課堂是學(xué)生個性培養(yǎng)的主要陣地，因此，我們研究的主要內(nèi)容是以課堂個性化教學(xué)為個性培養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生以“兩獨(dú)兩自”為重點(diǎn)的良好心理品質(zhì)，我們認(rèn)為，個性化教學(xué)是一種以學(xué)生個別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體積極參與教學(xué)過程，學(xué)生自主探索問題答案，讓每位學(xué)生找到表現(xiàn)自我的領(lǐng)域，達(dá)到某種完善程度，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高之目的的教學(xué)模式。
我們在研究中采取的策略主要有：
策略一 師生角色：引導(dǎo)·探索──合作伙伴
民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。因此教學(xué)過程中教師必須打開與學(xué)生心理溝通的渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛。
在這樣的氛圍中，實(shí)現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系，在師生互動和合作性學(xué)習(xí)中開發(fā)增值性教學(xué)合力。教師的角色從以往知識的主宰者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的角色從以往被動的知識接受者變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的探索者，變?yōu)榉e極進(jìn)行實(shí)踐活動的主體。我們要求教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)策略的選擇直至學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，都要為學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、自我管理創(chuàng)造機(jī)會和條件，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。(見附后案例一)
策略二 教學(xué)目標(biāo)：分層·自主──差異發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者要共同達(dá)成的目標(biāo)。以往教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時搞一刀切，搞統(tǒng)一要求，結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教學(xué)成了一種中等生的特權(quán)。因此，研究中我們對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，即要求教師制訂目標(biāo)設(shè)定上限和下限，不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。
同時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際，自行擬定教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使目標(biāo)更具實(shí)效，也可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上再實(shí)施分層教學(xué)，最終達(dá)到差異發(fā)展。（見附后案例二）
策略三 教學(xué)結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)·探索──解決問題
實(shí)驗(yàn)中我們建立了“發(fā)現(xiàn)──探索”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，變教師講學(xué)生聽的被動接受式教學(xué)為學(xué)生主動探索新知識的過程，旨在強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立的探索能力和創(chuàng)新精神。該結(jié)構(gòu)從學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題入手，在教師指導(dǎo)下確定研究的重點(diǎn)方向，然后通過學(xué)生獨(dú)立的探索以及學(xué)生間的合作，探索出其中的規(guī)律，找尋到問題的答案，最后讓學(xué)生運(yùn)用探索到的規(guī)律解決類似的實(shí)際問題。
這一結(jié)構(gòu)的運(yùn)作過程可簡單表述為：
發(fā)現(xiàn)問題→引導(dǎo)方向→探索規(guī)律→遷移深化
學(xué)生為主→教師點(diǎn)撥→個人為主→學(xué)生為主
適當(dāng)合作
隨機(jī)點(diǎn)撥
“發(fā)現(xiàn)─探索”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅訓(xùn)練了兒童的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握了科學(xué)的方法，還形成了兒童對未知事物的積極態(tài)度，而這種獨(dú)立探索活動的成功體驗(yàn)，正是兒童整個個性中自主性、自信心的強(qiáng)大支點(diǎn)。（見附后案例三）
策略四 教學(xué)方法：嘗試·質(zhì)疑──學(xué)會學(xué)習(xí)
研究中，我們較多地采用了嘗試法和質(zhì)疑法這兩種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這兩種教法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會真正參與到教學(xué)的過程中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性。
嘗試法是變先講后練為先練后講、先試后導(dǎo)的教學(xué)方法。即在出示材料，提出問題后，先讓學(xué)生嘗試解答，當(dāng)學(xué)生遇到困難后，教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生再嘗試，最后解決問題。嘗試教學(xué)法的核心是把學(xué)生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認(rèn)識主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的探索者。嘗試教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和探索精神起了積極的作用。
質(zhì)疑法是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出疑問，最后師生合作解疑的教學(xué)方法。“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入理解，促進(jìn)學(xué)生主動探究，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)求知興趣；質(zhì)疑可使教師提高教學(xué)的針對性。質(zhì)疑法要求教師在學(xué)生明白“是什么”、“怎么樣”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“為什么這樣”、“不這樣將會怎樣”等深層問題。（見附后案例四）
策略五 組織形式：個體自學(xué)·小組合作──靈活多變
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式主要有班級集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個體自主學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的以集體學(xué)習(xí)為主的授課方法，一定程度上影響了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，我們在研究中增加了學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。
自學(xué)對于學(xué)生掌握知識至關(guān)重要。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個體行為，只有通過學(xué)生個體的獨(dú)立思考與練習(xí)，才能使知識內(nèi)化吸收、外化表達(dá)。自學(xué)也會有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定一個基礎(chǔ)。研究中我們拓展了自學(xué)的形式，主要有：自讀、自思、自問、自練、自查等。
教學(xué)應(yīng)是師生、生生多邊活動的過程，小組合作學(xué)習(xí)正適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間。平時默默無聞的學(xué)生，在小組中得到了更多的參與機(jī)會。小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。研究中，小組合作學(xué)習(xí)主要采取兩種形式：一是兩人小組，開展互學(xué)、互問、互查、互評等活動，達(dá)到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助之目的；二是四人小組，主要是開展問題討論，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)、完善結(jié)論之目的。（見附后案例五）
