語言訓(xùn)練就是尋找意義世界
亮亮5歲，個(gè)子高出同齡小伙伴一大截，卻不愿與人交流。即便有小伙伴主動(dòng)跟他說話，他也避而不答，總是沉浸在自己的世界里自言自語。
小杰已經(jīng)5歲半了，媽媽說他已經(jīng)會(huì)說很多話了。老師問小杰：“你叫什么名字？”小杰回答：“我叫小杰，我今年5歲半了，我媽媽叫李曉燕（化名），我爸爸叫……”
琪琪是個(gè)漂亮又好動(dòng)的孩子。別人和她說話，她總是跟著別人學(xué)，別人說什么，她就說什么。同伴給她起了個(gè)綽號(hào)叫“鸚鵡”。
大班來了個(gè)新老師，毛毛開心地跑到老師面前問：“老師，你是坐公交車還是騎自行車來的？”老師說：“我是騎自行車來的。”毛毛高興地回到自己座位上，一會(huì)兒又跑來問：“老師，你是坐公交車還是騎自行車來的？”……毛毛就這樣反復(fù)問著同樣的問題，讓老師無所適從。
語言是人類交際和交流思想的工具。語言的功能主要分為社會(huì)功能和思維功能兩個(gè)方面，其中社會(huì)功能包括信息傳遞功能和人際互動(dòng)功能。以上案例中孩子的語言大都不具備社會(huì)功能。這些孩子都患有自閉癥。
最新出版的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第五版），將自閉癥譜系障礙的核心癥狀調(diào)整為兩大方面，其中語言障礙是其核心障礙之一，也是自閉癥幼兒家長最關(guān)注的問題。語言康復(fù)訓(xùn)練是自閉癥幼兒康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)這些幼兒的語言訓(xùn)練，多是讓他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)語言。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分自閉癥幼兒確實(shí)都能開口說很多話，但這些話大都沒有溝通意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們還是不能運(yùn)用語言主動(dòng)與別人溝通交往。同時(shí)，由于被動(dòng)的語言訓(xùn)練，模式單一、方法僵化，缺少真實(shí)情景遷移互動(dòng)，對(duì)自閉癥幼兒的社會(huì)性發(fā)展及運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力重視不夠，因而造成了上述案例中的諸多問題。
如何對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而讓他們獲得真正具有溝通交往意義的語言呢？
以生理、心理需要引發(fā)溝通
現(xiàn)在大多數(shù)自閉癥幼兒家長對(duì)孩子存在過度保護(hù)，一旦察覺到孩子有什么需求，就嘗試各種方式滿足他們，而非引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)需求。這種方式人為剝奪了自閉癥幼兒表達(dá)需要的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們放棄了使用語言的機(jī)會(huì)。久而久之，他們的表達(dá)愿望就越來越弱。比如，如果他每次一哭，愿望就能得到滿足，那么，他就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己有需要不用說，媽媽也知道。
語言具有社會(huì)性，語言的訓(xùn)練要遵循語言的習(xí)得與發(fā)展規(guī)律。讓自閉癥幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生生理、心理需要，從而誘發(fā)他們表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，十分重要。教師或家長需要輔助他們學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言，使他們的需要得到滿足。只有這樣，才能強(qiáng)化他們對(duì)語言功能的理解。因此，要對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，應(yīng)該先把表達(dá)的需要還給他們，進(jìn)一步讓他們理解滿足需要與語言使用之間的關(guān)系，這才是科學(xué)有效的方法。
在解決問題中運(yùn)用語言
語言是情境性的，而最自然的情境就是生活情境。生活中有各種各樣現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系，有孩子需要解決的問題，自然也就能讓他們產(chǎn)生說話的動(dòng)機(jī)。因此，成人需要把生活還給孩子，也就是把正常的家庭活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)活動(dòng)還給孩子，讓自閉癥幼兒在生活中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中生活。
在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，要把直接用于實(shí)際生活的實(shí)用知識(shí)和技能，作為自閉癥幼兒語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。訓(xùn)練過程中要注重讓他們利用語言解決生活中的問題。學(xué)用一體降低了遷移的難度，甚至直接省去了遷移的環(huán)節(jié)，從而降低了語言學(xué)習(xí)的難度，更利于自閉癥幼兒感受語言的作用和意義。訓(xùn)練中，教師或家長要適時(shí)給自閉癥幼兒以輔助，并且一定要輔助到位。特別是復(fù)雜問題的解決，成人需要幫他們進(jìn)行問題分解，并注意正確示范，讓他們進(jìn)行模仿。當(dāng)他們運(yùn)用語言交往成功時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，從而使其體驗(yàn)到成功的快樂。
