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新中國成立 70 周年，我國外語教育跌宕起伏?？v覽 70 年，我國外語教學理論發(fā)展大致沿著三條路徑前行：引進改造、扎根本土、融通中外。

“引進改造”，即在吸收外來理論的基礎上，通過實踐，使其逐步適應中國國情，從而實現(xiàn)外來理論本土化。

“扎根本土”，即基于本土的教情、學情，在總結與梳理豐富實踐經驗的基礎上，形成本土理論，致力解決本土問題。本土教學理論土生土長，使用本土概念，采用本土表述方法，易懂、易記、易操作。

“融通中外” 汲取 “引進改造” 和 “扎根本土” 兩條路徑的各自優(yōu)點，聚焦本土問題，吸收中外理論精華，提出創(chuàng)新性解決方案，追求理論表述的國際可理解性。

我國外語教學理論發(fā)展路徑

總體上說，在我國外語教育理論 70 年發(fā)展過程中，“引進改造” 始終占主流，影響面廣，延續(xù)時間長；“扎根本土” 在 20 世紀 80 到 90 年代受到青睞，多種 “土法” 相繼涌現(xiàn)；“融通中外” 還處在邊緣，只有少數研究團隊在探索。

引進改造

引進改造的外語教學理論十分多樣。這些理論雖引進時間有先后，但前期的并未被后期的所替代。事實上，同一時段，總有多種理論并存，呈疊加式態(tài)勢。

①課文中心法

新中國成立初期，我國引進改造過蘇聯(lián)的精、泛讀教學法，其本質是 “以課文為中心”。

精讀的課文不太長，從詞到句，從句到段，再從段到全篇文，詞要反復記，課文要反復讀，直到能夠背誦為止。與精讀材料相比，泛讀材料較長，但這兩種課的教學方法界限不清，泛讀教師仍把主要精力花在單詞和語法上。

②聽說法

聽說法興起于 20 世紀 50 年代的美國。該方法以結構主義語言學和行為主義心理學為基礎，把句型作為最基本的教學單位，要求學生口頭替換，反復操練，直到熟練掌握為止。

我國在 20 世紀 60 年代將此作為 “先進” 教學法引進。北京外國語大學率先實踐，還編寫了用于聽說法的教材。實行聽說法之前，高校英語教學以書面語為主，不重視口語，聽說法從口語入手，這對糾正時弊起到積極作用。

今天，聽說法仍舊在幼兒園、小學、初中階段使用。年齡小的孩子喜歡開口，習慣通過聲音接受信息，也沒有成人 “面子” 障礙，聽說符合兒童心理特征。但對成人而言，一般通過視覺通道接受文字信息的效果好于聲音通道。

③交際法

交際法興起于 20 世紀 70 年代初的英國。改革開放后，作為中英合作項目，廣東外語外貿大學李筱菊率先試行此法。她在消化外來理論的基礎上，根據我國實際情況，對交際法進行改造。她帶領團隊邊實驗、邊研究、邊編寫教材。她用本土化語言解釋什么是 “交際能力”，認為 “交際能力” 就是要求學生 “有所知、有所會、有所能”。

她進一步解釋了實行交際法的四條原則：

要把學生置于盡可能真實的交際情景中
交際是一種活的過程
交際活動必須由學生本人去經歷
語言形式的掌握必須見于交際當中

回顧交際法推廣歷程，當時受到明顯阻力。20 世紀八九十年代，我國廣大外語教師中有相當一部分不具備外語交際能力，他們一無出國經歷，二未受過交際法訓練，因此難以成為交際法的成功使用者。

④任務型教學法

任務型教學法（TBLT）是交際法家族的一員，信奉交際法的基本原則，例如交際性任務對語言學習很重要，運用語言完成交際任務能夠促進語言學習。

TBLT 主張 “任務” 是貫徹這些原則的載體，語言教學內容應該基于“任務”而不是語言結果或功能來安排順序。

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⑤內容依托法

內容依托法（CBI）指圍繞教授內容來組織外語教學的一種方法。其基本原則有兩個：一，語言作為獲取信息的手段而非學習目標時，學習的效果會更好；二，內容型教學更能滿足學生學習第二語言的需求。

