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今天跟大家探討一個(gè)主題就是基于情境感知的個(gè)性化學(xué)習(xí)，三方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)是個(gè)性化學(xué)習(xí)類型，一個(gè)是個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，今后個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。
蒸汽機(jī)是第一代工業(yè)革命，電極是第二次工業(yè)革命，我們現(xiàn)在進(jìn)入第三代工業(yè)革命，核心就是分布式、個(gè)性化，這是時(shí)代的精神，時(shí)代的特征。我們看一下教育，教育領(lǐng)域基本上還是工業(yè)時(shí)代的留學(xué)生，大班制這種方式，他已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從整個(gè)教育變革趨勢(shì)來(lái)看，從以前的一刀切的統(tǒng)一模式向個(gè)性化、選擇性的學(xué)習(xí)，是一個(gè)大勢(shì)所趨，增加教育柔性、增加教育彈性，增加教育的選擇性，這是在整個(gè)教育教學(xué)改革發(fā)展方向。
以前我們學(xué)校的教學(xué)是以班級(jí)為最小教學(xué)單位，很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。永遠(yuǎn)有10%的學(xué)生覺得你講的東西太快，聽不懂，有10%的學(xué)生覺得你講的東西太簡(jiǎn)單，浪費(fèi)我時(shí)間。提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這些東西只有借助個(gè)性化的智能技術(shù)，才能夠很好的實(shí)現(xiàn)。
個(gè)性化教學(xué)是大勢(shì)所趨，我們真的研究個(gè)性化教學(xué)，他可以分為三個(gè)層次的東西，一個(gè)層次是基于知識(shí)水平的個(gè)性化教學(xué)，一個(gè)是基于學(xué)習(xí)情境的個(gè)性化教學(xué)，一個(gè)是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的柔性教育體系。首先是基于知識(shí)水平的個(gè)性化教學(xué)，比如說(shuō)我通過(guò)作業(yè)，通過(guò)考試，通過(guò)各種測(cè)試，我能夠了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)水平，以及他掌握知識(shí)力度的情況。根據(jù)你不同知識(shí)掌握水平，實(shí)現(xiàn)不同層次的個(gè)性化教學(xué)。已經(jīng)掌握好了，可以做一些建議性的練習(xí)，沒(méi)掌握好的可以做一些補(bǔ)償性的練習(xí)。根據(jù)他的個(gè)性化的知識(shí)力度，來(lái)進(jìn)行適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)可以做什么呢？可以做到可以降低學(xué)生考試的作業(yè)總量，提升他的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，你學(xué)會(huì)了不用再做了。從炮彈到導(dǎo)彈更精確導(dǎo)向，未來(lái)注重學(xué)生的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的技術(shù)?？梢越档涂忌鳂I(yè)總量，提升他的針對(duì)性。
另外基于學(xué)習(xí)情境的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)智能裝備他可以感知到你的情境，感知到你的學(xué)習(xí)。比如我拿這個(gè)手機(jī)拍個(gè)照片，我對(duì)著風(fēng)景拍，手機(jī)知道你是想拍風(fēng)景。如果你拍人物，他感知到你是拍人物，根據(jù)你的人物推薦你怎么拍人像，怎么拍好動(dòng)態(tài)人物這些小的方法。還有一些室內(nèi)等各種場(chǎng)景，他能夠感知到你的場(chǎng)景。隨著技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)設(shè)備的情境感知能力將越來(lái)越強(qiáng)大，它將集成更多的干其、探測(cè)器、采集器，通過(guò)這些電子化的微型感知社泵，捕獲用戶、設(shè)備、場(chǎng)所、問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略方法等真實(shí)世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類感知不能直接感受到的信息，采集到方寸之間的移動(dòng)設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過(guò)計(jì)算、處理、變成我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)、決策的參考知識(shí)。在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)虛擬世界的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)人堆現(xiàn)實(shí)世界的理解和駕馭。
美國(guó)做了一個(gè)智能望遠(yuǎn)鏡，對(duì)著北斗星一照，按一個(gè)按紐，能給你呈現(xiàn)出北斗星高清晰的航拍照片還有清晰視頻。我們拿著望遠(yuǎn)鏡對(duì)著北斗星，他能夠感知你的需要和需求，根據(jù)你的需求推送你所需要的。就是一個(gè)精度緯度的感知。他就是感知你的需要和需求，推送你所需要的知識(shí)。
網(wǎng)站有一個(gè)星圖的APP，很多人不會(huì)分清星座，這是實(shí)的情境加虛的情境，感知你的需要，根據(jù)你的情境，推送你的虛的和實(shí)的情境，這是基于情境感知的學(xué)習(xí)。今后他能夠感受到你的學(xué)習(xí)資源需求信息，環(huán)境信息、設(shè)備信息，感知和情境。
