當(dāng)下，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，反映出學(xué)校教育沒有成功地將書本知識與真實世界銜接起來，也提醒我們要提高對學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、如何更好地促進學(xué)習(xí)這3個問題的認(rèn)識，從而引發(fā)教育方式和行動方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？
丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯認(rèn)為，完整的學(xué)習(xí)過程包含內(nèi)容、動機與互動三個維度。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強化學(xué)習(xí)者的功能性，重視知識、理解和技能，即內(nèi)容維度。動機維度是學(xué)習(xí)者建立自身與環(huán)境的敏感度、保持心智與身體平衡、調(diào)和學(xué)習(xí)過程的重要情感基礎(chǔ)；互動維度強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性屬性，發(fā)生在具體的社會情感的境脈之中。而這兩部分也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏的。
學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？
學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容、動機和互動的三個維度可以用目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境和評價等5個要素及其相互作用具體化：
“目標(biāo)”回答的是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成問題。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、學(xué)科課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合已有經(jīng)驗對學(xué)段、模塊或主題、單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行整體規(guī)劃和設(shè)計。
“內(nèi)容”回答的是學(xué)什么的問題。教師一要研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段的不同水平要求，整體規(guī)劃不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度廣度。二要合理組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生從學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
“任務(wù)”回答的是怎么學(xué)的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心知識與具體知識點的紐帶，有意義的任務(wù)將會引起興趣、誘導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，所以教師要思考兩點：一是“任務(wù)”是否能激起學(xué)生的興趣，從而促進意義建構(gòu)。二是任務(wù)的難易程度是否合適，從而促進成果的產(chǎn)生。
“情境”回答的是在什么氛圍中學(xué)的問題。真實、具體的問題情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
“評價”回答的是學(xué)得怎么樣的問題。學(xué)習(xí)評價應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實而有效的問題情境，采用主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問題，明確發(fā)展的方向，及時有效地反饋評價結(jié)果，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
如何促進更好的學(xué)習(xí)發(fā)生？
搭建“腳手架”。學(xué)習(xí)行為涉及兩個過程：從頭腦中引出知識的過程和從外界吸收知識的過程。完成這一過程，需要教師在學(xué)生已有知識與新建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間搭起“腳手架”，幫助學(xué)生將“真實問題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科問題”，將“學(xué)科問題”解決思路上升到“真實問題”解決的一般思路。所以，教師需要研究學(xué)生的知識儲備、思維水平、探究方式等，以便更好地構(gòu)建適當(dāng)、循序的線索和提示等。
關(guān)注外化和表達。蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，所有知識都始于可視化的社會交互，然后慢慢被學(xué)習(xí)者內(nèi)化并形成想法。也就是說，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和對話很關(guān)鍵，它使學(xué)習(xí)者從清晰表達中獲益，這就需要教師的教學(xué)設(shè)計關(guān)注并鼓勵學(xué)生用開放的方式發(fā)表自己的見解。
善于反思。學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)反復(fù)證明反思在深層理解學(xué)習(xí)中的重要性，例如，在單元學(xué)習(xí)過程中要不斷追問“我知道為何要學(xué)這一單元嗎”“我需要怎樣學(xué)習(xí)”“我需要學(xué)會什么”“我可以獲得哪些資源”“我真的學(xué)會了嗎”和“我需要如何管理自己的學(xué)習(xí)”。
從具體知識到抽象知識的建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，結(jié)構(gòu)化水平?jīng)Q定了素養(yǎng)發(fā)展水平。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要關(guān)注基于知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、基于認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化和基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化等方面，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)高度重視學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，尤其是“認(rèn)識思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。
透析學(xué)習(xí)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容、動機和互動三個維度，利用目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境和評價等5個要素的相互作用，促進學(xué)生在解決情境問題中體會和感悟?qū)W科的思想和方法，培育創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
（作者系正高級教師、浙江省教育廳教研室主任、浙江省基礎(chǔ)教育課程與教材中心主任）
《中國教師報》2018年08月29日第7版