策略六 教學(xué)評價(jià)：形成性評價(jià)·綜合性評價(jià)──促進(jìn)學(xué)習(xí)
研究中，我們對教學(xué)評價(jià)作了兩項(xiàng)改革：一是變總結(jié)性評價(jià)為形成性評價(jià)。正確認(rèn)識評價(jià)功能，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提。教學(xué)評價(jià)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，而非教學(xué)的終極目標(biāo)。作業(yè)、測驗(yàn)不僅僅是要了解學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是作為一種矯正性反饋系統(tǒng)，及時了解教學(xué)過程中的每一個階段是否有效并采取相應(yīng)措施。
二是要變教師評價(jià)為學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)。學(xué)生自主性的發(fā)展是以自我評價(jià)能力的發(fā)展為條件的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)及調(diào)控。研究中，我們將較多的評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)檫@樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感和責(zé)任感，另一方面可以使兒童的評價(jià)能力從不斷的信息反饋中調(diào)整完善。另外，我們拓展了評價(jià)的內(nèi)容，要求教師對學(xué)生作階段性評價(jià)時應(yīng)綜合考慮，不單以測查為唯一的依據(jù)，即要求教師綜合學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等作出具有激勵作用的評價(jià)，從而真正發(fā)揮評價(jià)的功能。（見附后案例六）
案例一：
師生角色：引導(dǎo)·探索──合作伙伴
在教學(xué)中倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。在教學(xué)中，要教師大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。教師們經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，在學(xué)生舉出長方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：“老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學(xué)生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”…… 教師一直在一旁微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)。”那一段時間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
案例二：
教學(xué)目標(biāo)：分層·自主──差異發(fā)展
例如：語文《生命的壯歌》一文中教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解“肝膽俱裂”的意思。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，下限目標(biāo)為“能查閱工具書知道‘肝膽俱裂’的含義”；發(fā)展目標(biāo)定為“能聯(lián)系課文的具體內(nèi)容說出‘肝膽俱裂’的含義”；上限目標(biāo)定為“在理解‘肝膽俱裂’的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用這個詞”。
案例三：
教學(xué)結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)·探索──解決問題
以語文《沙漠中的綠洲》一文為例，說明這一結(jié)構(gòu)：第一步，發(fā)現(xiàn)問題，即學(xué)生在初讀課文時提出不懂的問題，如學(xué)生會提出“星羅棋布”、“不毛之地”、“適宜”是什么意思？沙漠中的綠洲是什么樣的？沙漠怎么會變成綠洲的？第二步，引導(dǎo)方向，即教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理篩選，一是將問題歸類，二是確定研究的重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。第三步，探索規(guī)律，即通過學(xué)生個人的主動探索和學(xué)生間的適當(dāng)合作，在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下解決確定的重點(diǎn)問題，如在本文中重點(diǎn)研究出阿聯(lián)酋人民的精心栽培和侍弄是綠洲得以形成的條件。第四步，遷移深化，即運(yùn)用探索到的規(guī)律解決實(shí)際的問題，如讓學(xué)生用因果關(guān)系的句式結(jié)合課文內(nèi)容訓(xùn)練說話、寫話，并利用這一因果關(guān)系解釋生活中的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用因果關(guān)系進(jìn)行推理的能力。
案例四：
教學(xué)方法：嘗試·質(zhì)疑──學(xué)會學(xué)習(xí)
在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時，在按常規(guī)思路將圓轉(zhuǎn)化為長方形而得出了計(jì)算公式時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，學(xué)生提出了“如果不轉(zhuǎn)化成長方形可轉(zhuǎn)化成什么圖形?”，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作、嘗試，學(xué)生得出了轉(zhuǎn)化成三角形、梯形、平行四邊形等多種不同但可行的方法。這一質(zhì)疑、嘗試的過程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
案例五：
組織形式：個體自學(xué)·小組合作──靈活多變
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我教育、自主發(fā)展的自由學(xué)習(xí)活動空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開放，為學(xué)生多角度、多方面思考問題提供條件，打破思維定勢，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體意識。
開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。例如，在學(xué)習(xí)"找規(guī)律"一課時，學(xué)生在小組找到規(guī)律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……找到了許多教師都沒想到的規(guī)律，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。
2、認(rèn)可個體自學(xué)，激發(fā)求知欲望
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下。教師應(yīng)該利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)“乘法交換律”時，在學(xué)生獨(dú)立解答完例題后，讓學(xué)生觀察：“這些例子有什么共同點(diǎn)？你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”馬上就有學(xué)生說：“我知道，是乘法交換律a×b=b×a。”教師先一愣，但馬上轉(zhuǎn)變計(jì)劃，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫‘交換律’嗎？a和b是什么？可不可以換成別的？”經(jīng)過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變計(jì)劃后的教學(xué)是順著學(xué)生的思路，更能讓學(xué)生明白其中的道理，對知識發(fā)生過程印象更深，同時激發(fā)了學(xué)生對知識探求的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
案例六：
教學(xué)評價(jià)：形成性評價(jià)·綜合性評價(jià)──促進(jìn)學(xué)習(xí)
首先，在研究中我們要求教師在學(xué)生沒有達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，暫時不批分?jǐn)?shù)或分出等第，給學(xué)生再次達(dá)標(biāo)的機(jī)會，直到學(xué)生成功。其次，充分利用《小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價(jià)表》，對學(xué)生“情感與態(tài)度”、“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”方面進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)。最后，還在各學(xué)科開展作業(yè)小能手、發(fā)言小能手等評比，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