20 世紀 80 年代，CBI 在北美廣泛使用，90 年代中期被介紹到國內。在外語課堂系統(tǒng)應用 CBI 的改革嘗試中，常俊躍帶領的大連外國語大學團隊最具影響力。他們以項目為抓手，依據 CBI 理念重構了英語專業(yè)課程體系，取得了明顯成效。

扎根本土

中學外語教學產生本土教學法的黃金期為 20 世紀 80-90 年代。這一時期涌現(xiàn)的本土教學法包括章兼中的 “英語十字教學法”、張思中的 “十六字外語教學法”、張正東的 “外語立體化教學法”、馬承的 “英語三位一體” 教學法、包天仁的 “四位一體” 教學法等。

由于篇幅所限，本文選擇張思中 “十六字外語教學法”，探究 “扎根本土” 路徑所產生的理論及其影響。

張思中花費近 40 年心血，在 20 世紀 80 年代后期，形成了 “十六字教學法”，具體內容為 “適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”。

“適當集中” 是指對語言知識和技能的集中處理?！胺磸脱h(huán)” 指利用同一語言知識的高復現(xiàn)率，采用多種記憶法，幫助學生與遺忘做斗爭?！伴喿x原著” 指學生在集中學習語言知識后，及時大量閱讀。“因材施教” 指根據學情、教情和教材的不同，采取不同的辦法施教。

具體來說，張思中采用復式教學，創(chuàng)造性地處理了學生間的差異，讓能飛的飛，能跑的跑，能走的走，各學所需，各盡所能。

融通中外

“融通中外” 路徑，就是要站在中國土地上，解決我國外語教學中出現(xiàn)的真問題、急問題，解決方案要能融合中外理論精華，且擁有創(chuàng)新之處。此外，理論構建者要能夠與國際學界對話。換句話說，所建構的理論譯成外文能夠符合外國人的表述習慣。

①從 “寫長法” 到 “續(xù)” 論

從 20 世紀 90 年代后期起，王初明帶領團隊構建 “寫長法” 理論，在國內產生廣泛影響。該理論提出的背景是，中國學生學習外語多年，口語水平上不去，因為學生羞于開口，擔心不正確的語音會損害自我形象。

王初明從中國人學外語聽說需求不足、讀寫環(huán)境不差的實際出發(fā)，在聽、說、讀、寫中選擇了 “寫” 為突破口，“以寫促學”，避免了先開口的情感障礙。

他又根據學生怕寫、教師怕改的 “兩怕” 困境，創(chuàng)建了一套新評價體系。在量與質中，選擇以量為先，以量促質；在表揚與糾錯中，選擇以表揚為主，以獎賞激發(fā)興趣，以鼓勵促進學習。

但在實踐過程中，“寫長法” 的不足也逐漸顯現(xiàn)。例如，強調輸出內容的創(chuàng)新性，但未系統(tǒng)提供恰當輸入；強調語言流暢表達，未對語言精準性給予足夠關注；強調大膽寫，缺乏篇章層面的充分訓練。

為克服這些的不足，王初明及其團隊在理論創(chuàng)新的道路上繼續(xù)前行。從 “以寫促學” 到 “以續(xù)促學”，再到 “續(xù)” 論，他們深入探討語言學習的本質機制，不斷創(chuàng)新 “續(xù)” 的形式，從“續(xù)寫” 到 “續(xù)說、續(xù)譯、續(xù)改”，這些都是將 “輸入” 與 “輸出” 有機融合的手段，從而提高外語學習效率。

②“產出導向法”

文秋芳帶領的中國外語與教育研究團隊經過十多年打磨，在理論和實踐雙向互動中，構建了 “產出導向法” 理論與實踐體系（簡稱POA）。該體系包括部分：教學理念，教學假設，和以教師為主導、師生共建的教學流程。

