一座校園的管理，一定需要規(guī)章制度的約束，需要校風校紀的引領(lǐng)，需要教職員工的的參與。但是，假如這一切都只是冷冰冰的文字、口號，抑或是僵硬的表情、機械的動作，管理就會成為在一塊鐵板上的行走。這種缺少了人情味的校園，一定會少了靈動與活力，不事倍功半甚至更為糟糕才怪。
情感，在管理中被賦予了很大的“權(quán)重”。作為一名校長，你沒有三頭六臂，沒有通天法眼，沒有變身之術(shù)，但順著情感這根長線做文章，也許就可以讓你抓住一個治理“神器”。
用尊重鋪墊教育底色
“尊重，教育的基石。”這是顧明遠先生為我校所作的題詞，也正是我們辦學的著力點。
尊重，就是要為每一個個體提供安全的空間，讓每一個個體的價值得到尊敬和實現(xiàn)。從外在的校園環(huán)境到學校的每一項活動，這樣的價值追求都在體現(xiàn)：每學年初的聯(lián)歡總結(jié)，我們把《教師宣言》的誦讀與“十佳教師”評選表彰、教師文藝聯(lián)歡結(jié)合起來，讓教師們通過表演方式表達對教育的熱愛、對師德的承諾和對卓越的追求；年度總結(jié)會上，播放學校精心制作的對前一年工作回顧的短片，每一個鏡頭都記錄著教師的辛勤付出，每一句解說都道出了豐厚的收獲。此情此景，常常讓許多老師當場或會后給校長發(fā)出短信，表達難抑的激動。因為得到尊重，他們感受到滿滿的團隊溫暖和自身價值。
我們的校園環(huán)境，也處處體現(xiàn)著學生是主人的理念：充滿孩子智慧的“溫馨小語”隨處可見；圖書館里的讀物由學生們到書城挑選而來；充滿童趣的樓層標識、為孩子們設(shè)計的木椅、石凳……每個板塊、每項設(shè)施都出自孩子視角。樓道、教室里，孩子們的美術(shù)、書法作品裝裱上墻，不但美化了校園，更為孩子提供了豐富的展示空間。我們?yōu)閷W生制作的《文化手冊》中，有與教師文化對應的《學生宣言》，有“五個十”的學生文化，包括十項習慣我養(yǎng)成、十項責任我履行、十項實踐我鍛煉、十項權(quán)利我擁有和十項獎勵我爭取，有校園管理制度文字解讀，再配以溫馨校園的精美圖片。我們還讓學生參與學?！?/span>24個成長理念”制定的全過程，歸納整理后把“感恩”“尊重”“行動”等成長理念的關(guān)鍵詞進行了文化布置的宣示：如閱歷----讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)；友好----如果可以握手，就一定不要握拳，等等。再編印了《成長理念手冊》，講述每個理念的相關(guān)故事、具體要求和延伸閱讀指導。
尊重，提升了教師職業(yè)生涯的幸福感，也提升了學生校園生活的快樂感。我們所有管理行為所顯示的尊重，讓規(guī)章制度逐漸“軟化”為師生的自覺行動。
給規(guī)章制度加加溫
我1990年走上校長崗位。從年輕時的激情與真誠一路走來，我越來越認同和相信情感管理的力量。
即便是制度，也要在理解的基礎(chǔ)上進行約束。輕“管”重“理”，重在梳理、引導，讓文化成為一種自覺和自強，才能真正激發(fā)教師的內(nèi)心需求。
在學校制度已經(jīng)基本建立的基礎(chǔ)上，校長更應該成為教師工作的指導者和引路人，塑造、養(yǎng)成優(yōu)秀的教師文化。我校組織教師共同討論制定的《教師宣言》，涵蓋了如何對待個人與集體、得失與名利、尊重與感恩、品德教育與教學質(zhì)量、生活方式與環(huán)保節(jié)能。我們還有“五個十”的教師文化，包括教師的十項權(quán)利、十項義務、十項習慣、職業(yè)素養(yǎng)十項自為導向和職業(yè)行為十項自覺約定。如此，使制度成為學校與教師經(jīng)過協(xié)商達成一致甚至妥協(xié)的一種契約，讓教師形成對制度的理解與認同，最終成為自愿自覺的行為。
只靠規(guī)則和禁令帶不來和諧。為了加強與教師的心靈溝通，我不斷變換著方式：跟青年教師進行“筆談”，讓他們在寫給校長的信中傾訴成長的苦惱與困惑，分享成功的喜悅，提出建議或要求……我逐一進行回復；不定時地與教師進行“閱讀分享”，將學校教育教學、教師管理中的理念通過故事講述出來，讓大家在輕松的閱讀中內(nèi)化反思；閑暇時，邀請教師到校長室泡茶閑聊，在愉悅的氛圍中坦誠交流。在看似“閑適”之中，我們或是調(diào)整教師教育教學中的偏差，或是讓工作上的溝通更為順暢，或是教師因得到贊賞而獲得新動力。以帶著溫度的感情為起點的理解，使學校更具有凝聚力。
信任讓教育走向自覺
校長作為一個個人，其所擁有的價值資源是有限的，因此必須讓學校所有人的行為趨向自覺，才能形成和諧有序的內(nèi)部環(huán)境。當價值資源實現(xiàn)最大增長率，管理效率才能實現(xiàn)最大化。
我們嘗試了“走動式巡查、現(xiàn)場式評估、跟進式落實”的管理，要求工作追求“四性”梯級：即“主動性”——我要做——根據(jù)本部門職責和學校發(fā)展需要，主動提出項目計劃，如組織開展德育活動、強化管理教學常規(guī)、預算編列學校基建項目，等等；“主體性”——我在做——制訂計劃后進行合理安排，與本部門成員共同行動，強化執(zhí)行；“獨立性”——我會做——在工作中獨立思考、獨當一面，依托本部門團隊力量解決實際問題，并不斷反思，糾正工作中出現(xiàn)的偏差；“創(chuàng)造性”——能做好——勤于變換思考問題的角度和方式，勇于創(chuàng)新，富有創(chuàng)意，形成特色，智慧地工作。
與此同時，學校努力打造學習交流、鍛煉展示的舞臺，促進教師專業(yè)成長。我們積極承辦全國性或省級市各種活動，與高校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，都意在為教師提供學習和展示的機會，實現(xiàn)教育教學思想的分享和智慧的共生。
校園里有一個教師自發(fā)組織的書友會。學校為他們完善場地設(shè)施，提供活動經(jīng)費，為老師量身訂閱專業(yè)報刊，購買自選書籍。教師們建立起讀書交流、好書推薦、專家引領(lǐng)、評價激勵制度，積極開展讀書沙龍、書香講壇、朗讀比賽、征文演講、書香劇場、書香博客等活動，每周發(fā)布《書香品茗》電子小報，編印《杏壇書香》文集，還為孩子開設(shè)了校外閱讀課。這種由信任產(chǎn)生的自覺，為我們學校蔚成了濃郁的讀書學習氛圍。
信任教師，給他們一片天空，他們就能飛翔。