體育課里面有一些監(jiān)測(cè)的東西，以前上體育課，看學(xué)生運(yùn)動(dòng)量夠不夠，搭個(gè)手脈，那個(gè)不精確?，F(xiàn)在有一個(gè)運(yùn)動(dòng)手環(huán)，可以監(jiān)測(cè)你體育運(yùn)動(dòng)的情況。還有博物館瀏覽，拿著手機(jī)一感知，可以知道這些畫背后的詳細(xì)信息呈現(xiàn)出來(lái)，有一個(gè)增強(qiáng)型的感知能力。還有基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，今后的職業(yè)教育，你對(duì)數(shù)控機(jī)床不懂怎么操作，你拿著手機(jī)一拍就可以知道他怎么操作。他能夠感知到你的情境，根據(jù)你的情境推送，他背后有很好的內(nèi)容的組織。我們實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)老師做人機(jī)交互的排球戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)一些標(biāo)簽，虛擬人物來(lái)進(jìn)行排球的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。再比如說(shuō)有一個(gè)美國(guó)學(xué)校做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)森林里，設(shè)了一些無(wú)線熱點(diǎn)，這是一個(gè)古生物的身體，你拿著平板電腦在這個(gè)身體里可以探索，他把一個(gè)實(shí)體空間疊加虛擬空間，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)可供學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)空間，這是基于情境的個(gè)性化學(xué)習(xí)。感受你當(dāng)時(shí)情境的需要，推送你所需要的知識(shí)和信息和內(nèi)容，這是第二個(gè)層面基于情境的個(gè)性化教學(xué)。
進(jìn)一步發(fā)展，我們可以想像今后我們的教育體系，大班制的工業(yè)時(shí)代的教育體系可能會(huì)增加柔性的成分。我們現(xiàn)在去學(xué)校，我們到一個(gè)學(xué)校，上大學(xué)一上就上四年，沒(méi)有什么可選擇，或者上一個(gè)小學(xué)一上上六年，沒(méi)有選擇。假設(shè)有一天哪個(gè)餐館跟你說(shuō)，你到我這里吃飯可以，一吃吃六年，你肯定不愿意干。我肯定希望今天吃川菜，明天吃湘菜等等。招生的時(shí)候我這個(gè)學(xué)校有多少院士，多少知名教授，你沒(méi)得選擇，我們現(xiàn)在的教育基本上就是這種工業(yè)流水線生產(chǎn)這種體系。
我們現(xiàn)在的教育有兩個(gè)經(jīng)典假設(shè)，一個(gè)假設(shè)就是教育必須將孩子集中到一個(gè)地方，讓他們學(xué)習(xí)一個(gè)固定的時(shí)間長(zhǎng)度。第二就是采用基于年齡、學(xué)科的學(xué)生組織方式，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。實(shí)際上21世紀(jì)今后可能會(huì)出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，他們將展示一系列的重組教育的可能性。這其中包括，學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)的能力而非在座時(shí)間或其他因素組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個(gè)體需求。而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或固定的課程節(jié)奏來(lái)組織，學(xué)校開始講網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入其中，為廣大學(xué)習(xí)者拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生和他們的家長(zhǎng)可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以反映兒童的個(gè)性、興趣、家長(zhǎng)的目標(biāo)與價(jià)值觀。我可能在北師大學(xué)一課，44中學(xué)一課，科技館學(xué)一課，而不是到一個(gè)地方完成他們制定好的計(jì)劃，這完全有可能。大規(guī)模開放課已經(jīng)有這個(gè)苗頭和趨勢(shì)了。這是今后學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越具有柔性，越來(lái)越針對(duì)個(gè)性化，這個(gè)體系就是從技術(shù)的變革開始。這三個(gè)層面不同的個(gè)性化層次，核心的前提就是要有完備的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與分析，可視化的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二個(gè)就是介紹一下在研發(fā)的基于情境的個(gè)性化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)系統(tǒng)，首先通過(guò)各種終端設(shè)備，平板電腦能夠感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過(guò)平板電腦、手機(jī)、各種裝備來(lái)跟這些學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，感知他的情境。感知情境基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者跟內(nèi)容進(jìn)行交互，交互過(guò)程當(dāng)中不僅是采集他的時(shí)間，用戶個(gè)人信息這些基本知識(shí)，包括他的練習(xí)，包括他的測(cè)試，包括他的各種交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各種的學(xué)習(xí)、設(shè)備、交往活動(dòng)，測(cè)試、作業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社交活動(dòng)以及跟知識(shí)進(jìn)行交互的活動(dòng)，采集各種數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生者的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行建模，對(duì)學(xué)習(xí)偏好和興趣進(jìn)行分析。形成一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)空間，然后進(jìn)行推薦，在這個(gè)內(nèi)容庫(kù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)人的認(rèn)知模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)和人構(gòu)建的社會(huì)認(rèn)知空間里面，挑選最合適的知識(shí)和最適合的專家和學(xué)伴。通過(guò)轉(zhuǎn)碼技術(shù)，變成適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的終端的模式。
