韓城市象山中學(xué) 曹粉霞
什么是反饋？
在醫(yī)學(xué)上，反饋是某些生理的或病理效應(yīng)反過來影響引起這種效應(yīng)的原因。而一般意義上，則指信息、反應(yīng)等等的返回。在教學(xué)過程中，即指學(xué)生接受狀況與感受信息的準(zhǔn)確回流，及教師評(píng)價(jià)信息對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鞭策。
反饋有何作用呢？維納說過：“一個(gè)有效的行為，必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解其目的是否已經(jīng)達(dá)到。”學(xué)生已進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果樣？這就需要通過測(cè)量、評(píng)價(jià)獲得評(píng)定信息，并以此促進(jìn)其達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：隨機(jī)將一個(gè)班學(xué)生分為三組，A組每天評(píng)議學(xué)習(xí)結(jié)果，B組每周一次，C組不評(píng)議。八周后，成績(jī)?yōu)?/span>A優(yōu)于B,B優(yōu)于C。然后對(duì)調(diào)，A組不評(píng)議，B組每周一次，C組每天評(píng)議。八周后，成績(jī)排序?yàn)椋?/span>C優(yōu)于B,B優(yōu)于C。實(shí)驗(yàn)中A、C兩組兩次成績(jī)的巨大反差，就是反饋重要性的極好體現(xiàn)。
就語文教學(xué)而言，反饋環(huán)節(jié)仍被不少人忽視。比如，閱讀寫作是語文教學(xué)的重中之重，但不少教師對(duì)教了多少胸有成竹，對(duì)學(xué)生掌握多少則感覺模糊。教師信息的輸出滴水不漏，學(xué)生接收內(nèi)化少得可憐。結(jié)果苦勞多功勞少，吃力不討好。原因何在？主要是教師未能及時(shí)獲取學(xué)生認(rèn)識(shí)情況的準(zhǔn)確信息，未能對(duì)癥下藥，而是百癥一藥造成的。以下就此談一點(diǎn)個(gè)人看法。
一 反饋及時(shí)，有利于快速矯正
一般來說，教師獲取學(xué)生感受狀態(tài)的信息越早，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)調(diào)控的可能性就越大。為什么？剛剛接受的東西，學(xué)生對(duì)它的感受、認(rèn)識(shí)尤為鮮明準(zhǔn)確。按照心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線的原理分析，學(xué)生識(shí)記后大腦中保留的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)間的推移而逐漸衰減，這種衰減在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)特別迅速。因此，機(jī)不可失，時(shí)不再來，抓住這未及衰減的關(guān)鍵時(shí)刻搜集反饋信息，最準(zhǔn)確，最有利于矯正和調(diào)控。
例如，《記念劉和珍君》一文，要求學(xué)生掌握夾敘夾議的表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，學(xué)生已懂得了“敘”的片面性、跳躍性等特點(diǎn)，懂得了“議”應(yīng)對(duì)|“敘”提出見解或判斷等要求，但極易遺忘。若能抓住學(xué)生剛剛感悟這一時(shí)機(jī)，以片段寫作來檢測(cè)，來搜集學(xué)生掌握程度方面的信息，不僅可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能及時(shí)糾正敍議割裂之類的毛病，可說一箭雙雕。
二 廣泛深入的反饋，可加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性
知彼知己，百戰(zhàn)不殆。只有通過各種形式的反饋，最大限度地了解學(xué)生，才有可能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)有的放矢。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？
首先是廣度，即反饋活動(dòng)的量的大小。教學(xué)應(yīng)努力地使反饋活動(dòng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果課堂上的提問、練習(xí)、書面測(cè)驗(yàn)，課后的作業(yè)批改、個(gè)別談話等等。教師應(yīng)跳出教學(xué)的框框，將其作為反饋活動(dòng)來認(rèn)識(shí)。那么搜集信息就成為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)；另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)并加強(qiáng)學(xué)生的自我反饋環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動(dòng)將個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋給自己，從而明察自己認(rèn)識(shí)水平與所學(xué)知識(shí)的差距，增強(qiáng)學(xué)的針對(duì)性。
其次是深度，即反饋活動(dòng)的質(zhì)。反饋活動(dòng)的表面化，可能會(huì)導(dǎo)致反饋信息的失真，結(jié)果事與愿違。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)置一些情境，考察學(xué)生在不同領(lǐng)域的反應(yīng)，搜集到可信度較高的反饋信息。比如，在了解了學(xué)生對(duì)課內(nèi)材料的理解能力之后，還應(yīng)選一些有代表性的課外材料，讓學(xué)生在完全未知的領(lǐng)域里顯示其理解與感悟水平，然后加以對(duì)照分析，從而把握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性創(chuàng)造條件。
三 雙向反饋，可促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此反饋也應(yīng)是雙向的。教師要接收學(xué)生的反饋信息，同時(shí)，還應(yīng)將自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)反饋給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
以作文教學(xué)為例。學(xué)生寫作文，教師批改，似乎沒有什么問題。實(shí)際上，若將批語視作一種反饋信息來看待，那么這種信息的質(zhì)、量就必須特別在意。質(zhì)的問題更是事關(guān)重大。學(xué)生習(xí)作，往往毛病百出：或錯(cuò)字連篇，或句意不清，或言之無味。若以美學(xué)權(quán)威的眼光來對(duì)其作出客觀評(píng)價(jià)，雖無比正確，卻冷若冰霜。但若換成學(xué)生的角度去欣賞，去發(fā)現(xiàn)，去贊美，可能言過其實(shí)，卻熱情似火，能點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，凝聚為巨大的動(dòng)力。當(dāng)然，委婉的批評(píng)性批語也不可少，它是不苦口的良藥，不逆耳的忠言，是實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的催化劑。
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