文秋芳教授

教學理念包括 “學習中心說” “學用一體說” “文化交流說” “關鍵能力說”；教學假設涵蓋 “輸出驅動” “輸入促成” “選擇性學習” “以評為學”；教學流程由驅動、促成和評價若干循環(huán)構成，在整個過程中教師要恰當地發(fā)揮主導作用，同時要充分調動學生的主觀能動性。

這三部分的關系是：教學理念起指南針作用，決定著教學假設、教學流程的方向和行動的目標；教學假設受教學理念的制約，也是決定教學流程的理論依據，是教學流程檢驗的對象；教學流程既要充分體現(xiàn)教學理念和教學假設，也要作為實踐為檢驗教學假設的有效性提供實證依據。

三條路徑各自的優(yōu)劣勢

我國外語教學理論 70 年發(fā)展沿著 “引進改造、扎根本土、融通中外” 三條路徑前行，各自為我國外語教育事業(yè)的繁榮發(fā)展做出了重要貢獻。這幾條路徑互為補充，相互促進同時也各有優(yōu)劣勢，我們必須進行分析，以便揚長避短。

引進改造西方理論的做法在我國外語界極其普遍。我們借鑒外國經驗，促進了我國外語教學的繁榮和發(fā)展。特別在改革開放初期，我國外語教學理論與外界隔離多年，長期處于封閉狀態(tài)。外來教學理論好似一股清風，帶來了生機和活力。

盡管如今我國與外界交往日益頻繁，我們仍舊需要保持開放心態(tài)，時刻關注國外理論的最新發(fā)展，虛心學習外來新思想，及時消化吸收，實行本土化改造。但 “舶來品” 常常水土不服，單純依靠外來理論解決本國問題，肯定不是最佳路徑；盲目跟風，也會出現(xiàn)錯用、誤用的可能性。

本土理論凝聚了中華民族的智慧和心血，被廣泛應用并證明行之有效。以張思中 “十六字外語教學法” 為例，這一教學法很快從個人實驗進入上海多所中學，再到全國大面積推廣。這樣的 “n 字法” 表述方法，非常符合中國人的思維習慣，易懂、易記、易學、易做，但很難與國際學界進行有效交流。

大面積被實踐證明有效的本土方法，可以采用兩套話語體系。對內仍舊采用符合中國思維的表述方法，對外可由國家組織研究團隊，用世界聽得懂的方式對理論重新表述，確保能和國際學界進行對話。否則，這些富有中國特色的理論只能關在國門之內。

沿著 “融通中外” 路徑產生的理論，符合國際化創(chuàng)新理論的三個標準：本土化、原創(chuàng)性和國際可理解度。本土理論一定要在借鑒西方話語體系的基礎上，表述自己的理論，與西方已有的理論進行交流和對話，千萬不能 “自說自話” “孤芳自賞”。這既是我國本土理論 “走出去” 的要求，也是我國外語教學理論在國際語境中發(fā)展和完善的路徑。

雖然 “融通中外” 似乎優(yōu)于 “引進改造” 和 “扎根本土” 兩條路徑，但它也有劣勢。這條路徑充滿荊棘，理論構建者面臨著不可預測的風險和挑戰(zhàn)。即使形成了初創(chuàng)成果，實驗與推廣也困難重重。建議學界要為這類理論的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，不要攻其一點不及其余，求全責備；要鼓勵爭鳴，允許犯錯。學界要組織對新理論的研討和推廣，助力新理論的改進與完善。

中國是外語教育大國，但尚未成為強國。成為外語教育強國，必須要有能走向世界的中國外語教育理論。為此，我們可從兩方面發(fā)力，一是組織研究者將已有的本土理論國際化，二是為行走在 “融通中外” 道路上的學者創(chuàng)造平臺，促進原創(chuàng)理論的蓬勃發(fā)展。

只要學界共同努力，我國外語教育理論大發(fā)展的黃金期一定會到來！

轉自 | 語言學通訊

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