按照知識(shí)點(diǎn)開發(fā)小型的學(xué)習(xí)課件，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將每一個(gè)微課按知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系建立語(yǔ)義，形成輔導(dǎo)知識(shí)庫(kù)。通過(guò)智能終端與傳感網(wǎng)絡(luò)，收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種過(guò)程性信息和數(shù)據(jù)等等。多渠道、自然的情境感知，采集學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程就是要學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為等等，不展開講了。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)采集學(xué)習(xí)過(guò)程交互與認(rèn)知投入數(shù)據(jù)。
第三發(fā)展遠(yuǎn)景，泛在學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)發(fā)展，今后將學(xué)習(xí)是無(wú)處不在，感知用戶情境的適應(yīng)性的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合的，人際交往與互動(dòng)的、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)連接的。
最后泛在學(xué)習(xí)的基本技術(shù)方向，我們實(shí)驗(yàn)室研究基本思路也就是這個(gè)方向。首先用戶通過(guò)各種智能終端，通過(guò)各種傳感，通過(guò)各種智能的環(huán)境，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)集成的智慧圖書館，智慧教室等等智能裝備，特別強(qiáng)調(diào)自然的采集，自然的數(shù)據(jù)交互記錄，通過(guò)用戶的終端，全力到教育云平臺(tái)，這個(gè)云平臺(tái)的核心不是空間，在應(yīng)用層面的東西，核心是要對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模型，要有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)空間。要有知識(shí)語(yǔ)義化，要有教育大數(shù)據(jù)分析。用戶通過(guò)情境感知到學(xué)習(xí)之后，通過(guò)終端祥云平臺(tái)提供請(qǐng)教，云平臺(tái)會(huì)向?qū)W習(xí)者推薦學(xué)習(xí)者最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及最適合的專家和人際網(wǎng)絡(luò)以及最適合的學(xué)習(xí)服務(wù)，這是他的基本的邏輯。在終端更多是情境感知，數(shù)據(jù)交互等等，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)碼，數(shù)據(jù)適應(yīng)性，以及學(xué)習(xí)服務(wù)里面學(xué)科工具，活動(dòng)序列。以及內(nèi)容生成、知識(shí)進(jìn)化的技術(shù)，以及專家推薦，知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這是泛在學(xué)習(xí)的模型與關(guān)鍵技術(shù)的框架。
拓展閱讀
余勝泉 突破與轉(zhuǎn)型：數(shù)字校園及其智慧化發(fā)展趨勢(shì)
“未來(lái)不是我們要去的地方，未來(lái)是需要我們?nèi)?chuàng)造的地方”
——作者題記
校園信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要領(lǐng)域。1991年，科利華公司研制開發(fā)出中國(guó)第一套基于PC機(jī)的教育軟件—“科利華校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)”，是早期數(shù)字校園建設(shè)的代表性探索。2000年11月，教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，推動(dòng)了數(shù)字校園建設(shè)的全面普及。目前我國(guó)數(shù)字校園建設(shè)工作已經(jīng)取得顯著成就，但也存在信息孤島等諸多問(wèn)題。為了進(jìn)一步深化教育信息化工作，2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，啟動(dòng)了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工作，中央電教館在2012年推出“百所數(shù)字校園示范校建設(shè)項(xiàng)目”，并發(fā)布了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南(試行)》，提出中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的基本規(guī)范。本文嘗試從數(shù)字校園建設(shè)的技術(shù)新動(dòng)力出發(fā)，探討在云、網(wǎng)、端一體環(huán)境下，如何有效推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。
一、數(shù)字校園建設(shè)的技術(shù)新動(dòng)力
當(dāng)前，新一代信息技術(shù)正加速發(fā)展，并給人類社會(huì)帶來(lái)了顯著影響：寬帶、融合、泛在的基礎(chǔ)設(shè)施正加速普及，進(jìn)一步激發(fā)和釋放了互聯(lián)網(wǎng)潛力，驅(qū)動(dòng)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、開放創(chuàng)新、創(chuàng)造力提升和全民參與。網(wǎng)絡(luò)融合步伐不斷加快，如通信、計(jì)算、軟件技術(shù)融合，3C終端融合，電信、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的融合等，使信息產(chǎn)業(yè)正形成立體化融合發(fā)展態(tài)勢(shì)。云計(jì)算正重構(gòu)信息產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局，大數(shù)據(jù)、人工智能、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等智能技術(shù)，正在重構(gòu)軟件產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及軟件開發(fā)組織方式，信息系統(tǒng)正在向大眾普遍參與、形成群體智慧方向發(fā)展。人類正進(jìn)入后PC時(shí)代，云、網(wǎng)、端一體是大勢(shì)所趨，智能服務(wù)正在加速普及。這些前沿技術(shù)的發(fā)展，深刻地影響了校園信息化的發(fā)展方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)之前，應(yīng)對(duì)數(shù)字校園的技術(shù)新動(dòng)力有所了解。