在社會(huì)交往中激發(fā)表達(dá)欲望
教會(huì)自閉癥幼兒說話的方法，讓他們知道怎么說，這就是語言訓(xùn)練的目的。因此，社會(huì)化的語言康復(fù)訓(xùn)練模式，十分有效。這種模式基于自閉癥幼兒思維刻板、泛化能力差等特點(diǎn)，遵循兒童語言習(xí)得規(guī)律，采取“個(gè)別化指導(dǎo)—情境遷移—社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化”三個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)都要采取以“興趣引導(dǎo)—潛能開發(fā)—自主表達(dá)”為核心的教學(xué)策略與方法。
個(gè)別化指導(dǎo)是在實(shí)施教育診斷與評(píng)估的基礎(chǔ)上，為自閉癥幼兒提供基本的語言康復(fù)方法指導(dǎo)。大部分自閉癥幼兒的語言能力很弱，很難發(fā)展出具有功能性的語言。即便是發(fā)展出了語言，他們也可能還有語言理解方面的困難。他們常常是運(yùn)用語言的表面意思去解釋現(xiàn)象，而不能體會(huì)其抽象意義。有些自閉癥幼兒不僅沒有語言，甚至連發(fā)音也不會(huì)，這就需要抽出專門時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練。一方面，教師或家長要對(duì)自閉癥幼兒現(xiàn)有狀況進(jìn)行分析，然后確定訓(xùn)練目標(biāo)，選擇訓(xùn)練內(nèi)容。另一方面，要選擇視覺和聽覺刺激少、相對(duì)固定的訓(xùn)練環(huán)境。實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，要從自閉癥幼兒的興趣入手，盡可能設(shè)計(jì)交流的情境，讓他們產(chǎn)生某種需要，引發(fā)其說話動(dòng)機(jī)，并注意對(duì)他們的主動(dòng)性語言及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
情境遷移環(huán)節(jié)旨在通過創(chuàng)建語言運(yùn)用情境，促進(jìn)自閉癥幼兒語言運(yùn)用的遷移。情境遷移主要通過小組活動(dòng)或集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師把自閉癥幼兒在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)習(xí)得的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，讓其在游戲活動(dòng)中進(jìn)行鞏固。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮孩子的興趣及語言發(fā)展?jié)撃?，兼顧他們的能力和需要的差異，從而提供不同難度的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，激發(fā)他們說話的興趣。
在游戲活動(dòng)的實(shí)施中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與同伴合作交流，最好每周能安排兩到三次與普通幼兒的活動(dòng)。普通幼兒的熱情會(huì)感染自閉癥幼兒，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，普通幼兒的示范也是對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的一個(gè)很好的積極因素。例如，在辨別“男孩”“女孩”的活動(dòng)中，教師先問普通幼兒：“你是男孩還是女孩？為什么？”在普通幼兒正確地示范說出后，再引導(dǎo)自閉癥幼兒說一說。普通幼兒的正確示范，不僅為自閉癥幼兒提供了正確的模仿對(duì)象，而且很好地激發(fā)和帶動(dòng)了他們。
社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化，是指將自閉癥幼兒習(xí)得的語言，在真實(shí)生活環(huán)境中加以具體運(yùn)用。這既可以反映其語言發(fā)展情況，又可以促進(jìn)其語言發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在自然的生活中進(jìn)行語言與交往能力的訓(xùn)練。借助生活中的事件，把語言融入生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，就可以隨時(shí)隨地對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)其語言循序漸進(jìn)地發(fā)展。這就要求學(xué)校教育與家庭有效配合，讓語言訓(xùn)練有連續(xù)性，有真實(shí)的交流環(huán)境。
（作者孔玲、王淑榮單位：山東省教育科學(xué)研究院；濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院）
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