的基本特征
原作者:江蘇省泰州中學(xué) 傅振宏 時(shí)間： 2008年9月11日
“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問(wèn)題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無(wú)效的。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，它不僅可以對(duì)其過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，也可以用科學(xué)的理論與有效的方法來(lái)指導(dǎo)以增強(qiáng)其效率。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率是“有效教學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，筆者列舉語(yǔ)文“有效教學(xué)”的三條基本特征加以闡述，希望對(duì)語(yǔ)文教師實(shí)施“有效教學(xué)”有所啟示。
5.1、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、明確，且具有彈性.
⑴教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在國(guó)外曾一度形成運(yùn)動(dòng)，國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)80年代初期以來(lái)也引起廣大教育研究人員和一線教師的重視。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。
⑵現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，第一要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次是要有一定的彈性。即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
5.2、教學(xué)民主，學(xué)生始終擁有安全、自由和開(kāi)放的心態(tài).
⑴心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必可少的。遺憾的是，我們的許多教師尚未意識(shí)到它的重要性。他們的課堂教學(xué)有太多的條條框框，“專(zhuān)制”“嚴(yán)肅”有余，“民主”“開(kāi)放”不足。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不會(huì)也不可能積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，只會(huì)消極被動(dòng)地聽(tīng)講、記錄、背誦。由此導(dǎo)致的教學(xué)效率會(huì)是怎樣？自然不難預(yù)料。
⑵許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表，他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要求學(xué)生共同商量。他的這種民主作風(fēng)，將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力和生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高度自覺(jué)和良好習(xí)慣，也大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。
5.3、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程.
⑴當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程；但是，如果理解不全面，以為教師教的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)、低效甚至是無(wú)效地學(xué)。
⑵真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、、形成自己的見(jiàn)解。因此。依靠教師單方面的積極性、不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。只有做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。教與學(xué)才真正融為一體，相得益彰。
⑶最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，就是要從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有專(zhuān)家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有70﹪以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！边M(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等。
6、影響有效教學(xué)的主要變量及其特征
原作者：關(guān)文信.轉(zhuǎn)貼自：現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005(7)
有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，合乎教學(xué)活動(dòng)目的性，以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程存在著各種變量，如果我們把有效教學(xué)看作是一種因變量，那么，影響有效教學(xué)的變量有許多，這些教學(xué)變量與有效教學(xué)之間是一種相互影響的關(guān)系。因而，有效教學(xué)就必須關(guān)注教學(xué)的主要變量及其特征。本文將對(duì)影響有效教學(xué)的主要變量及其特征加以描述，并揭示其與有效教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
6.1、影響有效教學(xué)的主要變量及其特征.
根據(jù)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要因素，我們將影響有效教學(xué)的主要變量劃分為主體變量、內(nèi)容變量、過(guò)程變量、環(huán)境變量。
⑴主體變量要具有復(fù)合性.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)主體及其作用將直接影響有效教學(xué)。實(shí)踐證明，不論是“單一主體論”還是“雙主體論”都沒(méi)有全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動(dòng)中的主體特征。前者將導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失，后者雖然顧及到了教與學(xué)兩個(gè)方面，但并未厘清彼此的關(guān)系，因而缺乏操作性。
①教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中人的因素，因而也是最重要的變量，彼此間存在著復(fù)雜的關(guān)系。葉瀾教授關(guān)于教育活動(dòng)復(fù)合主體的觀點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)主體具有積極的啟示。ⅰ在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是不可分割的兩個(gè)方面，盡管他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的任務(wù)不同，但相對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的其他因素，他們都處于主體地位；就他們的相互關(guān)系來(lái)說(shuō)，又互為主客體，互為存在的條件，離開(kāi)了教師也就無(wú)所謂學(xué)生，同樣，離開(kāi)了學(xué)生也就無(wú)所謂教師；就他們自身來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，從不同的角度看，各自同時(shí)是這一活動(dòng)的主體，又是另一活動(dòng)的客體。ⅱ作為教師來(lái)說(shuō)，不僅是“教”這一活動(dòng)的主體，同時(shí)，也是“學(xué)”這一活動(dòng)的客體，教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，這是教學(xué)活動(dòng)與其他人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要區(qū)別之一。
②有效教學(xué)的教學(xué)主體具有復(fù)合性，這是有效教學(xué)中主體變量的基本特征。有效教學(xué)主體具有復(fù)合性的特征具體是通過(guò)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自的角色與作用體現(xiàn)出來(lái)的。
③教師的主體地位主要體現(xiàn)在教師是“平等者中的首席”。后現(xiàn)代主義課程論者多爾(wil1iam．Dou)提出教師是“平等者中的首席”，為我們重新認(rèn)識(shí)教師的地位與作用提供了新的視角。ⅰ“作為平等者中的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與情境共存”，“教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專(zhuān)制者”。ⅱ教師在教學(xué)活動(dòng)中的這種“首席”作用主要體現(xiàn)為一種價(jià)值引導(dǎo)。如果忽略了這一點(diǎn)，將導(dǎo)致兩種結(jié)果，或者是教師作用的“消解”，或者是重新成為“外在的專(zhuān)制者”。而這兩種結(jié)果都將直接對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。