1. 未來(lái)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)：虛實(shí)融合的世界
當(dāng)前信息的生態(tài)化大趨勢(shì)已經(jīng)呈現(xiàn)。無(wú)處不在的智能終端、無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)和聚合海量數(shù)據(jù)的云平臺(tái)，構(gòu)建了無(wú)處不在的計(jì)算空間。未來(lái)社會(huì)中，虛擬世界與真實(shí)世界的界限不再明顯，人類的未來(lái)將是一個(gè)虛實(shí)融合的世界。這個(gè)智慧星球中的三大空間—社會(huì)空間（人類社會(huì)生活、個(gè)體生存的空間）、物理空間（真實(shí)存在的物理世界）和信息空間（存在于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字化的信息、服務(wù)、計(jì)算和通信），將通過(guò)信息匯聚，實(shí)現(xiàn)協(xié)同感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)泛在聚合、三元融合。
人們將面臨無(wú)處不在的感知、無(wú)處不在的通信、大數(shù)據(jù)處理等新挑戰(zhàn)。在物聯(lián)網(wǎng)中，人們可以利用RFID、傳感器、二維碼等感知技術(shù)，隨時(shí)隨地獲取物體的信息；通過(guò)各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地傳遞出去；再利用云計(jì)算、模糊識(shí)別等各種智能計(jì)算技術(shù)，對(duì)海量的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和處理，對(duì)物體實(shí)施智能化的控制。
2. 計(jì)算模式正在轉(zhuǎn)型：普適計(jì)算、實(shí)時(shí)協(xié)同、信息生態(tài)觀
Mark Weiser認(rèn)為：“最深?yuàn)W的技術(shù)是那些消失了的技術(shù)，這些技術(shù)將它們的自身交織于日常生活中，直至不可區(qū)分。”一種好的工具可能是不可見的工具，這一工具并不進(jìn)入你的意識(shí)，你只是專注于任務(wù)而非工具。如書寫技術(shù)、電的技術(shù)，就是“消失了的技術(shù)”；人們使用的眼鏡、盲人的竹竿等，就是“不可見”的好工具。這些技術(shù)和工具，使人們專注于任務(wù)本身，而不去關(guān)注其作為技術(shù)和工具的存在。
（1）普適計(jì)算（Pervasive Computing）：讓人的注意力回到任務(wù)本身。該技術(shù)是信息空間與物理空間融合的技術(shù)，在這個(gè)融合的空間中人們可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化的服務(wù)。普適計(jì)算是虛擬現(xiàn)實(shí)計(jì)算的反面。虛擬現(xiàn)實(shí)計(jì)算致力于把人置于計(jì)算機(jī)所創(chuàng)造的虛擬世界里，普適計(jì)算則是反其道而行之—使計(jì)算機(jī)融入人的生活空間，形成一個(gè)“無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在而又不可見”（Anytime，Anywhere，Invisible）的計(jì)算環(huán)境。普適計(jì)算技術(shù)把人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所產(chǎn)生的知覺，如視覺、聽覺和觸覺，與計(jì)算機(jī)生成的電子信息相互融合，并以自然的方式提供給用戶。在這樣的環(huán)境中，計(jì)算不再局限于桌面，用戶可以通過(guò)手持設(shè)備、可穿戴設(shè)備或其他常規(guī)與非常規(guī)計(jì)算設(shè)備，無(wú)障礙地享用計(jì)算能力和信息資源，如在用戶前方通過(guò)半透明型顯示器，將視線前方的景物和與景物相關(guān)的、計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成的文字和圖形相融合后進(jìn)行顯示。
普適計(jì)算技術(shù)讓人的注意力回到任務(wù)本身。在主機(jī)時(shí)代和“PC機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，計(jì)算機(jī)是主體，人更多地受限于計(jì)算機(jī)；而在普適計(jì)算時(shí)代，我們強(qiáng)調(diào)的是“平靜”，人是主體，強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計(jì)算機(jī)本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務(wù)本身，當(dāng)人在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，人依舊處于比較自然的、安定和控制的狀態(tài)中。
（2）實(shí)時(shí)協(xié)同技術(shù)：提供“隨時(shí)隨地”和“透明”的服務(wù)。隨著4G/5G、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、光纖網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，未來(lái)網(wǎng)絡(luò)將會(huì)如同空氣和水一樣，自然而深刻地融入到人們的日常生活及工作中。網(wǎng)絡(luò)不再被動(dòng)地滿足用戶需求，而是主動(dòng)感知用戶場(chǎng)景的變化并進(jìn)行信息交互，通過(guò)分析人的個(gè)性化需求主動(dòng)提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)以多種接入方式、多種承載方式融合在一起，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接入；任何對(duì)象（人或設(shè)備等）無(wú)論何時(shí)、何地都能通過(guò)合適的方式獲得永久在線的寬帶服務(wù)，可以隨時(shí)隨地存取所需信息。