校本教研的提出是國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我校針對(duì)實(shí)踐情況需要變革教研制度的一種必然選擇。我校始終堅(jiān)持以校本教研為突破口，積極推進(jìn)新課改工作的順利進(jìn)行。一直以來(lái)我們本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高的原則，在推進(jìn)課改進(jìn)程中，對(duì)校本教研制度的建立和校本教研活動(dòng)的開(kāi)展作一些有益的嘗試，發(fā)現(xiàn)要落實(shí)校本教研需要從以下四方面尋求突破口：

一、 明確目標(biāo) 強(qiáng)化意識(shí)

我們首先通過(guò)召開(kāi)不同層次的動(dòng)員大會(huì)使全校教師明確校本教研的實(shí)施者和獲益者是學(xué)校和教師，開(kāi)展校本教研的目標(biāo)是更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)。校本教研實(shí)質(zhì)是以教師為本的教研。雖然冠之以“校本”的名分，“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！笔瞧淙齻€(gè)限制條件，但學(xué)校和教師的關(guān)系至為密切，我們必須將學(xué)校的發(fā)展和教師自身的成長(zhǎng)緊緊捆綁在一起。 “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”。讓教師從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)立解決走向團(tuán)體合作，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

我們還通過(guò)教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)，樹(shù)立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)研究并不是少數(shù)教育專家、名優(yōu)教師的專利，不僅僅是專業(yè)研究人員的份內(nèi)工作，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；教學(xué)研究也并非