④學(xué)生的主體地位集中體現(xiàn)為學(xué)生是知識(shí)的自我建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是他人無(wú)法替代的。ⅰ學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用集中體現(xiàn)在這里，忽略學(xué)生的自我建構(gòu)就不是真正的教學(xué)，更談不上有效教學(xué)。ⅱ在教學(xué)中，一方面要重視學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)：一方面要關(guān)注學(xué)生主體參與，這是有效教學(xué)的前提。
⑵內(nèi)容變量要具有發(fā)展性.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要變量，是教與學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。有效教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要具有發(fā)展性，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
①是教學(xué)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性。教學(xué)內(nèi)容的確定要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平形成挑戰(zhàn)。ⅰ教學(xué)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，或者是超出了學(xué)生當(dāng)下的潛在發(fā)展水平都會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不會(huì)有任何積極的影響。ⅱ要使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，必須注意兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平；第二，潛在發(fā)展水平是指在教師的指導(dǎo)與伙伴的影響下所能達(dá)到的水平。
②是教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要在真實(shí)的或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境中發(fā)生，這樣才能使學(xué)習(xí)者真正形成問(wèn)題解決的能力，因?yàn)樯钪写罅康膯?wèn)題是不良結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，而并非已知條件與問(wèn)題都清楚地?cái)[在那里。我們所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性并非說(shuō)教學(xué)要脫離課堂，走向社會(huì)，讓學(xué)生事事親歷。教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性主要有三層含義：ⅰ教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活世界，既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，又要聯(lián)系學(xué)生的可能生活世界；ⅱ教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系社會(huì)生活與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)；ⅲ教學(xué)內(nèi)容要盡可能情境化。這是在一定程度上對(duì)生活的還原和模擬，這種一定程度上的還原和模仿對(duì)學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力非常重要。
⑶過(guò)程變量要具有交互性教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)展開(kāi)。有什么樣的過(guò)程，就有什么樣的結(jié)果，過(guò)程決定結(jié)果。有效教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程要具有交互性。
①教學(xué)過(guò)程要關(guān)注師生間的交往互動(dòng)。交往是人類(lèi)基本生存方式之一，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介而展開(kāi)的一種特殊的交往形式。ⅰ在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生作為交往的雙方，都具有相同的主體地位，彼此是“平等者”，但在能力與水平上，在情感發(fā)展上又不是對(duì)等的，因此教師是“平等者中的首席”。即使是學(xué)生間也存在著各種各樣的差異，正是這種“不對(duì)等”和“差異”，才有了教育，才有了教學(xué)交往。ⅱ交往是形式，互動(dòng)才是其內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)交往本質(zhì)上是一種心理互動(dòng)，是師生間、生生間資源共享與整合，心理上相互影響，從而實(shí)現(xiàn)了各自的發(fā)展。因而，有效教學(xué)十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)。
②教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)要以知識(shí)為中介，但掌握知識(shí)絕不是交往互動(dòng)的唯一目的。教學(xué)過(guò)程或者說(shuō)教學(xué)交往要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生在感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)搜集和處理信息，學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流與合作。
③教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)要關(guān)注學(xué)生智慧的生成。在教學(xué)交往中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，尤其要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新是人的智慧的最高體現(xiàn)。關(guān)注智慧生成的教學(xué)，關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)才是有效教學(xué)，這是教學(xué)活動(dòng)合目的性的集中體現(xiàn)，而合目的性是有效教學(xué)的本質(zhì)屬性。
⑷環(huán)境變量要具有支持性.環(huán)境主要指我們所研究的主體周?chē)磺星闆r和條件。教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)活動(dòng)中，影響教與學(xué)的一切條件和因素。
①教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程是老師有目的地選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)主體的求知欲，調(diào)動(dòng)積極的情感，從而主動(dòng)掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能的社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。有效教學(xué)要求教學(xué)環(huán)境要具有支持性。
②教學(xué)環(huán)境具有支持性主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一種安全、相容的心理環(huán)境，這是最重要的教學(xué)環(huán)境。ⅰ學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部加工過(guò)程，但是這個(gè)內(nèi)部加工過(guò)程又始終受外部環(huán)境的影響，在所有的外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境能使人的潛能得到最大限度的釋放。ⅱ這種安全、相容的心理環(huán)境主要表現(xiàn)為良好的課堂教學(xué)氛圍，其主要特征是民主、和諧、自由、安全。ⅲ只有民主才能使學(xué)生與教師真正地成為“平等者”，而和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的狀態(tài)。ⅳ自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才能有創(chuàng)新。
③環(huán)境的支持性還表現(xiàn)在能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息資源。ⅰ從建構(gòu)主義的角度講，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程，但是這一過(guò)程并不是一個(gè)封閉過(guò)程，它需要環(huán)境的支持，這種支持除了心理上的，就是信息上的。ⅱ從信息源的角度講，教師要為學(xué)生提供來(lái)自教科書(shū)的、來(lái)自網(wǎng)絡(luò)媒體的、來(lái)自教師個(gè)體的、來(lái)自學(xué)習(xí)同伴的信息。ⅲ這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是重視利用學(xué)生的思想和力量，重視學(xué)生間的差異，學(xué)生間的差異本身也是一種教育資源。
6.2、影響有效教學(xué)主要變量之間的相互關(guān)系.