無(wú)處不在的智能網(wǎng)絡(luò)將提供“隨時(shí)隨地”和“透明”的服務(wù)，“隨時(shí)隨地”指人們?cè)诠ぷ鳌⑸畹默F(xiàn)場(chǎng)就可以獲得服務(wù)，不需離開這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)而去端坐在一個(gè)專門的計(jì)算機(jī)面前才能獲得服務(wù)，即服務(wù)像空氣一樣無(wú)處不在?！巴该鳌敝斧@得這種服務(wù)時(shí)不需要花費(fèi)很多注意力，即這種服務(wù)的訪問(wèn)方式是十分自然的，甚至是用戶本身注意不到的，即所謂蘊(yùn)含式的交互。不同終端、不同網(wǎng)絡(luò)間的互連及協(xié)同計(jì)算，將形成無(wú)處不在的信息生態(tài)；各種技術(shù)無(wú)縫協(xié)同，嵌入到生存環(huán)境中；各種系統(tǒng)融入社會(huì)的主流業(yè)務(wù)，信息無(wú)縫流轉(zhuǎn)，形成信息生態(tài)鏈條。
（3）信息生態(tài)觀：信息技術(shù)成為生態(tài)環(huán)境。人們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，將從“媒體觀”、“認(rèn)知工具觀”轉(zhuǎn)變到“信息生態(tài)觀”。隨著普適計(jì)算技術(shù)、智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用和發(fā)展，計(jì)算技術(shù)的形態(tài)越來(lái)越以生活中的物品形態(tài)來(lái)出現(xiàn)，技術(shù)將融入到我們的學(xué)習(xí)和生活的各種空間中。未來(lái)的世界，因特網(wǎng)就是計(jì)算機(jī)，“生活就是計(jì)算機(jī)”，技術(shù)嵌入到人們的日常生活環(huán)境中，成為生態(tài)環(huán)境的一部分。人們可以在移動(dòng)中，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行更加自然的交互。在教育教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)將不再是一個(gè)孤立的存在，而是像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，形成一個(gè)良好的信息生態(tài)。教育信息生態(tài)是指在特定的教育環(huán)境下，由人、教育實(shí)踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)自組織與自我進(jìn)化的系統(tǒng)，人與技術(shù)化環(huán)境之間以教育實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以信息技術(shù)為手段促進(jìn)信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，以最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)價(jià)值而形成的一種均衡化的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。處于均衡狀態(tài)的教育信息生態(tài)系統(tǒng)擁有最優(yōu)的人與技術(shù)的共生關(guān)系和最大的系統(tǒng)價(jià)值—也就是促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展?！敖逃畔⑸鷳B(tài)”這一概念的引入使教育信息管理活動(dòng)不再局限于技術(shù)方面，而愈來(lái)愈重視人、信息、教育實(shí)踐活動(dòng)以及人與信息環(huán)境的相互關(guān)系。
（4）學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型：以學(xué)習(xí)者為中心。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室于2010年11月發(fā)布了美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃，提出了一個(gè)學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型，如圖1所示。模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，建立實(shí)體空間與虛擬空間融合，信息無(wú)縫轉(zhuǎn)換的信息生態(tài)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供各個(gè)方面的支持，讓他們能夠獲得有趣味性且有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在該模式中，技術(shù)通過(guò)提供有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。技術(shù)還提供了相對(duì)課堂更廣泛、更多變的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)技術(shù)也將學(xué)習(xí)者與包括教師和課堂外的家長(zhǎng)、專家和指導(dǎo)者在內(nèi)的“教育者”團(tuán)隊(duì)連接起來(lái)。
圖1：學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型
在此模型中，技術(shù)不再是單獨(dú)的工具，而是蘊(yùn)含了許多不同類型的專業(yè)資源、人和工具，它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，革新了學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長(zhǎng)之間以及與社會(huì)專業(yè)人士之間存在著不同于當(dāng)前形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。技術(shù)從作為支持個(gè)體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方；不再是靜態(tài)知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布式的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展空間。這種生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)的，連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)生活的環(huán)境。
二、數(shù)字校園智慧化發(fā)展趨勢(shì)
學(xué)習(xí)的信息生態(tài)新理論、云-網(wǎng)-端一體的智能新技術(shù)的最優(yōu)化融合，會(huì)使數(shù)字校園的核心特征和建設(shè)范式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換。新一代數(shù)字校園總體發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越智能化，能夠支持物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型智慧教育形態(tài)和教育模式。
1. 新一代數(shù)字校園及其建設(shè)的核心要點(diǎn)
新一代數(shù)字校園是以云計(jì)算、普適計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教育活動(dòng)、教育信息等進(jìn)行以人為本的數(shù)字化改造，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、信息無(wú)縫流通、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)；是通過(guò)技術(shù)與教育的深度融合，來(lái)最優(yōu)化地提高學(xué)生和教師的教學(xué)、生活質(zhì)量，促進(jìn)師生全面發(fā)展的現(xiàn)代化成長(zhǎng)環(huán)境。數(shù)字校園建設(shè)的核心有以下四點(diǎn)：
（1）建立智能學(xué)習(xí)環(huán)境。要建設(shè)具有情境感知、無(wú)縫連接、可視化、智能交互、按需推送、智能管控等核心特征的環(huán)境。如建設(shè)不同功能的智慧教室、未來(lái)教室等；建設(shè)基于RFID、NFC等無(wú)線射頻技術(shù)或傳感技術(shù)的智慧型教育裝備，構(gòu)建開放、創(chuàng)新、協(xié)作、智能的綜合信息服務(wù)平臺(tái)和智能無(wú)線網(wǎng)絡(luò)互連環(huán)境，使其能實(shí)現(xiàn)各類物體的互連、識(shí)別，以及智能化的數(shù)據(jù)傳遞服務(wù)。形成師生能隨時(shí)隨地全面感知不同的教學(xué)資源，獲得互動(dòng)、共享、協(xié)作的環(huán)境支持，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的有效采集、分析、應(yīng)用和服務(wù)。
（2）教育活動(dòng)信息及相關(guān)支持系統(tǒng)的數(shù)字化。要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化。通過(guò)各種信息的數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)信息的共享、數(shù)據(jù)的匯聚，推進(jìn)技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人和技術(shù)的融合、實(shí)體空間和虛擬空間的融合，更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐與價(jià)值融合在教育活動(dòng)中，形成一個(gè)基于數(shù)據(jù)的智能服務(wù)新形態(tài)。
（3）構(gòu)建信息無(wú)縫流通的教育信息生態(tài)。我們要促進(jìn)各種數(shù)字化技術(shù)與系統(tǒng)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)橫向互聯(lián)、垂直貫通，要將基于網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)各種信息系統(tǒng)貫通融合、互聯(lián)和協(xié)作，信息在不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)中無(wú)縫流轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)和信息無(wú)縫流通的數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，促進(jìn)人與人之間關(guān)系的變化，優(yōu)化群體關(guān)系，提升群體互動(dòng)的深度與廣度。要從已往的對(duì)單一、靜止要素的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)系統(tǒng)信息流通、共享以及要素之間嵌套關(guān)系的關(guān)注。要革新學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與人之間信息的無(wú)縫流通、認(rèn)知的均衡分布，要建立和維護(hù)一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。
（4）提供以人為本的信息化智能服務(wù)。我們要從整體優(yōu)化的視角考察技術(shù)在教育中的角色與定位，以用戶為中心提供智能服務(wù)。數(shù)字校園不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)，而且是基于技術(shù)提供的新形態(tài)教育服務(wù)，在創(chuàng)新服務(wù)應(yīng)用中更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐與價(jià)值融合在教育活動(dòng)中。這種服務(wù)將從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫(kù)等等），轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，突出“學(xué)生和教師的生命質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理數(shù)字校園的各個(gè)要素。
2. 數(shù)字校園智慧化發(fā)展的核心特征
智慧化的數(shù)字校園通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，能為廣大師生提供一個(gè)全新的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，能為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口，能提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)，讓學(xué)校成為開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、大規(guī)模協(xié)同學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