影響有效教學(xué)的主要變量在教學(xué)活動(dòng)中不僅表現(xiàn)出各自的特征，而且相互之間又都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng)。因此，認(rèn)識(shí)各主要變量之間的關(guān)系對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)同樣具有重要意義。
⑴主體變量是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素.主體變量是教學(xué)過(guò)程中人的因素，教學(xué)活動(dòng)說(shuō)到底是人與人之間的活動(dòng)，在人與內(nèi)容之間、人與技術(shù)之間、人與手段之間，人是最重要的，人是最積極、最活躍的因素，也是革命性的因素。內(nèi)容變量、過(guò)程變量、環(huán)境變量都受主體變量的影響和制約，主體變量是有效教學(xué)的決定性因素。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須在改善主體特征上下功夫。
①教師要努力做到具有親和力。表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性、條理性，善于組織協(xié)調(diào)。除了上述人格特征外，在教學(xué)行為上教師要表現(xiàn)出如下特征：ⅰ清晰授課；ⅱ多樣化教學(xué)；ⅲ任務(wù)導(dǎo)向；ⅳ引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；ⅴ確保學(xué)生成功率。
②教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性等人格特征，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意四點(diǎn)：ⅰ“經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)既是名詞，也是動(dòng)詞。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意經(jīng)歷與體驗(yàn)；ⅱ“思考”。要勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考；ⅲ“活動(dòng)”。要重視學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；ⅳ“再創(chuàng)造”。要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
⑵內(nèi)容變量是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)諸因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中的純客體。內(nèi)容變量是主體間聯(lián)結(jié)的中介，教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生就是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)到一起的。教學(xué)內(nèi)容又是教與學(xué)矛盾的緣起。
①教學(xué)活動(dòng)中的各種矛盾無(wú)不與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。不但如此，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、教學(xué)環(huán)境生成的線索。因此，我們可以把內(nèi)容變量看作是有效教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的矛盾，在解決矛盾中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
②教師要善于利用內(nèi)容這一支點(diǎn)，不斷地提出與學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展水平具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而最大限度地提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
⑶過(guò)程變量與環(huán)境變量是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在.過(guò)程變量與環(huán)境變量是教學(xué)主體存在與活動(dòng)的時(shí)空，過(guò)程變量、環(huán)境變量對(duì)教學(xué)主體的活動(dòng)具有重要的影響和制約作用，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。
①教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)連續(xù)展開(kāi)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程的最高價(jià)值在于智慧的生成。西方有一種教育哲學(xué)叫過(guò)程教育哲學(xué)，這種教育哲學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該是一種以人為本的、主動(dòng)的、有機(jī)的、開(kāi)放的、創(chuàng)造的、藝術(shù)的、歷險(xiǎn)的和享受的過(guò)程與活動(dòng)。ⅰ知識(shí)的多少，分?jǐn)?shù)的高低，不是有效教學(xué)的根本標(biāo)志。我們這樣說(shuō)絲毫沒(méi)有否認(rèn)知識(shí)的重要性，知識(shí)是智慧的基礎(chǔ)，但知識(shí)不等于智慧。沒(méi)有知識(shí)就不可能有智慧，但僅有知識(shí)卻也不能形成智慧。ⅱ《辭?！肥沁@樣解釋智慧的：對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。這種能力包括了對(duì)知識(shí)的掌握或掌握知識(shí)的方式。ⅲ顯然智慧高于知識(shí)。只灌輸知識(shí)，根本無(wú)知識(shí)可言。擁有智慧是有效教學(xué)的最高境界，也是教育成功的最終標(biāo)志。ⅳ有效教學(xué)要求教師要聚精會(huì)神地關(guān)注過(guò)程，而關(guān)注過(guò)程就要關(guān)注活動(dòng)、關(guān)注思維、關(guān)注參與。
②教學(xué)環(huán)境作為一種心理空間和信息空間要對(duì)教學(xué)具有重要的支持性作用。ⅰ懷特海說(shuō)過(guò)“教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母?！?ⅱ現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，從某種意義上說(shuō)教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。ⅲ21世紀(jì)教育的價(jià)值取向在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是教不出來(lái)的，教會(huì)的東西不是創(chuàng)新，只是復(fù)制。創(chuàng)新素質(zhì)形成是一個(gè)自我生成的過(guò)程，而這種自我生成離不開(kāi)環(huán)境的影響。如果說(shuō)創(chuàng)新是一顆種子，那么，良好的教學(xué)環(huán)境就是陽(yáng)光、空氣和水。ⅳ有效教學(xué)要求十分重視教師對(duì)良好教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，重視民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，重視豐富、多向的信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
③過(guò)程變量與環(huán)境變量是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的時(shí)空。二者相輔相成，過(guò)程在環(huán)境中展開(kāi)，環(huán)境在過(guò)程中進(jìn)一步生成。
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