智慧化的數(shù)字校園要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)分擔(dān)大量煩瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的教與學(xué)的任務(wù)及管理任務(wù)，讓師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動(dòng)力系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力、問(wèn)題解決能力等各種能力的發(fā)展。智慧化的數(shù)字校園是對(duì)校園教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施的重大結(jié)構(gòu)性變革，具有如下核心特征。
（1）智能學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)。智慧化的數(shù)字校園環(huán)境應(yīng)該能夠感知學(xué)習(xí)者所處的地點(diǎn)，根據(jù)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，主動(dòng)推送與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從“人找信息”到“信息找人”的轉(zhuǎn)換；能為學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。智能學(xué)習(xí)環(huán)境可根據(jù)學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)情景為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化資源和工具，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；智能學(xué)習(xí)環(huán)境能識(shí)別學(xué)習(xí)情景，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動(dòng)等。智能學(xué)習(xí)環(huán)境能利用傳感器技術(shù)監(jiān)控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，為學(xué)習(xí)者提供舒適的物理環(huán)境。
（2）教育信息無(wú)縫流通。智慧化的數(shù)字校園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貫通正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的需要，從而真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫學(xué)習(xí)（seamless learning）”的理念。在智慧化的數(shù)字校園環(huán)境中，對(duì)物理環(huán)境的感知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能進(jìn)一步增強(qiáng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用使虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無(wú)縫融合，從而打破時(shí)間、空間、內(nèi)容、媒介的限制，實(shí)現(xiàn)教育信息的無(wú)縫流通。
（3）教育業(yè)務(wù)智能協(xié)同。智慧化的數(shù)字校園應(yīng)該使各類教育業(yè)務(wù)在任何地方、任何時(shí)間、任何方式下都能進(jìn)行便利、快捷、高效、智能的連通與協(xié)同，所有的教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)形成互通，實(shí)現(xiàn)管理業(yè)務(wù)、教學(xué)業(yè)務(wù)、培訓(xùn)業(yè)務(wù)與服務(wù)業(yè)務(wù)的智能協(xié)同，在協(xié)同的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的重組，創(chuàng)造新的服務(wù)形態(tài)。
（4）優(yōu)質(zhì)教育資源的按需供給。智慧化的數(shù)字校園提供的學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化的媒體材料、在線或離線的數(shù)字化課程等。在形式上，提供的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)清晰，形式活潑，具有自組織化、富媒體化的特點(diǎn)。在獲取方式上，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主題等，主動(dòng)推送符合用戶需要的信息。
（5）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人人平等。智慧化的數(shù)字校園要提供“人人都可以平等接受教育”的機(jī)會(huì)。要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合到常態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性、提供更符合其個(gè)性能力與特征的學(xué)習(xí)服務(wù)。要使學(xué)生從信息的被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極的知識(shí)構(gòu)建者，借助功能更加強(qiáng)大的智能感知設(shè)備，學(xué)習(xí)者能夠?qū)?shù)字化的虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界相互對(duì)照、融合，學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)和自覺的過(guò)程，將學(xué)習(xí)嵌入到日常生活中，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)技術(shù)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)也就無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)人人平等局面。
三、走向智慧教育的轉(zhuǎn)型與變革
建設(shè)數(shù)字校園的核心追求是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的關(guān)系等教書育人模式的創(chuàng)新。數(shù)字校園的智慧化轉(zhuǎn)型需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過(guò)程。
1. 教學(xué)轉(zhuǎn)型：認(rèn)知建構(gòu)
智慧教育下的教學(xué)，將從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)型為認(rèn)知建構(gòu)。較之傳統(tǒng)的數(shù)字教育，智慧教學(xué)更加高效、開放和多元。教學(xué)活動(dòng)參與者之間的溝通更加通暢，互動(dòng)更加深入，教師的備課、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)更加智能化。基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧教室集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)。
2. 課程轉(zhuǎn)型：線上和線下的雙重融合
在智慧教育中，在線課程將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，課程越來(lái)越多地體現(xiàn)出線上和線下雙重融合的特點(diǎn)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程將融入學(xué)校教育。課程實(shí)施方式正在發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂等成為必然。真實(shí)的社區(qū)、真實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)空間、真實(shí)的生活體驗(yàn)等真實(shí)的生活越來(lái)越多地進(jìn)入到課程中。
3. 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型：主動(dòng)學(xué)習(xí)
富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。與學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的許多活動(dòng)都發(fā)生在教室圍墻之外。真實(shí)的生活體驗(yàn)將成為學(xué)習(xí)的重要形態(tài)。正規(guī)與非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式正在實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合。尊重個(gè)體特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)將是主要的發(fā)展方向。新的學(xué)習(xí)形態(tài)誕生，如自定步調(diào)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、仿真學(xué)習(xí)、悅?cè)W(xué)習(xí)等將成為常態(tài)。學(xué)校開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，學(xué)生帶電腦上學(xué)日益成為一種事實(shí)。越來(lái)越多的學(xué)校正在啟動(dòng)“帶著你的手機(jī)上學(xué)”項(xiàng)目（Bring Your Own Device, BYOD）。
4. 管理轉(zhuǎn)型：走向智能管控
管理將由人管、電控走向智能管控。校長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)教育設(shè)備的智能化管控，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的科學(xué)使用，降低能耗和管理負(fù)擔(dān)，節(jié)約開支。校長(zhǎng)還可以通過(guò)對(duì)傳感設(shè)備所采集的數(shù)據(jù)以及信息系統(tǒng)所匯聚的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與對(duì)比分析，對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息系統(tǒng)、教學(xué)活動(dòng)管理等各方面的安全運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與干預(yù)。
5. 評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：走向“數(shù)據(jù)主義”
大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件。記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情境、連接學(xué)習(xí)社群、感知學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的核心技術(shù)特征。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們可以通過(guò)新一代信息技術(shù)，采集到教和學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)──不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上記錄的檔案數(shù)據(jù)，還包括更多的有關(guān)學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)，如地點(diǎn)、時(shí)間、個(gè)體特征、所用設(shè)備、周圍環(huán)境等。
6. 學(xué)校轉(zhuǎn)型：重新設(shè)計(jì)學(xué)校形態(tài)
21世紀(jì)將出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，或許未來(lái)學(xué)校的形態(tài)是自組織的，它們將展現(xiàn)出一系列重組教育的可能性，其中包括：學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力而非在座時(shí)間或其他因素來(lái)組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或固定的課程節(jié)奏來(lái)組織教學(xué)；學(xué)校開始將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入其中，為廣大的學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生及其家長(zhǎng)可以制定個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)方案。
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